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1、小小的船教学案例教学思路：语 文课程标准指出：“语文是实践性很 强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”这个观点可以聚焦 为“从学生的体验出发”。为实现这 一理念，我们在教学小小的船一课时做到了以下几点：走向 “生活 ”创设 体验的情境。我们努力 实现语文的生活化。例如：让学生交流平时看到的月亮是什么样的？弯弯的月儿像什么？并通过让学生贴出夜空图等环节，调动学生已有的生活积累，激发了儿童学习兴趣。走向 “主人 ”成为 体验的主体。 “学生是语文学习的主人。 ”学生在教学过程中不应是被动的、消极的接纳者，而应在新语文课程营造的宽广的空间里自由翱翔。为了完成学生在听读中识字和感悟儿歌内容这
2、一目标，我 们让学生在初读课文时自己勾画出不认识的字，然后让学生自由地采取喜欢的方式识字。为了让学生理解课文，我们让学生边读边提出不懂的问题，随即让学生互动探讨解决问题。这些设计就是给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。走向 “活 动” 丰富体 验的方式。在语文教学 过程中应尽可能地让学生动手、 动口、 动脑 。在 该课教学中我们让 学生唱儿歌，表演儿歌，画儿歌，想象儿歌这样使学生在角色体验中获得知识。走向 “感悟 ”达到体 验境界。语文教学 应引导学生用心去思考语言文字的内涵，用“ 心” 去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字所蕴涵着的思想感情。教学中我们引导学生悟“文” ，教师精心导
3、读，让学生整体朗读，逐句美读，熟读成诵。鼓励学生议论，用个性化的语言发表见解；让学生推敲“弯弯 ”“闪闪”“ 蓝蓝” 等用词的准确。引导学生悟“情” ，让学生感受儿歌语言的韵律美、意境美。教学过程：一、唱一唱，贴一贴，激 发兴趣师：孩子们，你 们喜欢唱歌吗？（喜欢）“一 闪一闪亮晶晶” ，起（配音乐，生齐唱）师：小朋友的歌声真美，还想唱吗？（想）师：这一次老师有一个要求请小朋友 边唱、边跳、边把星星贴在蓝天上。 （歌声再次响起）（学生边歌边舞边把星星图片贴在黑板上装饰的巨幅“蓝天” 上，创造性地把夜空“移” 到了孩子 们眼前，再 现了教材内容的相关情景，使情景直接诉诸于儿童的感官。 ）二、说一
4、说、想一想，趣中揭 题师：星星在蓝天一闪一闪的，多美啊！可是还缺少什么？生：月亮师：平常你看到的月亮是什么样的？ 生：我平常看见的月亮是圆形的、半圆形的，是弯弯的师：说得真好，老 师把弯弯的月亮贴在蓝蓝的天空中，弯弯的月亮像什么？生：弯弯的月儿像镰刀、像香蕉、像秋千、像一艘小小的船 师：那就让我们闭上眼睛和好朋友丁丁一起坐上小船，让我们飞吧，飞吧，飞上蓝蓝的夜空。 （贴丁丁的图片，放音 乐）师：请小朋友慢慢睁开眼睛，说说刚才你看见了什么？生：我坐在月亮上看见了闪闪的星星，蓝蓝的天；我看见了海王星、火星；我看见了地球；我还看见了所有的人们和动物都睡觉了师：多美的夜空啊！老师想用一首优美的儿歌来赞
5、美它。 （师边弹钢琴，边唱小小的船这首儿歌。 ）儿歌里弯弯的月儿像什么？ 生：弯弯的月儿像小小的船。 （此时揭示课题小小的船）（该环节充分让学生自由想象、自由体验，使他们对教材由“ 近”感到“真”，由 “真”感到“亲” ，激 发了他们参与学习的热情。学生在这种角色体验中，进入了情境。 ）三、读一读、想一想，自主学 习（一）、学生自主 识字师：请孩子们打开书自读课文，并找出不认识的字。 （学生初读后，纷纷提出不认识的生字。 ）师：孩子们想用什么办法学会生字？（学生跃跃欲试，有的说我请好朋友教；有的说请老师教；还有的想自己拼拼音来解决）（学生想方设法尝试识字后，教师按从句到词再到字的层次抽查识字情
