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1、小学低年级立体式绘本阅读的实践研究（课题开题报告）常州市新北区国英小学 时娟芳本课题于 2015 年 3 月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等工作。2015 年 10 月被批准为江苏省教学科学“十二五”规划青年专项立项课题。一、课题方案（一）背景与价值绘本：绘本一词源于日本，英文称 Picture Book，顾名思义就是“画出来的书” 。绘本是通过一连串图画和为数不多的文字两种媒介的交织，或者完全没有文字的图画，在有限的篇幅里，表达特定情感和讲述主题故事的图书。绘本版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。绘本里的每一个画面都不是单纯的平面构图，而是传递着大量
2、丰富的信息，呈现给儿童的是立体的、多元的阅读空间。绘本可以成为儿童打开阅读之门的钥匙，帮助他们迈出快乐成长、认识世界的第一步。立体式绘本阅读：传统的绘本阅读是指从图画加文字的视觉材料中感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息的个体心理过程。立体式绘本阅读强调整体性，是指借助多种手段和形式,在不同时段、不同空间,选择不同阅读平台,对绘本阅读进行全方位的生态型阅读。立体式绘本阅读从三个维度来界定和诠释绘本阅读，一是以家庭、学校、社区等的多方联动实现绘本阅读的广度。二是丰富的绘本阅读资源和多样的绘本阅读方法来实现绘本阅读的厚度。三是个性的阅读表现和多元的阅读评价实现阅读的深度。立体式绘本阅读的过程即三
3、个纬度交织、多重、互动的过程。小学低年级立体式绘本阅读的实践研究：本课题的研究是以学校为个案，选取本校低年级学生为研究对象，把绘本作为载体开展多元化阅读的研究。它将传统单一、静态的书本，转化为立体多元、互动、学生主动探寻的动态阅读体验,使学生的阅读兴趣由不稳定的浅层次向自觉稳定的深层次发展，全面提升学生的阅读素养。从我们的视野所及，目前关于小学低年级绘本阅读的研究，更多注重学生读写结合的研究，随着绘本阅读受到更为直接的重视，低年级学生绘本阅读必然要从语文学习的延伸，朝着关爱学生的生理和心理，关注学生阅读自觉与内化，尊重学生主体阅读品质的多元化方向发展。因此我们的立体式绘本阅读研究有特殊的价值，
4、主要体现在以下几点：从小学生身心发展特点出发，对低年级绘本阅读进行重新认识和思考，形成基本阅读框架构建，丰富学校低段绘本阅读教学理论，具有重要的理论价值。结合学校绘本阅读教学经验，将立体式绘本阅读融入到学生成长的各个层面，探索优化绘本阅读的实践模式，为学生良好阅读素养的培养提供可借鉴的经验，具有重要的实践价值。(3)借助小学低年级立体式绘本阅读的实践研究这一平台，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，提升教师专业研究水平，改进指导绘本阅读教学行为，促进学生全面、个性化地进行绘本阅读，这一课题研究对于教师发展具有重要的实践意义。(4)立体式绘本阅读在全方位、多维度、多平台推进绘本阅读上尝试研究，以科学
5、的、系统的整体建构来完善绘本阅读指导策略，在研究实践过程中设计有效的阅读教学组织活动；在浓厚的阅读氛围中提高学生的阅读兴趣与能力，养成良好的阅读习惯；获得情感的丰富、语言的发展、思维的灵敏；形成富有开放性的、多元立体式的学校阅读文化特色。（二）目标与内容1.课题研究目标：探索小学低年级学生阅读的绘本的内涵、特点，寻找符合低年级学生绘本阅读需求和特点的路径和方法，为学生构建全方面阅读的平台，建立多元化绘本阅读的评价激励机制，让学生在立体式绘本阅读中学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得情感和审美体验，以此开启学生美好的阅读人生。理论目标：对立体式绘本阅读的概念、内涵和特点进行分析，构建出我校
