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1、第 1 页渗透检测开题报告学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告德育研训室一、课题研究的背景：有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。而是激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而达到优质高效，促进学生全面发展的教学。故有效的“教学”应当是对学生自我实现的“指导”，是对学生健全人格的培养。从这个意义上来讲，心理健康教育与有效教学有着殊途同归的意义。湖北某天才少女上课看课
2、外书被发现，留下遗书称“压力大，想休息一下”，投湖自尽；四川一名九岁的小学生“把书烧给我！证明我是爱学习的！”说完跳楼摔成残疾；“出了校门，如果遇到王强，就躲着走，不要惹他”湖南某中学一位年仅37老师就因为这一句话被学校已开除的初中生用匕首刺死，成为在20*年教师节过后不到两个月时间发生的第四起学生杀师案，也使我们教师职业从“太阳底下最光辉的职业”变成危险职业之一。诸如这样的事时有发生，当我们为无数条鲜活的生命的逝去而痛心时，是不是应该反思：我们的教育到底怎么了？我们老师真正做到了“两眼一睁，忙到熄灯”，难道还不够敬业吗？那么为什么在教育技术日益现代化的今天，在教师专业化程度越来越高的今天，在
3、我们大谈特谈一切为了学生的成长，打造活力课堂，倡导有效教学的今天，为什么我们的学生不仅没有得到真正有效的发展，而且怕学、厌学现象日益严重，造成第 2 页师生关系紧张，并由此带来一系列的心理问题和成长烦恼，尤其是出现上述自杀，他杀事件呢？这一切为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！虽然，社会、家庭、学校都已伸出双手，共同为青少年的心理健康工作做着应有的努力，而且在学校，为了对学生开展心理健康教育，学校设立了心理辅导室，配备了专兼职心理辅导教师，开设了心理健康教育活动课，但是这些远远满足不了正处于身心发生巨变的中小学生。在各科教学中，如果科任老师能有机的渗透心理健康教育，
4、可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。而且各科教材中蕴藏有不少适应于心理健康教育的内容素材，教学过程中也会经常出现有利于心理辅导的教育情景，教师只要细心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的实效，大幅度提高学科教学质量，走出“教师教的很累，学生学得很苦”的困境，实现“教师乐教，学生爱学”的良好教学氛围，师生关系融洽，身心愉悦，真正做到有效教学。心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，
5、科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。知识掌握与心理发展是相辅相成的两个方面，学生心理发展在知识掌握中进行，而学生心理素质的发展，又能有效促进其知识掌握，这已为许多研究所证实。各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健康教育的根第 3 页本途径和主要阵地。但由于应试教育的影响，在教学实践中二者相互剥离，这不仅不利于学生全面发展，还阻碍了应试教育向素质教育转轨的进程，影响了心理健康教育研究的深化。随着应试教育改革的进行和素质教育研究的
6、深入，人们已经在探讨适当拓展心理健康教育的内涵、进一步提升心理健康教育在学校教育中的地位，使学科教学心理化、人本化，达到心理健康教育与学科教学交融的问题。这就需要认真思考心理健康教育与学科教学之间的有机融合，相互渗透问题。然而，这方面的研究不深入。主要表现在以下方面：（1）多为单一学科心理健康教育渗透的经验总结，缺乏各学科心理健康教育渗透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育单一方面（如创造性）的学科渗透问题，没有系统探讨心理素质各层面的学科渗透；（3）多为理论探讨极少实证研究，难以科学检验学科渗透方法的有效性,对教学实践的指导作用有限。这要求我们加强对学生在学科教学中渗透心理健康教育的研究
7、，是一个迫切需要解决的问题。二、选题的意义和价值：1、本课题的研究能促进教师更加认真地学习心理健康教育理论，进一步更新教育教学观念，实现教育教学的最优化。2、在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。3、本课题的研究，使学校形成教中研，研中教的良好氛围，并促进大批教师脱颖而出，成为名师，实现“名校育名师，名师扶名校”第 4 页的良性循环本课题的研究更能在提高现代教育理论对教学实践指导作用的同时，进一步丰富和发展
8、教育教学理论。5、本课题是以我区心理健康教育现状为现实依据，符合现行学科教学实践与心理健康教育研究进一步深化的要求，目的在于促使青少年心理发展与知识掌握相辅相成、同时并进。6、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素质教育的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创造性，具有极强的实际意义。三、课题研究的概念界定和支撑性理论（一）课题研究的概念界定1、心理健康20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。心理学家麦灵格说:“心理
