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1、论高职建筑装饰制图课程的重构【摘 要】课程建设是实现培养目的的基本途径。本文根据近年来建筑装饰制图课程设置的一些弊端，具有针对性地指出在当前高职教育的课程改革中的问题，并通过教学内容、教学方法和课程评价等方面对建筑装饰制图课程进行了探讨，并提出重构这一课程的策略方法。 【关键词】高职；建筑装饰；制图；重构 在建筑装饰工程中，建筑装饰图纸即是将设计师的设计理念变成工程实体的基础文件，也是造价师进行装饰工程预算价格计算的编制依据。可以说如果没有建筑装饰图纸，任何与建筑装饰工程有关的实践活动都将无法开展。所以正确绘制和识读建筑装饰图纸，就是掌握了建筑装饰工程入门的“语言” 。建筑装饰制图课程是建筑装
2、饰专业的主干课程。其目的是培养学生掌握国家制图标准、具备空间想象能力和图示表达能力，为后续的专业课程学习奠定基础。本文在建筑装饰制图课程传统教学基础上，进行重新的教学过程整合、取舍，提取其中有效的知识，并结合教学实践，提出一些重构本课程的办法、措施。 一、建筑装饰制图课程中现存在的问题 通过三年多的建筑装饰制图教学，笔者认为这门课程现在多存在以下问题：建筑装饰教育中的教材内容大多为理论知识，多为一些与建筑装饰职业用处不大的抽象内容，比如，点、线、面的投影；教材中的实际工程案例少，使得教学过程冗长拖沓、枯燥乏味。教师大多照本宣科，学生们学习也缺乏目的性。图纸的绘制与识读，缺乏系统性，一般教师讲到
3、哪部分，就会找到相关部分的图纸，而不是有针对性的就同一工程建筑图样进行识读和绘制。学生对知识的掌握度无法考察。教学过程中大多会临摹施工图纸，最终根据临摹质量进行考核，这种考核方式虽然能够考核到学生对制图规范的一些掌握情况，但大多成绩优异的学生，在工作中还是无法独立的识读、绘制施工图纸。二、重构建筑装饰制图课程 职业教育是要培养学生具备满足实际工作需要的职业能力，使学生学以致用，因此，要使学生更大程度的提高建筑装饰图纸的制图、识读、应用能力，就要重新调整和设计建筑装饰制图课程。 1.整合教材知识内容【摘 要】课程建设是实现培养目的的基本途径。本文根据近年来建筑装饰制图课程设置的一些弊端，具有针对
4、性地指出在当前高职教育的课程改革中的问题，并通过教学内容、教学方法和课程评价等方面对建筑装饰制图课程进行了探讨，并提出重构这一课程的策略方法。 【关键词】高职；建筑装饰；制图；重构 在建筑装饰工程中，建筑装饰图纸即是将设计师的设计理念变成工程实体的基础文件，也是造价师进行装饰工程预算价格计算的编制依据。可以说如果没有建筑装饰图纸，任何与建筑装饰工程有关的实践活动都将无法开展。所以正确绘制和识读建筑装饰图纸，就是掌握了建筑装饰工程入门的“语言” 。建筑装饰制图课程是建筑装饰专业的主干课程。其目的是培养学生掌握国家制图标准、具备空间想象能力和图示表达能力，为后续的专业课程学习奠定基础。本文在建筑装
5、饰制图课程传统教学基础上，进行重新的教学过程整合、取舍，提取其中有效的知识，并结合教学实践，提出一些重构本课程的办法、措施。 一、建筑装饰制图课程中现存在的问题 通过三年多的建筑装饰制图教学，笔者认为这门课程现在多存在以下问题：建筑装饰教育中的教材内容大多为理论知识，多为一些与建筑装饰职业用处不大的抽象内容，比如，点、线、面的投影；教材中的实际工程案例少，使得教学过程冗长拖沓、枯燥乏味。教师大多照本宣科，学生们学习也缺乏目的性。图纸的绘制与识读，缺乏系统性，一般教师讲到哪部分，就会找到相关部分的图纸，而不是有针对性的就同一工程建筑图样进行识读和绘制。学生对知识的掌握度无法考察。教学过程中大多会
6、临摹施工图纸，最终根据临摹质量进行考核，这种考核方式虽然能够考核到学生对制图规范的一些掌握情况，但大多成绩优异的学生，在工作中还是无法独立的识读、绘制施工图纸。二、重构建筑装饰制图课程 职业教育是要培养学生具备满足实际工作需要的职业能力，使学生学以致用，因此，要使学生更大程度的提高建筑装饰图纸的制图、识读、应用能力，就要重新调整和设计建筑装饰制图课程。 1.整合教材知识内容 原有的建筑装饰制图教材多数以系统制图规范形式讲授，然而，受高职学生学制和系统承接课程体系的限制，很难完成全方面系统性的制图规范学习，因此我们要选择重点，抓住主要矛盾，选择那些学生今后能够运用到的知识点进行讲授：删除教材中有
7、关基本知识的章节，不进行专章讲授。比如，在传统建筑装饰制图教材中都会设置点、线、面投影的章节，笔者认为这些章节对于室内识图和制图意义不大，内容也比较乏味晦涩，减少这部分内容，会使课程章节更有高职教育特色，更具有目的性；增加施工图的教学内容。建筑装饰制图课程的教学重点，就是培养学生识读和绘制建筑装饰施工图的能力。通过增加各种类型的施工图范例的模拟学习，同时加强施工大样节点图识读、绘制的训练力度，培养学生对建筑制图语言规范的认识。 2.采用阶梯式教学方法 这种方法就是将课程的内容由易到难划分几个层次，在讲授过程逐步引导，待学生掌握知识要点以后，再采用稍微复杂一点的施工图进行读图练习，启发学生如何在
8、读图的过程中化繁为简、化难为易。 阶梯式教学的第一步为直观教学演示，引入新课。学生在学习这门课程之前都是没有任何专业基础的学生，都是第一次真正的接触施工图纸。所以只有充分选择简单直观图纸，让学生在看得见、联想得到具体的建筑物体的情况下获得初步印象，这也有利于激发学生的学习兴趣；阶梯式教学的第二步为重难点讲授及巩固练习提高。本阶段教师应结合工程需要，将工程图纸的重难点剖析给学生，再透过巩固练习，让学生掌握每个课题的重点。在教学过程中，就要求教师结合模型联系实物，教导学生如何分析、如何绘制；阶梯式教学的第三步为创造阶段。教师对学生需要绘制的施工图进行一个总体规划，在这个规划范围内指导学生对其作品进行设计创造。对学生而言这种创造性思维的训练使其思维带有很强的灵活性、跳跃性和秩序性，正符合制图应具备较好的空间想象力这一要求。而学生对于能自主创造参与的课程，也能表现出很大的积极性和得到自我肯定感。
