《中学音乐课程实施研究.结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学音乐课程实施研究.结题报告（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学音乐课程实施研究结题报告一、课题的提出：西岗区音乐学科作为国家级实验区，于 2001 年 9 月在小学先行启动，在不断实施研究中，进行了大胆的探索，遵循“先实验，后推广”地思路，2003 年 9 月，中学音乐课程教学改革实验研究相继开始了。 特选题为“中学音乐新课程实施研究”。二、实验研究的目标 1 验证出课标与实验教材的适切度 2 探索出新课程理念的教学方式和教学评价方法 3 开发出新的课程资源并应用 4 探索出使教师的科研和教学能力有明显提高的方法与途径。 5 探索出使学生的音乐素养和学习兴趣有所提高的方法与途径。三、 研究的内容1 课程标准和实验教材适切性的研究2 体现新课程理念的教
2、学方式的研究3 对学生学习音乐发展性评价的研究4 课程资源的开发与应用研究四、研究方法在这一实验研究中，全体教师通过自主学习与集体学习相结合、自主研究与互动研讨相结合、学习研究与实践总结相结合，把课题研究贯穿于培训、教研及教学活动中。实验过程中我们综合运用了 1 文献资料法 2 经验总结法 3 调查法 4 行动研究法五、 研究过程从 2003 年2005 年，分三个阶段进行。1准备阶段（2003 年 7 月至 2003 年 10 月）：为开展研究做好充分的准备,创设必备的条件。2研究阶段（2003 年 11 月至 2005 年 2 月）：研究前期运用培训、示范等手段,迅速将教师送入实施实验的轨
3、道。实验中期运用培训、交流等手段，有效地将骨干教师和骨干学校引入实验研究的层面。研究后期适时建立规范，使学校在没有外来特定支持的条件下，能独立实施课程，并持续化。3总结阶段（2005 年 3 月至 2005 年 9 月）：全面总结课程实验，提炼研究成果。研究内容之一：课程标准和实验教材适切性的研究音乐教学是以课程标准为指导，以教材为载体进行的，课程标准和教材与学生的实际是否适切，直接影响课程实验的效果。因此，我们首先对课程标准、教材与学生的适切性进行了研究。主要做法如下：1. 比较分析:将新课标与原教学大纲、新教材与原教材进行比较分析，进一步理解课程标准的内涵和教材编者的意图。2.记教学札记：
4、对照课标、教材与学生、分析教学目标、教学内容设计教学环节，找出适切与不适切之处，并坚持做教学札记。3讨论交流：定期通过座谈会、访谈、研讨等形式，了解实验过程情况，讨论、交流对问题的看法。4.调查问卷与专题研究：了解教师和学生的需求和对研究课题的建议。课标和教材研究小组根据大家提交的意见和建议进行专题研究、总结。通过以上研究已形成中学音乐教材、课标与学生的适切性研究。研究内容之二：体现新课程理念的教学方式的研究首先是教研方式的改变，带动教师教学方式的改变：主要做法如下：（1）比较教研：同一课题的不同教学设计，教师们对照课标，富有创造力的个性设计，便于我们在教研中发现共性的东西和个性的凸现，引发大
5、家的学习和思考，提高了教研的实效性。（2）联动教研：一是指学校各部门的互动合作。如：培训室举办课改讲座，问卷调查；科研室在教学理念上的指导，带动全区；二是骨干教师和学科带头人担当教研任务，与教研员、教师联动合作的教研。（3）校本教研区域教研：教研的问题来自基层，解决之后需要回到学校进行实践检验，所以以校为本的研究形式尤为重要，教学的问题从关注自我的教到兼顾学生的学，通过互动研讨解决实际问题并促进教与学方式的改变，也带动了音乐教学方面相对薄弱的学校和个别组。（4）专题讲座教研（5）采用中小学联合方式，进行艺术实践教研。其次是探究体现新课程理念下的学与教方式：常听到这样一种说法“学生们喜爱音乐，却