9、健康,是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及快乐的适应情况。不只是要有效率,也不只是要能有满足之感,或是能愉快地接受生活的变故,而要三者都具备。心理健康的人应能保持平静的情绪,有敏锐的智能,适合于社会环境的行为和愉快的气质。”著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。2、心理健康教育教育部关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中明确的定义了心理健康教育根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”3、心
10、理健康教育的学科渗透指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理第 5 页规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质“渗透性学习”是近年来国际教育界倡导的新的教学模式，著名的美籍华裔学者，诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“渗透性就是在你还不太懂的时候,在好像乱七八糟的状态之下,你就学习到了很多的东西。很多东西常常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,就自己也不知道什么时候就懂了.这个学习方法是很重要的。”（二）支撑性理论1、有效教学的理念有效教学的核心问题就
11、是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己篇二：渗透作文研究开题报告。年度编号湘西自治州教育科学规划课题开题论证书学科分类：基础教育课题资助类别：自筹经费课题批准号：JY0910课题名称：“渗透作文”教学研究课题主持人及联系电话：刘小凤（134874343
12、10）主持人所在单位：吉首市民族实验学校开题日期：20*年9月24日开题形式：会议论证湘西自治州教育科学规划领导小组办公室20*年2月制一、数据表（修订数据后由课题主持人填写）1篇三：学科教学中渗透德育的研究(开题报告)。第 6 页坪山实验学校学科教学中渗透德育的研究开题报告一、本课题研究的目的意义（一）研究背景和目的1.美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。以约翰杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”，因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他
13、学科或活动中有些德育渗透；日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。2.我国中小学德育大纲指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。”随着基础教育课程改革的推进，北京、等已经走在时代的前沿，上海市正在大力推进上海市学生民族精神教育指导纲要和上海市中小学生生命教育纲要，要求中小学要将两纲内容与二期课改紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容，使广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内
14、化德育渗透的意义，提高渗透意识。3.韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责传道是置于首位的，必须突出德育的地位。发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。科学地处理学科教学和德育的关系是关键，武装教师更多的德育知识和方式。但是，为顺应科技的发展，学生要掌第 7 页握很多科学文化知识，势必占据学生更多时间，而解决这个问题，进一步发展学科教学中德育渗透工作势在必行。学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于升学压力，教师在观念方面和理论与实
15、践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准中的德育目标情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。（二）研究的价值和意义1通过本课题的研究，立足于课堂教学,探索用于指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论，提供解决具体问题的思路和可操作的方法，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。2通过本课题的研究，培养学生的公民道德素养，健全法制意识，在明辨是非的过程中发现自己的不足，提高学生的道德水准。3通过本课题的研究，构建开放式的德育渗透教学模式，丰富课内外德育形式和内涵，使课内外教学充满德育氛围，并构建充满“人格魅力的课堂”。4通过本课题的研究，探索一种适合本地区、本学校发展的
16、德育渗透的教学方式，积累成功经验和案例，使之更广泛地普及提供借鉴。二、课题界定及理论支撑（一）课题的核心概念及其界定本研究中的核心概念是学科、德育和德育渗透，因此，首先我们对这三个概念给予界定。第 8 页1.什么是学科由商务出版社出版的现代汉语词典中对学科的解释有三层含义。一是按照学问的性质而划分的门类，如自然学科中的物理学、化学。二是学校教学的科目。如语文、数学。三是军事训练或体育训练中的各种知识性的科目。显然第二种解释适用于我们的研究，我们所指的学科就是学校教学中的所有科目。2.什么是德育中小学德育规程规定，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。德育是一个历史范畴，不同时期有不同的涵义。它的内容是由一定的政治制度和经济基础决定的，并为一定的政治制度和经济基础服务。我们之所以总称之为“德育”，原因有四：与智育、体育、美育配套；与小学德育纲要中使用的概
