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1、语文阅读教学中的文本细读还需有“度”摘 要:文本细读是提升阅读教学效率的有力抓手,但近几年文本细读脱离文本牵强附会的解读比比皆是,表面上热热闹闹,文本细读必须尊重文本,文本细读还需有“度” ,还需遵循一定的原则。 关键词:尊重文本;审美价值;文本细读 什么是文本细读呢?文本细读是一种立足于文本中心、专注于言语分析、落脚于学生主体、引导学生与文本进行对话,指归于学生审美能力和生命体验全面提升的一种灵活的、开放的、富于实践性的教学方法。阅读教学是学生进行文学素养、道德情操、思想启迪、美感教育等方面教育的重要媒介和载体,在学生学习与成长教育过程中起着举足轻重的作用。但是,阅读教学多年来一直被社会所诟
2、病, “教什么,怎么教” 成为近年来语文阅读教学的热门话题。文本细读无疑是打开阅读教学之门的一把钥匙。但在文本细读时,还需把握一个适宜的“度” 。 一、尊重文本,提升审美价值 义务教育语文课程标准指出, “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”由此可以看出,阅读教学是一种对话,是师生在尊重文本的前提下而展开的一种对话。文本是师生细读活动展开的基点。如果脱离了文本,那师生、文本之间的对话就是一种伪对话。当然,师生细读文本的行为可以暂时离开文本到作者身上去找答案,允许读者展开想象,但必须受文本的制约。阅读是学生的个性化行为,但细读文本不能过度解读文本,脱离文本,无中生有。钱理群说:“培养学
3、生细读文本的能力与习惯,不要抽出而讲之,作不着边际的发挥;对流行的讲解、心读、摘句要保持必要的警惕,避免上当受骗。 ” 二、以学生为主体,激活学生思维 德国教育家斯普朗格认为, “语文教学是唤醒的艺术,在教学中要让学生静下心来用充分的时间细读,要想方设法激起学生细读的欲望,调动其内心的情感,让冰冷的文本在学生情感的温暖下,上升为学生内心的感动,达到其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心的效果”。阅读教学的主体是学生,细读文本的主角也是学生。在文本细读中,首先,教师不能越俎代庖,在引导学生细读文本时要“忍得住 ”,不要图一时的口舌之快,应当穷其所有的方法唤起学生的生活经验和积累,激活学生的思维,
4、唤醒学生的情感体验,从而让学生真正走M 作品,自主发现作品的奥秘。其次,尊重个性,允许质疑。在阅读教学中,教师要营造师生融洽的课堂气氛,消除学生的畏惧心理,能够在轻松愉悦的气氛中主动思考,自由发言,敢于质疑甚至批判,他们的“不同见解” 不仅能得到正面的积极回应,而且能给予一个正确合理的评价。只有这样,学生的主体地位才能真正体现,学生的学习需要才能真正满足,文本细读才能为阅读教学插上翅膀,学生思维才能自由飞翔,阅读质量才能真正保证。 三、以教师为主导,提升教学的深度 在文本细读中,虽然我们主张要尊重学生的主体地位,不能越俎代庖,用我们的分析来代替学生对文本的理解,但是学生的知识经验、情感体验、人
5、生阅历毕竟有限,他们对文本的理解还不够全面和深入,还需要“被引导” 。因此,在文本细读中,针对文本的关键处、精要处,教师必须发挥引导作用,以帮助学生实现对文本的创造性阅读,提升阅读教学的深度和广度。然而,一些教师在文本解读中误解了“以教师为主导 ”,淡化教师在课堂上的主导作用,一切由学生说了算。如,当涉及学生对文本的理解时,教师没有创设情境就让学生随意表达;“喜欢读哪一段,就读哪一段”“怎么想就怎么说”“只要说了就全对”。这种做法表面上看起来是尊重学生的主体地位,张扬学生个性,实质是对学生的放任自流。 四、尊重文本的体式,发挥文本细读作用 文学文本可以供读者细读。然而,说明类和应用类等解释性文
6、本,无论如何都是在阐明一种论点或传播某一信息,怎么可能去细读?又能细读出什么丰富的结果呢?近年来,一些专家甚至主张实用类文本也可细读一番,这与在鸡蛋里找骨头、在豆腐里挑筋无异,这种阐释还不能算是“过度阐释 ”,简直是另一种 “无中生有”式的阐释。所以这种结果往往会出乎作者的意料。学生要掌握的是正常的阅读方式,而不是教师这种“职业性的阅读方式” ,另外,这是一种怪异的阅读取向。在有些人看来,既然是细读,那么就要有和别人不一样的读解结果,否则就是“粗疏” 地读,于是求新求怪成为其追求的基本目标。例如,一些教师用细读法证明贺知章的咏柳是在描摹一个美女, 采薇是讲述一盘野菜的故事,简直让人瞠目结舌!所以说不是所有的文体都能进行细读,细读要分清文体。 文本细读走入初中语文阅读教学,为教师送来一把开启学生思维之门的钥匙,也为学生提出一个开引创新思维之路的问号。文本细读为阅读教学拓展了一个广阔的天地,如何在初中语文阅读教学中运用好文本细读,这是一个具有实际意义的研究命题,等待着我们进一步探索和发现。