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1、高中文言文语境的创设(下)行动的形成 1.每天让一位学生上讲台背诵自选课内文言文，其他学生当堂提问，时间限制为五到十分钟，提问的内容包括字词句和文学常识等。 2.学生定期把自己认为的重难点知识写到黑板上，标明期数，知 识出处，供大家随看随记，在耳濡目染中掌握知识。 3.引导学生以组为单位，结合学生自己的听课笔记和参考资料，总结课内字词句；每组承包具体课文，量化及细化课文所含知识，并派代表上台讲授内容，本组其他人负责补充。教师和其他同学提问，最后将总结好的资料复印，实现资源共享。 4.精x二十四史中篇幅短，故事性强，具有正面教育意义的，且与课文有联系的文言文进行拓展性的阅读： 溺爱刘义恭传触龙说
2、赵太后 直谏刘行本传谏太宗十思疏 将“陛下不以臣不肖，署臣左右” 中的“以”与课内文言文联系：久之，能以足音辨人，皆好辞而以赋见称，老臣窃以媪为长安君计短也，夫夷以近，则游者众。 5.“一言以蔽之 ” 以精练文字概括课内文言文主旨： 如：过秦论仁义 种树郭橐驼传致其性 触龙说赵太后爱 五人墓碑记义 劝学专一 6.用现代的眼光来看课文，将文言文的主题复习与作文复习有机结合，实现文言文的重新整合。 如，人才：劝学 游褒禅山记 师说 生命：兰亭集序 赤壁赋 将进酒 短歌行 反腐倡廉：谏太宗十思疏 过秦论 7.总结历年高考文言文中考到的文言文实词与虚词的出现频率，如“于”“以”“之”“而”出现次数最多
3、，实词共考了71 个。 心得：培养学生良好的学习习惯。 紧扣课本，落实基础知识。 课内文言文与课外文言文相互依托，你中有我，我中有你，充分实现了课外文言文的辅助作用；用“字” 将课内外文言文连接起来，起到以点带面的作用，做到“文” 与“言”的结合。 探索高考文言文命题规律，熟悉近年常考及常见的文言实词和虚词。 困惑及反思 1.如何更好地把文言文学习的主动权交给学生，让学生体验“好为人师 ”的乐趣。 2.如何更大程度地落实文言文基础知识，寻找更适合学生的学习方法。 3.从学情入手，探索最适合学生的反馈形式。 五、文言文语境的创设课题小结 古代诗文的阅读对文言文教学提出了这样的教学建议：古诗文阅读
4、应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古文的能力，要求学生精读一定数量的优秀古文和诗词曲作品。教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。所以，平时教师要为学生营造有效的对话环境。 营造有效的对话环境在师生对话方面，即表现为营造平等的对话环境。这种对话情境的创设需要教师做出相应的转变。一是转变观念，正确认识教师与学生之间的关系：两者是平等的。二是转换角色，从权威的灌输者转变为教育意义上的对话者。教师角色的重新定位在文言文教学中尤为重要。长期的串讲法造成了语文教师的权威意识和话语霸权，也造成了学生思想上的惰性。教师只有转变观念， “蹲下来
5、”与学生真诚对话，才能给予学生一个相对“安全” 的环境来发表自己的见解， “随心所欲 ”地表达自己学习的需要，毫不顾忌地承认自己的知识漏洞和学习错误。只有这样，学生才能从传统文言文的学习阴影中走出来，以积极主动的姿态面对高中阶段新文言文的学习。 教师需要设计恰当的对话话题：找准文章的关键点设置话题。如教学苏轼的赤壁赋时，笔者与学生围绕“在游览赤壁的过程中，苏轼的心情发生了什么样的变化，这种变化说明了什么”进行了对话。通过这一话题的设置，学生不仅掌握了文章的整体结构，也把握了苏轼的人生观。找出同一类别文章横向设置话题。如在上苏洵的六国论时，笔者就将他的六国论和苏辙的六国论引入课堂，进行比较，并向
6、同学们提出了以下问题：你认为六国灭亡的原因相同吗？你同意谁的观点，为什么？由于话题出自文本，学生的对话也不会偏离文本走向无效。找准文章与生活的联结点设置话题。文言文的写作距现在已经比较远了，相对来说与现实生活的联系也没有那么紧密，正是这一原因造成了学生在学习、认知上的障碍。这就需要语文教师善于发现文言文与现实生活的联系点，用生活中的事例来帮助学生理解文言文。对话教学可以促进文言文教学的健康发展，但在实施过程中也要避免一个误区：一味强调文言文教学的人文性，而忽视工具性。 文言文语境的创设强调尊重学生的个性化解读，体现了人性化的特点，而且日渐成为了文言文教学的主要方式。目前高中文言文教学中存在着很大的阻力，主要表现在学生学习文言文的兴趣普遍淡漠，学习方式机械。学习是一个承前启后的过程，学习方式和学习习惯一旦养成就很难改变，所以开展健康、有活力的文言文教学是每一位高中语文教师的责任。相信只要我们始终坚守新课程的理念，并将这种理念通过对话教学方式落实在文言文的课堂教学中，那么高中文言文课堂教学必将在学生语文素养的积淀中发挥越来越重要的作用。