6、低年级学生立体式绘本阅读的指标框架，为培养学生阅读兴趣和阅读素养提供理论依据。实践目标：（1）了解当前小学低年级学生阅读教学现状。（2）形成学校校本化绘本阅读系列。（3）构建立体式绘本阅读活动及指导策略。（4）形成小学低年级绘本案例集。2.课题研究内容：（1）对我校低年级学生阅读现状进行调查研究。通过问卷调查、课堂观察，了解本校低年级学生当前的阅读心理以及阅读能力现状，分析阅读素养缺失的原因，为后续立体式绘本阅读指导有效策略的形成，促进学生阅读主体意识的形成提供真实、原始的资料。（2）对低年级学生立体式绘本阅读进行理论框架构建。通过文献研究，对低年级立体式绘本阅读的思考与价值的探讨，正确理解低
7、年级学生立体式绘本阅读的基本内涵、特点、影响因素以及价值等，为课题研究的深入进行理论基础的奠定。（3）对绘本系列进行校本化的研究，并建立我校绘本资源库。通过搜集国内外经典、新兴绘本素材，设计学生绘本阅读年段目标，主题性绘本阅读套餐等方法，寻找低段学生绘本阅读的需求和特点，提供丰富的绘本资源供给帮助。（4）绘本资源立体式呈现方式的研究。通过调查教师、低段学生、家长三方阅读的不同需求，建立校内校外、网络线上线下等互动式绘本阅读资源库，包括教师研究型阅读资源库、学生自主阅读资源库、家庭亲子阅读资源库，形成全方位、交互式的绘本资源运作。 （5）立体式绘本阅读实践活动的研究。通过集体教学、图书漂流、环境
8、互动、亲子阅读、校园读书节等实践活动来激发学生阅读绘本的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香校园。（6）立体式绘本阅读教师指导策略研究。通过了解学生阅读绘本应遵循的规律，依据学生的年龄特点、阅读基础、阅读兴趣、阅读的目的来指导学生阅读绘本，探索相应的阅读教学模式，形成有效的指导策略。（7）立体式评价研究。通过评价主体的多元化、评价方式的多样化，形成全面评价体系。（8）低年级学生绘本阅读案例研究。通过对典型个体和团体绘本阅读的案例研究，探寻基于儿童发展的核心理念，能促进低年级学生自在、自主阅读的教育环境，同时获得一些能促进学生阅读能力的路径和方法。3.课题研究的重点：本研究的重
9、点有两个：一是我校低年级学生立体式绘本阅读实践活动的研究；二是我校低年级学生立体式绘本阅读教师指导策略研究。（三）借鉴与创新（1）国外同一领域研究现状在国外，绘本已经有了 100 多年的发展历史，在发达国家绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在绘本阅读研究中，绘本理论中的领军人物，加
10、拿大学者培利.诺德曼（Perry Northman）在阅读儿童文学的乐趣中从符号学的角度对绘本的相关理论进行了梳理和阐述，他对绘本的符码分析，提供了阅读指导的方向。他在阅读儿童文学的乐趣中，将图画书作为独立的一章，从“视觉想象与理解” 、 “图画书如何提供关于故事的信息” 、 “图画书像拼图”等方面探讨了绘本阅读的独特性。被誉为“日本绘本之父”的松居直先生在我的图画书论中研究了绘本的知识和观念、绘本的历史和传统、绘本的选择和共享、绘本的意象和语言、绘本的欣赏和细读等方面，让我们对绘本的特性、绘本的历史、绘本独特语言有了比较系统的认识。瑞士比较文学学者玛丽亚.尼古拉杰娃（Maria Nikola
11、jeva）在其著作图画书的作用(How Picture Books Work ）中，阐述了绘本中图文的关系，正式提出了“图说”概论，并把培利.诺德曼的理论作了进一步的梳理。(2)国内同一领域研究现状在国内，台湾从 80 年代起就开始关注儿童绘本阅读，经过二十年的研究实践与发展，呈现出自己的研究特色，形成了幸福的种子绘本系列，并在大陆产生一定影响。著名作家彭懿的世界图画书阅读与经典是国内第一部关于绘本的理论著作。它分为上下篇，上篇是对图画书这一图书门类的介绍，下篇选择已经在国内引进出版的 60 余部世界经典图画书进行了精彩解读，附录不仅包含图画书重要奖项的介绍和权威推荐书目，还为读者的深入阅读和
