案例教学复习资料

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1、案例教学理论与方法复习资料第一章 案例教学概论第一节 案例与案例教学法一、国外案例教学的历史发展1.在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代 苏格拉底在教学活动中采用：案例教学这种形式，环环相扣层层解析，步步推进，启发诱导，激发和调动了学生思考问题的积极性和主动性2.案例教学在课堂上的真正运用 ：1910 年美国哈佛大学的 医学院和法学院3.到 19 世纪 20 年代，案例教学真正受到重视并得到研究 ，应用于各个教学领域二、国内案例教学的历史发展1.在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘，后事之师”、 “以史为鉴”、 “举一反三”其实就是最早的案例教学。 2. 20 世纪 80 年代

2、初开始，案例教学在我国开始得以重视三、案例教学概说什么是案例：一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例教学与举例教学的联系和区别 联系：二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。区别：在教学中地位不同。案例在案例教学中占地位，如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务；而举例在一般教学活动中则居次要地位。二者的进行主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。目的不同。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其

3、通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例使一个较难理解的理论通俗易懂。涵盖的范围不同。前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不一定有这些特点。什么不是案例？1） “安乐椅型案例” ，没有问题，平淡无奇的“ 案例”2）未经调研而仅凭一般性经验编写成的“案例”。3）可用于课堂讨论的、发表在消遣性报刊或杂志上一篇文章。4）把一些数据发给学生进行一些比例分析计算是一次练习作业而不是案例。四、什么是案例教学法：是一种为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨

4、论，作出自己的判断和评价的教学方法。这是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。 定义：围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结 ，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。 案例教学与传统教学的区别 教学目的。前者培养能力，后者传授知识。教学载体。前者案例，后者课本教学方式。前者启发式，后者讲授式。沟通渠道。前者多向流动，后者单向流动学习积极性。前者高，后者低。学习效果。前者为第一手知识，后者为第二手知识。教学效果。前者能力培养效果高，学习系统知识效率低，后者则相反。 第二节 案例构成的条件1.案例必须是

5、真实情况；2.案例是取材于严谨的研究；3.案例能让使用者表达多面向的观点 .第三节 案例包含的基本架构与内涵 良好的案例应包含下列项目：1.案例背景：实际案例问题发生的环境背景。2.案例主题：明确地定义出案例的主题。3.案例问题：案例问题的说明。4.问题与讨论：设计有关案例的相关讨论问题，训练学生思考与问题解决的能力。5.相关阅读资料：列出与案例问题相关之建议阅读数据，供读者参考。第四节 案例的特征：是一个故事，叙述的是一个事例 完整情节，并包括一些戏剧性的冲突 案例的叙述要具体、特殊；案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中；案例的叙述能反映出事件发生的特定的教育背景 案例的分类根据案例作用的

6、不同 ：描述型案例 分析型案例 根据案例内容的不同 ：专题型案例 综合型案例 第五节 案例教学的功能Merseth(1991, 1993)认为案例教学有以下的优点：(一)案例提供了多功能的教学媒介。(二) 提供问题情境以助于从不同的观点来分析问题。(三)能引发学生提出不同的批评与看法。(四) 帮助学生培养分析能力及问题解决的技巧。(五)有助于为行动做出反应与决策，并熟悉问题解决的过程。(六)能促进学生自我学习。Merseth(1991)综整案例教学法的功能如下：(一)帮助学生发展分析及问题解决的能力。(二) 促进反省的练习以及谨慎的行动。( 三)帮助学生熟悉在复杂情境下如何分析与行动。(四)

7、促使学生自我学习。 (五)促使学习社群的产生。第二章 案例教学的教与学第一节 案例课程的设计一、教学目标的确定 巴赫（Barrach,J.A）曾指出,在案例教学中,一般要达到 7 个行为目标和 3 个过程目标:行为目标 1：通过案例教学学生要能针对某一情景作出具体的决定,并能将其应用到有关的实际情景之中去。在这其中,教师着重强调的是学生的问题解决行为和决策能力。行为目标 2：通过案例教学,学生要能表现出较强的思维能力,也就是说,思维要具有严密的逻辑性 、清晰性和连贯一致性。行为目标 3：通过案例教学,学生要能对问题情景作出有说服力的分析。行为目标 4：通过案例教学,学生要能识别并确定那些与案例

8、紧密相关的基本要素和问题。行为目标 5：通过案例教学,学生要能体现出运用定性和定量分析的愿望和能力。行为目标 6：通过案例教学,学生要能超越具体的问题情景,要具有更为广阔的视野和多种多样的能力。行为目标 7：通过案例教学,学生要能利用可能的资料对问题情景作相当具体、深入的分析,并且能够制定出相当具体、完备的行动计划。过程目标 1：学生必须要能参与到案例教学的过程中去。过程目标 2：学生必须要切实做好课前准备，并且将自己作为教学过程的一个有机组成部分。过程目标 3：学生在教学中必须能够口头表达出自己的思想与观点。以往教学目标的规定:“让学生懂得” “培养学生能力” “认识到” “体会到”1.教学

