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1、- 1 -在化学教学中开展教育行动研究的实践探索鹤山市第一中学 李志敏摘要 理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题，也是许多中学教师远离教育科研的一个重要原因。而教育行动研究是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。本文在阐述对教育行动研究理解的基础上，介绍了自己的实践经验，以引起同行的重视。关键词 教育 行动研究 教学 实践教育是一门科学，需要实践和探究，实践是教师发展的基础，探究是教师成长的阶梯。随着新课程的实施， “教育科研”的口号越来越响亮。但实际情况是，停留在形式上者居多，落在实处者为少。其原因当然是多方面的，但其中有一个重要原因，就是未能选中适合教师特点的科研方式。鲜
2、明的针对性和较强的实效性是教师教育科研所追求的目标，因此，只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才是广大教师所感兴趣的。那么，有没有这样一种适合中学教师的教育科研方法呢？国内外大量的实践表明，教育行动研究，就是这样一种有效的教育科研方式。本人在北京就读教育硕士期间，参加了各种类别的教学教研活动，收集了一些材料，对教育行动研究进行了较为全面的了解，并进行了初步的实践探索，在此谈谈体会，希望能起到一个抛砖引玉的作用。一、对教育行动研究的理解1. 教育行动研究的产生行动研究起源于二战时期的美国。当时，美国联邦政府印第安人事务局长柯立尔（J.Collier）在任职期间(1933194
3、5)，为解决民族问题，进行了一系列研究。起初，他让科学家和实际工作者分别进行研究，结果收效甚微。于是他提出让两者共同合作进行研究，并取得了良好效果，这就是最早的行动研究的尝试。随之，德裔美国著名的社会心理学家科特勒温（.Lewin,18901947)把行动研究直接应用到社会心理学的研究上，在行动研究和少数民族问题一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动” ，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起- 2 -来以解决某一实际问题的一种方法” 。20 世纪 50 年代，当时的哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.M.Corry）教授将行动研究介绍到教育界，随后广泛应用于教
4、育行政管理、课程、教学研究之中。80 年代以来，行动研究盛行于西方发达国家，在发展中国家中也得到推广，并且发挥了很大作用。我国的台湾也有类似的研究。80 年代以后，教育行动研究被介绍到祖国大陆，在上海和北京等地得到开展，并取得突出成就。2. 教育行动研究的内涵教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式，即“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果” 。英国的 L. Stenhouse 解释为要教师透过教学中的行动研究，怀着改善教学目标，扩展自己的角色和视野，并对自己的教学实践随时作批判式反省思考
5、，而反省思考的结果再转为教学实践的依据。这样教师一方面得到学习与成长，一方面教学也获得革新与进步。3. 教育行动研究的特点3.1 针对性研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。3.2 协同性研究的主体是教育行动实践者。教师互相之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。3.3 真实性在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。3.4 动态性方案可以不断修改，方法可灵活多样。有人用三句话概括行动研究的特点，即：“为行动而研究，在行动中研究，由行动
