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1、高中汉语教学的思考在我国，汉语作为第二语言对少数民族进行教学，是随着统一多民族国家的产生而发展起来的。尽管不同民族、不同地区由于发展水平不一，出现以汉语作为第二语言进行教学的时间早晚不同，但从整个历史上看，每个少数民族都有以汉语作为第二语言的教学活动。特别是新中国成立之后，对少数民族汉语教学通过国家与各民族地区的不懈努力取得了巨大的成就，为培养数以千万计的少数民族人才奠定了基础，为民族教育事业做出了巨大贡献。1.新疆少数民族中小学汉语教学存在的问题(一)师资数量不足、水平整体偏低是影响汉语教学质量提高的主要因素长期以来，我区少数民族中小学汉语教师都存在着数量和质量两方面的不足。自治区为此采取了
2、许多措施，但汉语教师缺乏和师资队伍整体素质偏低的矛盾，在短时间内难以缓解，与基层对汉语教学的愿望和需求相比，形成强烈的反差，这种反差在农牧区学校尤其突出，已成为汉语教学的主要瓶颈。首先，从数量上来说，因为汉语教师的短缺，使得有些学校无法按时开设汉语课，影响了汉语教学的正常进行，自然也影响到教学效果。随着各种措施的加强，近几年，在县市、城镇的中小学汉语教师缺编的情况有所好转，可基本满足需求，但乡村的中小学汉语教师仍存在着缺编的问题，致使“一些农村学校还没有开设汉语课程”.(二)语言环境差是影响汉语有效习得的主要因素环境是客观存在、影响第二语言习得的外部条件。不论是第一语言或第二语言的习得，都与环
3、境有密切的关系。在对待第一语言习得的问题上，行为主义的刺激 反应论认为环境决定一切。语言环境为学习者提供了自然生动、丰富多彩、无穷无尽的语言输入和学习模仿的语言资源。语言环境对第二语言习得的重要意义则是每个学习者都能体会到的，可见，语言习得离不开环境，如果连最起码的语言环境都不具备，就根本不可能获得任何语言。新疆以天山为界自然划分为南疆、北疆，在居住上呈现出大杂居、小聚居的局面。在比较大的城市，特别是北疆的城市，汉族人口相对较多，少数民族学生学习汉语的语言环境较好，有较多的语言输入和学习模仿的汉语言资源，学到的汉语可以进行实际的交际，就能够比较快地掌握和运用汉语；但在乡村及规模较小的乡镇，特别
4、是南疆的乡村，汉族人口很少，有的乡村少数民族人口几乎达到100 ，汉语仅局限在课堂上，课后根本没有使用汉语的机会，无法将学习到的汉语运用到实际交际中，很容易遗忘，汉语学习的复盲率较高，甚至有的学生学习了几年汉语却连一句汉语也听不懂、说不出。(三)教材单一是影响汉语教学质量持续提高的主要因素教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。在教学活动的四大环节中，教材占有很重要的地位。它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据。因此，在汉语教学中教材起着纽带的重要作用。新疆少数民族中小学汉语教学中
5、教材建设滞后是突出的问题。(四)教辅材料少是影响汉语教学质量得到巩固的主要因素除了教材单一，汉语教学的教辅材料更是少得可怜，在书店里，除了不成套的汉语教材、HSK辅导书外，很难看到课外参考书、配套练习册、课外阅读书等教辅资料。众所周知，语言的学习靠的是量的积累、反复的操练，包括各种视觉、听觉等的大量刺激，形成一种人为的语言环境，才能使学习到的语言得以巩固。2、提高新疆二、提高新疆少数民族中小学汉语教学质量的对策与建议(一)加快师资培训的步伐，提高汉语教师的汉语水平教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。教师的职业素养、知识水平、教学能力、教学素养等，都制约着主导作用的充分发挥，影响着
6、教学质量和效率。对于新疆少数民族中小学汉语教师来说，不仅要从量上满足教学的需求，加大汉语教师培养的力度，更重要的是尽快提高现有教师的汉语水平、教学能力及教育科学知识，尽快提高汉语教学质量。对现有教师的培训，应从三个方面人手：首先，要提高汉语水平。标准的发音、正确的语音知识，熟练掌握汉语语法知识体系，掌握并灵活运用5 o007 000个汉语词语，能够正确书写3 500个常用汉字，具备一定的汉文化知识，具有一定的写作能力。这是一个汉语教师应该具备的最基本的标准。其次，要提高教学能力。既要有熟练、标准的汉语口头表达能力，课堂教学能力及技巧，还要有课堂组织管理能力。第三，要提高自身的教育理论水平。包括
7、教育学、心理学的相关理论知识，对教材教法的理解，了解新课程改革的内容及精神。(二)努力营造语言环境，提高汉语教学的质量在第二语言学习中创造好的语言环境，让学生多接触目的语，通过无意识记获得第二语言，是第二语言教学中特别需要加强的一个方面。根据目前我区的实际情况来看，大多数的汉语学习依赖于课堂教学，因此课堂语言环境的营造，对汉语学习来说仍然是至关重要的，那么如何提高课堂教学的效果将是我们广大汉语教师应努力钻研的问题。首先，要充分发挥课堂教学的重要作用，采用浸没式教学法，在课上加强交际性的教学活动并扩大输入的渠道，通过交际性活动以及听和看，要充分利用情景，多采用实物、图片或多媒体以加强形象化教学，
8、并调动学生的视觉、听觉、动觉多种感官，增强趣味性，让学生在教师营造的汉语环境中学会汉语，增加运用汉语的机会，训练学生用已掌握的知识技能去解决实际问题，以弥补语言环境的不足。第二，是把作为汉语实践的各种课外活动纳入到教学计划中去，进行精心的设计安排。不论是参观游览、座谈访问还是游戏表演，都要给学生提供真实的汉语言交际情境，提供汉语学习的机会。(三)加大教材编写力度，使教材适应教学的需求教材体现了汉语教学最根本的两个方面：教什么和如何教。教材水平的高低在很大程度上决定教与学的效果。因此，应该加大教材编写的力度，不仅要编写出高水平的汉语教材，编写出适合不同语言环境、不同地区、不同民族的汉语教材，还应该根据汉语听说读写技能编写出单项技能训练的教材，以适应不断发展的汉语教学需求，切实不断提高汉语教学质量。(四)积极开发教辅材料，满足广大中小学学生的学习需求从语言识记的方式来看，语音信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。因此要积极开发各种类型的教辅材料，如各种课外阅读书籍、汉语学习报纸或杂志、录像、录音带、练习册等，满足广大中小学学生的学习需求。
