浅谈初中的英语语音教学的现状及对策

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1、浅谈初中的英语语音教学的现状及对策摘要：英语语音是英语口语交际的基础，正确的英语语音有助于与别人更好地交流与沟通，英语的语音教学就显得尤为重要，它直接关系到英语教学的成败，本文作者结合个人在语音教学过程中的实践与体会，分析农村初中英语语音教学现状及根据新课程标准的要求，对的存在的问题提出对策。关键词：初中英语；语音教学；现状；对策引言语音首先是有声语言，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。北京外国语大学的著名教授吴冰曾说过， “语言是有声的。因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过听来学习新的知识。 ”著名教授吉姆森说过：“说任何语言，一个

2、人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”这足以说明语音是多么重要了。学生只有拥有良好的语音，才能有语言基础，才能对英语感兴趣。由此可见，要使学生对英语感兴趣，语音教学是重中之重，不可忽视的一个教学环节。在我国，英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音、语调，为学生进入高年级学习听说读写方面打下良好的基础。但是实际上，农村的语音教学却远远达不到教学目标。笔者通过普宁市里湖镇的两所中学“里湖镇初级中学和里湖中学”的 3000 多名学生进行调查，结果显示：10%的学生拥有良好的语音，能够拼读单词，流利朗读课文，注意语调；75%的学

3、生知道语音的存在，可是不能完全认得 48 个音标，也不能准确地独立拼读单词，更别谈语流语调；15%的学生不知道语音是什么东西，也不感兴趣。这结果是无比震惊的，不能掌握语音给学生学好英语带来严重的阻碍，所以改善英语的语音教学，让学生了解熟悉语音，是迫在眉睫的事情，是所有老师都要重视的一个问题。鉴于学生目前的现状，及新课标中特别强调英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力不是教教有关英语的知识。语音教学，包括对音素、拼读、重读、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。本文分析农村初中英语教学现状的原因及根据新课程标准的要求，对的存在的问题提出解决方法和对策。1.初中

4、英语语音教学现状的分析在我国，英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音、语调，为学生进入高年级学习听说读写方面打下良好的基础。而实际的教学却没有达到教学大纲的要求。在一般情况下，对于语音教学，在初一开始阶段，英语老师会照着课本后面的音标，简单地带读，至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了，这直接导致有些初三毕业生还不知如何正确拼读单词，朗读课文。原因何在呢？笔者通过调查发现有如下现状：1.1 对语音不够重视。由于中考和高考的英语试题中不考查语音知识，所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视。许多老师把英语教学的重点放在阅读、语法、词汇、写作上。

5、有些老师根本没有系统地教授 48 个音标，只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好的掌握基本的语音知识，也不重视对语音部分的学习。这就造成很多学生学了 10 多年英语，却无法将英语说出口，无法将英语用于交际。1.2 教学中语音教学内容分散，学程长。不论是现行的仁爱英语，还是“Go for it ” ，期中语音教学内容都安排在初一，历时 2 个学期，语音教学存在内容分散，学程长的问题，这不利于学生拼读能力的提高。众所周知，学不完 48 个音标就无法正确拼读和有效的记忆单词。另外，还像小学阶段单靠模仿，显然无法适应初中阶段成倍增加的单词及听说读写。各种能力并重的英语学习，过长的语言

6、教学内容的安排，无法满足学生的需要，使学生从一开始就处于被动学习的地位，不利于培养学生兴趣与自信心。1.3 对语音教学的内容和任务了解不够透彻。语音教学包括音素、拼读、重读、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。而大部分教师把语音教学的重点放在字母、单词及拼读这些方面，而忽视了语调、语流、重音（单词重音和句子重音） 、节奏等方面的教学。这造成学生清浊辅音不分；长短元音不分；在读单词或句子时不考虑音标、音位、语调，只凭自己的记忆去读，这样才读得生硬、不准，这种死记硬背的学习方法很快对英语失去信心、兴趣。1.4 受母语的影响。汉语是我们的母语，在我们牙牙学语之初，就开始

7、领悟汉语的发音。很多学生之所以一口“标准的 Chinglish”，主要表现在：一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音；二是用汉语的语调来读英语句子，重读、节奏、语调都不自然。学生习惯性地把学汉语的思维方式运用在学英语上，还有不少学生在新单词后标注汉语拼音，如 thank you very much 三颗药喂你妈吃， Sleep 死离皮 ，apple 爱剖，good morning 古的毛宁，这样学生学了错误的语音。还有的学生读句子时每个单词都是重音，没有节奏，听起来就是一个个的单词的简单连接。这种发音方式在实际的英语学习中，不仅影响到真实情景中的交流，而且影响到英语口语和听力的提高。2.解决

8、问题的对策2.1 创造性地使用教材，对语音教学要实行先集中，后分散原则。这里说的集中即，首先，在初一阶段，用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母，这期间穿插一些日常英语用语或简短易学的英语歌曲；其次，用 23 周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在这三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的运用，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读的开口关。同时结合教材生词表的单词练习拼读，掌握用音形义相结合的正确方法记单词。而分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。在教对话、短文时培养学生的语感，让学生先听磁带，然后模仿，以达到教学中进一步分散巩固前