6、不喜欢上音乐课”，究其原因，除教材有“冗长难懂”的乐曲和“枯燥乏味”的乐理外，还有教学形式乏味单一的原因，扼杀学生对音乐的兴趣，所以我们在实验中保留教学中有效的方式，尝试新的教与学模式，强调两方面的参与，我们探索出以下几种方式。（1） 将学生的“学”融于教师的“教”的知识互助学习方式：实验中采取把要学习的知识点提前告知学生、让他们搜集相关知识、分批参与到讲授中，教师进行总结和评价，既调动了学生的积极性又使知识的更容易被学生接受，同时利于教师在日常教学中对学生的学习状态进行评价。（此方法同样适应一欣赏课的教学）（2） 歌唱教学中教师“弹”、学生“诵”的共同参与学习方式：实验中采取教师弹奏学生的有
7、感情的朗诵，深入体会歌词的文学含义，感受文学艺术美，再随音乐的起伏快慢中深情的朗诵，不仅提高了作品的艺术性同时激发教师和学生的全心投入家深对作品的理解，中体现教与学的共同参与，教学效果事半功倍。（3）在歌唱教学中师、生从机械重复的“唱”到全身心的“动”起来的学与教方式；学生对音乐的感受是多方面的，除了唱、听还可以是奏、节奏感受、肢体语言感受等方面，从前机械重复的“唱”虽说进行了知识的强化，但也磨平了学生的兴趣和个性，实验中教师的适度的进行歌唱的内容，再精心的设计，如典型节奏的提炼（合声）、与音乐相匹配的舞蹈、运用身体和身边的实物进行打击乐的声势训练等等，只有调动了学生的各种感官的参与，让教师和
8、学生 “动”起来，教学才更有效。（4）欣赏教学中的从单一的“听”到参与“唱”的教学方式；实验中我们通过同一课题的不同教学设计进行实验研究，经过大家的讨论，认为采用欣赏-感受-分析-歌唱-欣赏-感受-分析-体会的尝试，体现了“听”和“唱”并重的方法，感受和体会更深刻。研究内容之三：对学生学习音乐发展性评价的研究具体做法：1 构建以“全面多元”为主线，采用过程评价与终结性评价相结合的方法 过程评价：课堂五分钟个性特色栏目自主答卷+自我个性展示： 终结性评价：“班级音乐会”“强力组合”“智力大考场” 从参与及合作的态度中保证了评价的基本底线。“ 闪光记录”、“星级评价”激励性评语 在期末用一周的时间
9、允许学生对评价结果不满意进行弥补，-设满意考：注在每一学期教师留出一周的时间，对评价结果不满意的学生，可以进行弥补，因为我们明白这是学生进步最快的时机，更能调动学生的积极性培养学生的上进心。我们提出：合格看基本，优秀看个性。如，某中学生音乐学习成绩报告单如下：班级： 学生姓名： 项目 成绩 闪光记录音乐参与 舞蹈之星2005 校“十佳歌手”音乐知识、相关文化知识 优良 音乐技能及能力 一般、须努力 合作与创造 从 2003 年初一新生入学起，对实验班的同学采用这些方法对学生进行综合评价，现将实验班与非实验班的学生的考试成绩用图表的形式进行对比分析：通过以上的比较分析，我们进行了反思：总结了关于
10、对学生成绩考核评价方式改革的几点优势：评价体现出新的理念：(1) “公平竞争“评价着眼于评价的教育、激励与改善的功能。（2）评价内容，更多地关注学生多方面发展的潜能。（3）关注的不仅是学习的结果，也关注学生成长发展的过程，对于教师来说，评价提供学生进步和退步的信息，并根据情况，及时做出反馈。评价直接影响教师自己的教学情绪和学生学习的积极性。音乐教学“评价”，“评”是为了激励学生学习音乐的兴趣，只有激发学生对音乐产生爱好与兴趣，学会欣赏音乐、热爱音乐、享受音乐，我们的“评”才是富有“价”值的。我们提出：优秀看个性，合格看基本。研究内容之四：课程资源的开发与应用研究1、开发大连音乐名人歌曲围绕大连
11、著名的音乐人杨洪基、谷建芬、徐沛东、秦咏诚、铁源等为课题的相关歌颂大连的歌曲大连，我的故乡、难忘大连、大连，我永远的爱旅顺口，我的第二故乡，成为我们音乐课堂不可缺少的内容，体现地域文化丰富教学内容。2、家长、身边教师、学生资源的开发与利用区内学生的家长可能就是各行各业的专家和行家，所以我们挖掘了这一资源丰富课堂教学。目前 37 中的萨克斯、新华中学的京剧特色表演得到家长的参与指导，在省市多次获奖。家长资源的开发与利用极大的丰富了课程资源，促进了教师素质的提高，达到了家庭学校共同教育的目的。结合我区的实际情况开发。辽宁省是一个多民族地区，居住着满族、蒙古族、等少数民族，朝鲜族学校就在我们区内，聘