6、者研究” 。4. 教育行动研究的方法4.1 问题解决式- 3 -行动研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，行动研究不过是留心教学中出现的问题并设法“解决”，解决教学问题的过程也就是行动研究的过程。教师从具体的日常教育生活中捕捉并提出有教育意义的“小问题”，而在排除这种“障碍”的过程中又发现新的“问题”，这个“新问题”才是行动研究中真正的问题。并从日常教育生活的小问题的解决过程中提升出有教育意义的“大问题”并形成相关的研究主题。4.2 合作研究式“合作研究”也可称为“合作行动研究”，指校外研究者与中学教师一起组成合作研究小组，或者校内教师合作，共同观察讨论某些特定的教育现象。现在很多中学都与高
7、校有挂靠关系，由高校派出一些专门的教师负责指导某些科目的中学教师，其目的在于唤醒教师的“问题”意识和解题意识，由此捕捉那些值得研究的“教育问题”，并以合理的方式解决相关的教育问题。4.3 叙事研究式如果“合作研究”的主要目的是提出和解决“教育问题”或“教育事件”，那么“叙事研究”的主要使命是将整个教育问题的提出或解决过程完整地“叙述”出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。叙事研究也就是叙说教育故事，这种叙说往往采用“深描”的协作方式，比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节与情境。5. 教育行动研究的历程寻找起点澄清研究起点发展行动策略并付诸实践公开教
8、师的知识资料收集资料分析- 4 -5.1 寻找研究起点行动研究的起点通常始于一些失调的经验出现“意外问题” ，一个兴趣、一个困难、一个不明的情况、典型的临界事件等都可以作为研究的起点。从思考自己的日常教育生活入手，合作寻找研究起点，例如，在实际教学中，这个学期以来，哪一个知识点或哪一章教学效果最不理想？哪一部分内容难以引起学生兴趣？原因何在（方法、内容、学生等）？有没有希望改变这种状况？采用什么办法可以改变这种状况？曾经哪一节或哪几节课给你留下了终身难忘的印象？为什么？5.2 澄清研究起点5.2.1 收集资料收集已有的资料（包括：学生的作业、教师的文字资料、其他文件如班级的记录、家长的来函等）
9、直接观察访谈问卷综合方法三角互证法（三角互证法是上述前四种方法的综合，是对某一特定情景或事件的三个不同角度的观点的集合） 。第三者的观点教师的观点 学生的观点5.2.2 分析资料分析的历程包括：观察事件的发生选择观察的焦点将事件组织化，并形成工作假设澄清研究起点，并提出针对性的措施。5.3 发展行动策略并付诸实践5.3.1 行动策略的来源来源于教师对教学情景分析后获得的新的理解，来自实际资料的收集过程，来源于教师的教学目的、终极目标和价值，来自与同事的讨论、别人的经验或书本、文献资料的建议。5.3.2 行动策略的特点- 5 -（1）有用性：如这个策略能解决问题吗？（2）务实性：如与教学目标有关
10、吗？可行性如何？（3）可接受性：是否为同事、学生、家长或其他相关人士所接受？（4）理论性：有没有相关的基础理论支撑？5.3.3 行动策略是一个不断修正的过程教学情景复杂，单一行动不可能解决所有问题，行动研究是一个不断循环的过程，此外，如果行动研究设计较为严密，就是一种准实验研究。5.4 公开教师的知识-研究日志研究日志是教育行动研究的最重要的方法，研究日志的撰写贯穿于研究的全过程。5.4.1 撰写建议（1）要有规律地撰写。（2）每一篇日志应包含：日期、时间、地点、参与者、及其他。（3）每一页要留有空白，以便日后记录新增的变化、附录或其他相关资料。（4）选择一种适合自己的、便于查找的方法，对日志
11、内容作初步归类或编码。5.4.1 研究日志的类别（1）备忘录最常见的研究日志在一事件后，越早撰写越好；在靠回忆写备忘录时，不要和任何人讨论，以免影响记忆；以事件发生的先后次序记录；在活动过程中作些简单的记录，以帮助回忆；备忘录可分为描述性记录和解释性记录；重读备忘录时形成的暂时性分析：理论摘记（TNs） 、方法摘记（MNs）和规划摘记（PNs）（2）深度反映（in-depth reflections）深度反映是在事件过后一段时间才撰写的研究日志，这些内容不是集中于叙述一个特定的情景，而是在一段时间之后，研究者所衍生的一些个人的经验与想法，是在事实的基础上作进一步的反省思考，这种思考可以是内隐的
