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1、在课堂上如何培养学生的问题意识胥建芬【摘要】学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。学生的问题意识作为学生求知的动力，是现代学生实现主动学习的重要基础。我国新一轮基础教育改革的目标是实现学生学习方式的转变，即学生自主学习、合作学习、探究学 习。而实现这一转变的前提是学生必须具备相应的问题意识，也就是说，学生应敢于提出问题、善于提出问题。本文结合课堂教学中提问 者是教师，而不是学生， 问题的操作，流于形式，问题的解答，追求 统一答案这 些实际情况，从营造心理安全氛围， 让学生敢问，强化学生主体地位， 让学生会 问，改变学生学习方式，让学生爱问这三方面入手，就如何培养学生问题意识进行探讨，从而
2、增强学生学习的兴趣，培养学生质疑问难的能力，逐步形成问题意识 ，不断提高 创新能力，使学生敢问、会 问、爱问，最 终提高课堂教学的效率。 【关键词】学生 问题意识 培养所谓问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状 态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析 问题和解决问题。现代教育论 有一个命题：“一个不提 问题的学生不是好学生。 ”初听顿觉很新鲜：“ 学生听课一点就通，没有问题还不好 吗? ”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是开启知识 大门的钥匙。没有 问题就不会有解释问题过程和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲；没
3、有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识 的冲动和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。我国历代的许多教育家，都很重 视对学生问题 意识的培养。两千多年前的孔子就提出了每事问 的主 张。宋代理学家朱熹有句话 读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进，非常辨证地阐述学习中问题意识的重要性。陶行知在一首诗中曾写道：发明千千万，起点是一问，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。然而，目前的课堂教学，在学生 问题 意识的培养上却存在着一些问题 ： （一）提问者是教师，而不是学生。问题应当产生于学生在学习过程中无法回答或解释的地方，问题的提出者理所当然是学生。但目前大多数教师只是根
4、据教学参考书和自己的经验设置教学目标，判定教学的重点、难点、疑点，很少考虑学生实际需求。课堂中的提问成了教师的专利，而学生只需回答问题，很少有主 动提 问的机会。教 师在展开教学的过程中，把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。从 满堂灌到提问教学是教学的一大进步，一定程度上能调动了学生学习的积极性，但教师在心底里只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果是造成课堂上教和学的分离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。学生表面上在积极思考回答问题，实际上被教师 牵着牛鼻子走的被动的接受者，教师依然是课堂的主宰。 （二）问题的操作，流于形式。没有人怀疑过质疑在教
5、学中的价值，但在实际操作过程中，质疑却往往流于形式，只不过是穿靴戴帽而已。具体表现在，第一，在检查预习情况时，让学生提出疑难问题，可教师只是轻 描淡写地说一句 大家的问题提得很好，这些问题等我们上完课，你们就会弄懂的 ，接着仍按自己预先准备的教案进行教学。第二，在学生充分预习，对课文内容均已了解的情况下，也要学生围绕课题质疑，逼着学生提假问题，说违心话。第三，不管有没有思 维训练 和教学价值，无端发问，一味求异，表面看似热闹，却无多大实际教育意义。第四，把质疑作为一节课最后的弹性部分，浮光掠影，草率处理。 （三）问题的解答，追求统一答案。学习本是最具主观性、创造性的学习，很多教 师却习惯于用统
6、一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性的、甚至不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。如读 了安徒生的童话丑小鸭，有的学生说，人不能自卑，今日的丑小鸭，也许明日就是一只白天 鹅；有的学生感受到，别 人有困难，我们不能嘲笑他， 应主动关心他；有的学生 则发出感叹，冬天过去就是春天，面对困难和逆境，要学会忍耐和等待，等等。不同的学生对同一文本产生不同的感受，这是很正常的现象，可是 许多教师认为上述答案都是片面的，只有教学参考书写的 面对不幸的境遇，要有自信心才是唯一正确的答案。学生的提问水平是学生心理成熟和个性发展的水平是一致的，学生问题意识的形成，需要经历一
7、个从敢 问到会问再到善问的过程。教师只有树立正确的学生观、教学 观和质量观，为学生的主动学习和自主发 展创造条件，才能促 进学生养成问题意识，进而提高学生解决问题的能力，培养独立思考的良好习惯。一、营造心理安全氛围，让学生敢问。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全 ”和“心理自由” 的条件下，才能获得最优表现和 发展。 专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责，甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻 烦而不提问题的学生越来越多。因此，要 让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。1、创设宽松环境。激发学生问题
8、意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、 压抑感和焦虑感。 宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生个性 张扬 ，才能培育探索未知的信念、意志和品质。如：教群鸟学 艺时，分 组讨论这些鸟 学艺的结果怎样？教师也作为小组成员加入讨论的行列。 这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而 创设宽松的学习环 境， 给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热 情更加高涨。只有 这样，学生才敢想、敢说、敢问。2、开放提问时空。传统的课