9、面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并提高阅读能力。2.2.循序渐进, 提高学习效率。教学音标的目的不仅是让学生认识 48 个音标, 更主要的是培养学生运用音标来拼读单词的自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。2.2.1 教学生认识发音器官。语音学过程中不能光用耳朵去听，因为音标是有口腔发出来的，在教授语音知识之前，让学生发音器官是必须的，不容忽视的。人类发音的构成部分，主要包括喉头和声带、口腔和鼻腔。声带振动发声。英语语音有特定的发音机制，涉及到的人体发音器官主要包括唇、齿、硬腭、软腭、声带和鼻腔。可通过多媒体展示口腔图，让学生清楚的认识发音器官。有时在发某个音标时

10、并不明显，因此在讲授的过程中应当夸大教师自己的口形、舌 头 所 处 的 位 置 ， 模仿得更加准确。如在教 c a t 这个单词时，字母 a/ /的发音规则是：嘴巴张口度可以容下一根食指跟一根中指，本人直接将两根手指放在嘴巴处，让学生直接观察我的口型，发得非常夸张，学 生 很 快 地 边 掌 握 了 cat 这 个单 词 的 发 音 形 式 。 也 可 利 用 小 镜 子 ， 让学生对照着小镜子发音可以让学生看清他们自己发音时口型、舌头的位置是否与教师的一致。带着小镜子上课是新鲜的事情，学生倍感新奇，如在教/t/时，双唇向外突出，呈喇叭形。学生想看到自己在镜子发音的正确口型，一定会很认真地观察

11、我的口型，也引起了学 生 学 习 音 标 的 兴 趣 ， 从而让学生便于掌握了该音标的发音要领。2.2.2 教学生拼读音标。教师对音标学习应遵循如下原则：（1）由少到多，逐渐加深；比如元音中有单元音和双元音，一般先学单元音/i/-/i:/,/e/-/（2）经常反复，以旧联新；比如教双元音/ei/时，引导学生复习学过的单元音/i/，/e/，利用所学过的单音节词学习深化音标，更能让学生理解。 （3）音标分类后要有对比音。比如清浊成对辅音要对着教。如清浊成对音/f/-/v/，/p/-/b/，/s/-/z/等，这样容易学容易记得。 （4）一开始学音标, 就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简

12、单的拼读,如t- i:ti:, b- i- gbig等等。学完 48 个音标以后, 提出“快认辅音, 读出元音,迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合, 提高速度。如: ukud, eigeim等等。最后要求学生一气呵成, 达到“速认,快拼”, 一次性读出音标词。如baik, feis, sit等, 就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词, 基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时, 就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。2.2.3

13、 教学生对比分析英语音标跟汉语拼音的差异。对比分析有两方面的含义：一是教师在备课时对汉语语音和英语语音进行比较，找出它们的异同点。既要分析汉语中哪些语音现象是学习英语语音的有利音素。如某些发音相同或基本相同的音素，汉语中以声调区别词义和英语中以重音区别词义的内在联系等；二是在课堂教学中，应某些容易混淆的语音现象适当利用汉英比较的方法，帮助学生掌握英语语音的某些特点。例如学生很容易将英语辅音/h/误发为汉语拼音的 h。教师就要指出两者虽都是摩擦音，但是发音部位不同：英语/h/是气流在声门处摩擦而发出，摩擦感不明显：而汉语的 h 则是气流在舌根软腭处摩擦而发出，摩擦感比较明显。通过比较，容易掌握它

14、们之间的区别，也避免了受母语的影响，得以讲真正的英语。2.2.4 教学生查词典。学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 这样既满足了他们的好奇心, 又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出, 并告诉他们“ 这是你们自己学会的。 ”另外,还可根据课堂教学内容, 每周扩展四五个新单词。如: 教到动物, 就补充 kangaroo,snail 等词; 教日用品, 就补充 recorder, bookshelf 等有实用意义的词。查查练练, 不必要求学生记忆, 学生对此很感兴趣。学会查词典后, 教师还可以提出课前

15、预习的要求, 在做练习或造句时, 鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了学生的视野, 而且培养了他们学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。这种做法既有利于教师教、学生学,又是一种促进英语教学良性循环的好措施。2.2.5 教音标要严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。起初时，应应允把“错误”逐步标准化。在教学中经常注意在复习中安排一点时间操练音素，防止回生。在平时检查读书、背书时也要重视学生发音。教是为了不教，学用“拐棍” ，是为了丢掉它。利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将使学生受益

16、终身。 2.3 趣味教学，摆脱枯燥语音都说国际音标枯燥、难教。如果不改变过去单一的领读教学方法，中学生是不会感兴趣的。反之，如果在教学法上来点“味精” ，即在教学中穿插有趣的游戏，让学生感兴趣，自觉参与。学音标的游戏活动有如下几类：2.3.1 认读游戏。学习 48 个国际音标如同学习汉语拼音，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，笔者常用“比一比谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。也可以采用在黑板上画几节火车车厢（比组数多画一节，如有四组就画五节车厢） ，然后把每组音标学得好比较好的两位同学关进火车车厢里。被关的同学只能由他们所在组的其他同学抢读音标来营救，没营救出来的同学要被移到最后一节车厢，需要抢答对两次才能救出来。这样，学生学习外语的兴趣和积极性就会高涨起来，这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味教学效果果然截然不同，很有效地复习教过的音标。2.3.2 听辨音游戏。要使学生具有正确的语