12、她们为师帮助我们搜集许多少数民族的音乐资料和文化，欣赏和演唱身边的少数民族音乐和歌曲，跳少数民族舞蹈，让学生了解更多地了解它乡文化。 3、多媒体网络资源的开发：（1）课件教学是现代教育中的一种最新方式，在全区内，我们开展了每校选取一个课题，从设计搜集素材合作完成的活动，一学期我们完成了册的大部分的教学内容的课件制作，通过区域网、互联网，达到共享的目的。（2）我们利用学校的资源策划和设计了“空中课堂”活动，利用网络基地的优势，使教师和学生都能回头看自己的课，既提高了自我又作到了资源利用。（3）区域网络的利用：将教师的教学资源通过区网站上传和下达，作到方便快捷。六、研究成果（一）课标与教材、教参是
13、否相适切：现行研究使用的为人音社教材十三册至十六册版的线谱教材，通过全区参与研究的 23 名教师和区内参与实验的学生的调查中了解，经过两年的研究，得出以下的结论：教材，13-16 册共 28 个章节，包括音乐欣赏和歌唱两大主要部分。三十一首歌曲中 9 首（35/100）适切。三十一首欣赏作品中有 7 个板块（33/100）适切。部分章节的教材内容被学生和教师们认可、受到欢迎的原因：1、作为课改的产物，教材结构打破原有的音乐知识的单一主线，注重音乐兴趣的提高，同时考虑学科和学段的特点和发展性，注意与生活和实际有机结合，且有时代气息。如：十三册行进中的歌、十四册难忘岁月，春之声，轻歌曼舞等活动板块
14、，加之图文并茂，学生能根据提示理解作品，进行音乐创造，这符合面向全体学生，突出音乐特点的基本理念。有利于教师更好的使用教材。2、在实际应用中，实践中，我们还是发现就其内容安排来看教材知识的系统性和连续性还不够理想。课标与教材中个别内容淡化了音乐的基础知识与基本技能及其他值得商榷的细节。如：（1）音乐教育以音乐审美为核心，引导学生对音乐的各种要素、各种手段作出整体性的反应，表现出音乐中丰富的情感，在实验研究中我们没有发现课标和教参中有关指挥方面的目标要求，更没有相关的知识内容，而我们有理由相信作为普通音乐教育的音乐课堂，9年来学生应该能用简单明确的手势象音乐指挥家一样来指挥音乐的一般合唱与小乐队
15、，如果我们的专家和教材的编委们，对我们的学生和普通音乐课堂教育没有了解和缺乏信心，从而使我们的教育培养目标成为残缺不全，我想这不是我们教育的共同培养目标。（2）十三册青春舞曲一课，作品为 bA 调，对于初一的学生来说，在学习上是存在难度的，而且与前一章的 C 调，F 调之间缺少知识难易的梯度。学生每每见到五线谱如同天书一般，学生的基础知识没得到解决，就没有达到课标 7 年级识谱教学目标要求，建议教材编写者进行考虑。（3）对多元文化的理解，教材这一单元的歌曲阿伊亚对于中学生演唱来说难度大，能否换成旋律流畅上口具有非洲地方特点的现代歌曲，如果在学习非洲音乐之前，先安排亚洲音乐一单元呢？让学生对相对
16、熟悉的亚洲国家音乐风格，体裁，流派有所了解之后，再进入到比较陌生的非洲音乐的学习，这样就容易理解作品，让学生更好理解多元文化。因此教参涉及的知识需:实用广泛全面。（4）教材提供给教师的材料十分匮乏，教学光盘与教材不符。教参的内容大都是众所周知的常识性知识，远远满足不了学生和教师的需求。如：十三册第一单元中的1997，天地人交响曲作品作者谭盾是现代非常有创意的一位作曲家，他不但把民间音乐交响化，还把民间音乐通俗化，他的音乐具有极强的现代意识，如果教师对谭盾和他的作品没有一定的了解，又没有进行教材的深挖掘，只是浏览性的欣赏，那等于没听一样，针对这节课做过这样的实验：上课简单地听了作品中的编钟，童声合唱等，作者及作品没有更多的介绍，结