6、况。师：请小朋友看黑板，你最喜欢读哪一行就读哪一行。 （让学生试读，其他学生给予评价。 ）生：他读课文时很大方，而且声音洪亮，读音准确，读得很通顺。师：（再请该生读词读字出示“弯弯” 卡片，再出示“弯” 的卡片。 ）（以此方法，第二句教师范读，学生评价。第三、四句分男女生比赛读。 ）师：老师把儿歌里的生字从“家” 里请出来玩，可现在它们找不到自己的家啦！孩子们能帮它们回家吗？（做“送字回家” 游戏。 ）（二）、教师精心导读师：（让学生自由朗读，提出不懂的问题，让学生分小组自主、合作探讨解决。读好重点词语如：“弯弯”“小小”“蓝蓝”“闪闪”；听录音范读，老师教读，学生互读，个人自由 读。学生用自
7、己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。 ）师：（指导学生背诵儿歌。 ）（以上环节，学生在学习生字、理解课文、实施朗读时，都打破了传统的教学模式，放手让孩子们大胆地发现着，快乐地诵读着，自由地探索着，尽情地体验着学生求知的询问声、争论声、读书声充满课堂。孩子们真正成为学习的主人。四、唱一唱、画一画，趣中求新师：这首儿歌多美啊！孩子们让我们一起来唱一唱。 （教学生唱儿歌）随即老师让孩子们在歌声中尽情舞蹈。师：夜空多美啊！孩子们想不想把它画下来。（学生把看到的， 读到的，说到的，都画下来。又一次展开了想象的翅膀，把许多有创意的东西融入了画卷中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗。多彩的形式抒发了学生的内心
8、情感，激发了学生的创新精神，多姿多彩的个性得以张扬。 ） 案例点评以多元智能理论为支撑，教师充分发挥了学生的视觉空间智能（画一画）、音乐韵律智能（唱一唱）、身体运动智能（跳），通过发挥这三种智能的优势，深入课文，尽情体验， 补充言语- 语言智能的弱势，进而发展了言语-语言智能，使学生对这首儿歌有了丰富的 认识。也丰富了学生的表达，让学生知道，理解文章的方式是多样的，选择自己的优势智能来学习语文也是一种极好的方式。、注重生字的 习得。新语文课程标准指出了三维评价标准，尤其注重学生的习得过程。从这个教学片段来看，注重学生自主习得生字的过程。教师巧妙地创设问题情境，富有童趣地将学生引入识字的乐园。字
9、形是生字教学的难点，教师充分发挥学生识字的积极性，想尽办法记住生字宝宝。教师对学生的学习“成果” 即时表扬，使学生感受到成功的乐趣，进一步激发了学生自学生字的欲望。如果学生记字的方法更多一些，更能拓展学生的思维。、情景交融，美读儿歌。林老师利用多媒体课件将文字的美显现化，此时，文字之美、 图 画之美和学生脑中想象的画面融为一体，激发了学生的情感，此时的朗读是对课文理解的升华，可谓“ 水到渠成”。整个教学流程充满着人文的气息，师生之间情感的交流很通畅。 从美读中鉴别文章的情感基调。牛老师让学生美美地、自由地品读文章，学生情趣高涨，老师顺水推舟，以读促思，理解儿歌的意思。以读定“ 情”，教师精妙的导语：现在自由读，想怎么读就怎么读，看看大家能不能把星星和月亮逗笑。一语双关，既暗示了整首儿歌轻松、快活的情感基调，又给孩子指出了一个朗读的最高标准星星和月亮逗笑。学生在老师的指引下，朝着这方向努力，这个过程是学生理解课文、情感升华的过程，知识、情感的建构隐含其中。 从生活中巩固生字。生活是学生学习 的不竭之源，尤其是母语教学，更显其优势。 课后，教 师引导学生回归日常生活，巩固生字，又隐藏着学习方法生活中识字。 “回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。 ”这一作业的设计，使学生在真实的交际情境中 进一步巩固了生字。