12、知识意识化。二、在实际教学中的初步尝试元素化合物知识是中学化学学科中的重要内容，元素化合物教- 6 -学是中学化学教学中的重要组成部分，也是中学化学教师研究的重点，过去已有很多优秀的教学设计。但这类内容的教学是否只遵循结构性质用途的单一模式？在新的课程观念的倡导下，如何在元素化合物教学中体现“以学生发展为本”的新课程教育理念，落实“提高学生科学素养”的教育宗旨，渗透 STS 教育，最终促使学生的自我发展，仍是值得我们探讨的。去年 12 月份，在北京学习的时候，我们化学班的几个同学在导师的指导下，对新课标人教版必修 1第四章第 3 节硫和氮的氧化物第 2 课时的教学进行教育行动研究的探索，我们在
13、整个准备的过程中应用行动研究的理论作为指导，分别从学科中心、社会中心、活动中心进行了教学设计、教学实践和教学反思。其中具体教学环节的探索研究过程如下：1. 第一次设计2. 第二次设计3. 第三次设计既然学生问题的焦点是：有无氮的氧化物？若有，是 NO 还是 NO2？因此先引导学生认识 NO、NO 2。告知N 2可以和O 2在放电情况下生成NO演示NO与O 2的反应演示NO 2与H 2O的反应问题变成：探究NO如何转变成HNO 3？实践反思：实践中学生比较容易获得结论，但是由于学生思维活动的空间很小，使他们探究活动的兴趣降低。演示N 2与O 2反应的录像展示NO 2，演示NO 2与H 2O的反应
14、展示NO，演示NO与O 2的反应实践反思：通过录像增加了学生对该反应的可信度；整体上学生的思维空间增大了，探究的兴趣也提高了，但难度也增大了，学生并不能通过录像判断是否有 NO、NO 2，后2 个实验好像是强加给学生的。演示N 2与O 2反应的录像认识NO 2展示NO 2，演示NO 2与H 2O的反应认识NO展示NO，演示NO与O 2的反应实践反思：这样设计思路比较顺了，学生通过讨论基本能获得结论；但是也有个别学生提出：从录像分析只能获知 N2 在雷电情况下被氧气氧化，最终颜色变成红棕色说明有NO2 生成，而不能判断过程中是否有 NO 生成。无疑这些学生的分析是正确的，但是试讲中绝大多数学生没
15、有看出这点，在北京的实际授课中也没有出现学生质疑的情况。- 7 -我们处理的方法是：如果有学生提出质疑，就引导学生进行讨论；如果没有则教师也不提出，但是要在总结时说明“进一步的实验证明 N2 先被氧气氧化成NO 接着又被氧化成 NO2”。4. 新想法后来，我们参加了北京几所中学的教研活动，听了几节关于硫和氮的氧化物的课，其中，在北京第十六中学，在导师的指导下，对这节课的教学设计再一次进行了讨论。对于这一环节的处理，我们又有了一些新的认识和想法。这样的讨论是建立在学生提出的问题上的，自然能得到学生的响应，充分体现了对学生的尊重，以学生的发展为出发点。三、教育行动研究的注意事项1. 教师要本着研究
16、精神，以解决教学的具体问题为主。2. 要在实际课堂中进行研究。教师要坚持反省思考，撰写研究日志，并把新的行动策略渗透于实际教学过程，以不影响正常教学进度为原则。3. 教师要有客观的态度，并重视螺旋验证。教育行动研究强调教学的实用性，教师在实际教学中采用的行动策略，目的都在解决特殊的实际问题。因此，整个研究过程中教师的行动策略都要保持演示N 2与O 2反应的录像展示NO 2，演示NO 2与H 2O的反应。展示NO，演示NO与O 2的反应。引导学生讨论：通过录像能获得什么结论，有什么疑问？如果学生对 NO2 不了解，他会产生疑问：“红棕色气体是什么？”如果学生对 NO2 有一些了解，可能判断出 N2 被氧化有 NO2 生成，他可能会产生疑问：“有没有 NO 生成呢？”引导学生讨论：结合以上实验和录像能得出什么结论，又有什么疑问？一些学生可能会得出结论：N 2 经过 NO、NO 2 最后变成了 HNO3。也有学生可能