9、目标的分类：布卢姆的教育(教学)目标分类学:认知领域:（1）知识（2）领会（ 3）运用（4）分析（5）综合 （6）评价 情感领域：（1）接受（2）反应（3）价值化（4）组织（5）价值与价值体系的性格化 动作技能领域：（1）知觉能力（2）生理能力（3）技能动作（4）有意活动2.教学目标的编制程序（1）选择 需考虑的因素：学生在教学开始之前能做些什么？学生在教学过程中能做些什么？学生在教学结束之后又能做些什么？可以使用的教学资源等。（2）分类 将选定的教学目标按照一定的标准，将他们纳入一定的层次和类型当中。（3）分析 教师应当从事行为分析，以便确定期望学生“做” 些什么，才能来证实目标的达成。（4

10、）具体化 将教学目标用一些操作性的、不易引起曲解的动词表达出来，要避免有歧异的、可有多种解释的词汇。3.教学目标的要求第一，教学目标陈述的是学生的学习结果，反映的是学生在认知、情感、动作技能等方面的行为变化，而不是教师应该做什么。第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述目标。第三，教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。二 、 案例的选择1.考虑到案例的好坏 2.考虑到案例的难度水平第二节 案例课程的准备与实施一、学生的准备1.学生在案例教学中的角色一个有成效的学生，应体现出下列 4 个特征：1.他通读了案例，并且对案例进行了深入的分析。2.他能够

11、提出自己的不同于其他同学的观点，可以不断改进自己的思维水平和分析技能，推动全班对案例的更进一步的认识。3.他通过探究，可以形成自己有关某一领域的理论与概念模式以及问题解决技能。4.他能从学习的案例中得出概括性的认识或结论。二、老师的准备相当仔细地通读案例，在一些重要的句子下面划线，找出案例中的关键问题。再通读一遍，这次对案例中的相关材料做一些分析。找出案例中至关重要的或者说独一无二的问题。思考在课堂讨论中分析案例的顺序。判断出是否只存在一种分析序列，是否可以认同其他的序列。如果案例的分析序列不限一种，接下来面临的问题是：如何帮助学生形成对案例严密的逻辑分析序列？评估一下在课堂讨论中，一种观点占

12、上风的情况，或是否回展开正在的讨论。一般从下面三个方面着手：1.内容的掌握 2.教学中的重点和难点 3.教学如何实施三、课堂教学的过程（一）课前准备（二）案例讨论前的“热身”1.宣布上课 2.讨论事先布置的阅读材料 3.案例引入（三）案例讨论（四）结论教学过程中教师的作用：第一，使讨论井然有序。第二，提出切中要害的和关键性的问题。第三，把学生个体的讨论意见集结在一起。第四，要具有时间概念。第五，要将自己置身于讨论之外。第六，避免总是使用同样的案例。第七，协助学生理清思路，是他们的观点更能站的住脚。第八，不要批评不同的意见。第九，当学生向教师提问时，教师不要隐藏自己对一些问题的认识。第十，教师的

13、总结尽量放在讨论的最后。第十一，教师要完全掌握案例中所展示的全部事实。教学过程中教师的任务：一是检查学生对案例的了解程度。二是调控课堂的气氛。三是监督检查学生的课堂学习情况。第三节 案例学习及要求案例学习在培养学习者技能方面的功能：1.分析技能 2.决策技能 3.应用技能 4.口头表达技能 5.管理时间技能 6.人际交往技能 7.创造技能 8.书面交流技能案例教学对学习者的要求：第一，做一个积极的学习者第二，遵守专业行为的准则第三，不断改进自己的学习案例学习的过程：一、 个人准备（一）案例作业作业的形式标准化作业；其他类型的作业（二）初步准备阶段6 个步骤：阅读前后段；回答：谁？什么？为什么？

14、什么时候？如何？迅速浏览案例后面的附录和其他材料；迅速浏览案例的标题；浏览案例的具体内容；阅读案例后提出的思考题。 （三）深入准备阶段7 个步骤： 阅读案例；分析案例，确定问题所在；分析案例材料；产生备择方法；确定选择标准；分析和评价评价备择方法；形成行动和实施计划第三章 案例的编写第一节 案例编写的意义把真实的事件或事例应用于课堂教学的过程，完全可以用案例的形式表现出来，把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。1.案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。2.案例写作可以促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点。3.案例写作可以促进教师对自身行为

15、的反思，提升教学工作的专业化水平。4.案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。回顾教学案例的结构要素：（1）背景：交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等（2）主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题（3）细节：对原始材料进行筛选，有针对性地交代特定的内容（4）结果：教学的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等（5）评析：评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值第二节 案例写作的一般步骤（一）案例撰写的一般程序：1.首先选择一个或几个典型性的事件（或事例） ，对其内容进行分析。2.其次，进行写作形式上的分析。3.再次，找出案例中的疑难或两难问题。4.

16、把所有的问题进行归类，汇总成不同的范畴。5.教师分头撰写案例初稿。6.举行案例会议，就案例所写的内容和形式进行讨论。案例形成步骤（另一种说法）：（1）前期准备（2）收集材料（3）分析研究（4）形成案例（二）案例撰写的规范：从形式上规范：1.使用过去时态。不能是现在，更不能是将来时态。2.尽量用表格（图）来表示有关材料。3.事实反映要充分。选取要有代表性，不能杜撰。4.必要时列出实际采取的决策。5.注明所应用材料的出处。6.核对有关数据。7.附表和附录。从内容上规范1.时间结构。2.叙述结构。 （前因后果）3.说明结构。 （易于理解）4.情节结构。 （加强戏剧性，设置悬念）（三）案例写作中应该注意的几个问题1.每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。2.案例不能陷于感情的宣泄。3.要理清案例问题的性质。4.到底提纲多少材料较为适宜？一个好案例