12、研究提供了主题索引。台湾郝广才认为阅读是最好的游戏，绘本是最好的玩具，他的好绘本如何好对绘本该有的编辑概念及呈现方式做了深入浅出的解析。让读者在阅读中建立完整的“绘本” 观，共同寻找新的可能性，发挥潜在的创意思考和无限想象。著名儿童文学推广人、亲近母语创始人徐冬梅，在徐冬梅谈儿童阅读与母语教育中认为，通过绘本阅读可以达到让儿童亲近母语的作用，其次讲到绘本“悦”读的重要性，真正优秀的读物一定能为儿童带来快乐，只有让孩子“悦”读，才能实现阅读的真正目的。还有吴翠红:阅读创意互动(绘本阅读推广的多元化策略)、余耀： 由图画书爱上阅读 、王姗：图画书阅读与儿童非智力发展 、肖涓：论图画书阅读与儿童发展
13、 、熊亮：我为什么做中国绘本等充分论述了绘本阅读在儿童的多元智能发展、早期阅读、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。在国内各地小学中，绘本阅读也在不断推广和深化。全国新教育儿童阶梯性阅读研究中心提出在学龄初期（一二年级） ，绘本最符合儿童形象性思维的特点，是适合孩子的松软可口的精神大餐，是适合这个阶段的合适的营养。在学校低年级倡导读写绘结合，用阅读图画书，讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，可以让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。台湾阅读推广人方素珍在各地小学开设了绘本读写课堂，她提出每个年龄段都有适合阅读的绘本，尤其是小学低年段的学生更适合用绘本补足教科书的不足。她以学校为试点把绘
14、本教学课程化，让学生一边听老师讲述有趣温馨的绘本故事、一边欣赏美丽的图画，在优质的绘本故事中萃取一些写作的元素，潜移默化地增进语文表达能力。全国著名特级教师窦桂梅，在她所在的清华附小“1+X 课程”中，也融入了绘本阅读教学。她所执教的我爸爸 、 我的爸爸叫焦尼 、 大脚丫跳芭蕾等绘本阅读课，为我们提供了很好的绘本阅读教学模式范本。(3)文献综述结论综上所述，我们发现国外对于绘本的理论研究相对透彻，无论是对绘本的本体研究还是绘本阅读的指导策略，都有了一定的深度分析，值得我们借鉴和参考。国内的绘本阅读也在逐渐升温，成为学校低年级学生阅读教学的一种流行趋势。同时我们也看到虽然绘本在国内小学低段的阅读
15、教学的应用范围不断扩大，但是学校、教师以及家长对绘本本身极其价值缺乏正确的认识，导致了绘本的应用性不强。许多小学学校中的绘本阅读只是单纯作为语文学习的补充，很多教师讲绘本时只是简单放一下绘本 PPT 幻灯片，学生也只是听老师讲讲故事而已，绘本阅读形式单一且仅流于外表，并没有发掘其真正的内涵。主要观点与可能的创新之处：1.主要观点（1）立体式的绘本阅读符合低年级儿童的身心发展规律。绘本阅读不仅是语文学习的延伸，更是学生认识和体验世界、扩展生命视野的路径。（2）低年级学生的绘本阅读，需要学校创设各种各样的阅读平台，立体的阅读方式更利于学生在绘本阅读中获得多元化发展、个性发展。2.创新之处（1）理念
16、上的创新。低年级学生的绘本阅读，不能窄化为学生的写话和识字训练，我们追求的是在遵循儿童心理发展的基础上，让学生在充分的、全面的绘本阅读中，培养良好的阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵的内涵。（2）内容上的创新。纵观国内外的研究，对低年级学生绘本阅读的研究更多地侧重于学校教师对学生语文学习的补充，忽视课堂以外的阅读环境，我们的研究关注绘本阅读过程中的前延和拓伸，联合学校、家庭、社会，在阅读时段、阅读空间、阅读层次上进行有效的操作，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。（3）研究方法上的创新。我们集文献研究、案例研究、实践研究等综合研究方法，研究方法的多样选择，打破了时空界限，全面提升儿童阅读品位，让儿童在立体式绘本阅读中形成属于自己的独特的感知方式，使绘本阅读成为儿童快乐的源泉。（四）思路与方法1.研究思路第一步，对绘本阅读现状进行调查研究和文献研究，了解绘本阅读发展情况以及绘本教学一般模式等，为开展立体式绘本阅读实践研究奠定理论基础。第二步，在调查文献研究的基础