9、堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要 让学生真正成 为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让 学生观察，思路 让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证 ，难点让学生突破。有 调查 表明：生活在美国的中国后裔在学习竞争中往往不比美国学生差，但走上工作岗位后，在总体上不如美国人，为什么呢？一位美国心理学者对此进行了研究，他发现，如果按照鲍姆琳德（美国心理学家）的分类标准来划分，大多数中国移民家庭的教育方式是专制型的，其子女的学习成绩虽然往往超过白人
10、和黑人，但在其他方面容易出问题，比如交往技能差，人缘不好，经常被白人和黑人学生欺负，喜 欢和亚裔学生扎堆儿等。专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些，但他们却牺牲了对自由和自主的追求。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能 给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验， 让学生自始至终积极参与教学的全过程。 3、尊重学生劳动。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课 堂教学中，教师应积极地看， 认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想， 积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允 许改正，允许保留意见。对学生提
11、出的一些意想不到的“高见” ，要及 时采纳并给予充分肯定。如教学蝙蝠与雷达时，学生问“蝙蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵 ，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？当遇到类似这样一时难以回答的问题时，教师不妨这样处理：首先教师老实告诉学生这个问题目前自己也没有弄明白，然后用鼓励的口气说：“ 我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事最先弄明白好不好？” 这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的劳动。 二、强化学生主体地位，让学生会问。1、体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人，对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创
12、造性的观念表现。在 课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱 挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主 动吃米。喂鸡如此， 课堂教学更应强调 以学生为主体，引 导学生主动探索， 让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼地发展。2、精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。 课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重 组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过
13、程中不断提问，不断 发现尚未解决的问题。如教学“ 你们想错了”一文，导题时我让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“你们” 是谁？谁“错了”等问题，以激 发学生的问题意 识，加深 问题的深度，探求解决问题的独立见解。3、培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。 ”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家 顾明远所说的， “不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、 释疑，培养学生的质疑能力。如教学春蚕一文，可安排 时间让学生质疑。有的学生提出了“ 题目是春蚕，按道理就是写春蚕，可为什么写的却是我的母亲”？学生提出这种问题， 这
14、是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。 三、改变学生学习方式，让学生爱问。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习 者通过新旧知识、 经验之 间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生 对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学 习方式，善于在 尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。1、让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、
15、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学 习。如在教 可爱的草塘 一文时，我在布置 预习时给学生提出了以下要求：（1）看好课文前面的导读提示，明白学习本文的主要目的；（2）自读课文，查阅工具 书扫清文字障碍，了解 课 文大意， 细读自认为精彩的语句；（3）思考草塘可爱表现在哪几方面，记录存在疑难问题。这样就给学生更多的自由空间去学习，思考并解决问题，久而久之 这种 尝试能力就会不断提高。2、让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动 性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。如教学精彩的马戏一文，我先让 学生“八仙过海各显神
16、通 ”自己读懂课文，再让学生交流读书方法：有的说是抓住课题来读；有的则借助插图，联系课文。学习方法各不相同，我没有把方法强加给 学生，要 还给学生自主选择 的主动权。从 问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学 习过 程在探索中获得发展。 3、让学生在合作中发现问题。根据小学生的心理特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论 、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学跳水一文时，让 学生带着“除了船长持枪逼孩子跳海脱险外， 还有其它办法吗？”这一问题展开讨论，老师也参与了小 组的讨论活动。 结果有的 说：“ 可选一位年轻的手脚敏捷的水手，快速爬上桅杆顶端将孩子从横木上拉过来” ；有的说：“命令水手们将船上的所有被子集中叠起来，叫孩子往被子堆上跳，可安然无恙” ；还有的说：“船上若有鱼网，命令水手们将网迅速拉开，让孩子往网里跳也可以脱险” ；另有的说：“这些办法好，但时间已经不允许了，因
