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1、 数学学习论文1.在学生学习的过程中，丰富学生的社会认知在新课标课程的大前提下，任何一个科目都不是单独存在的，他们之间有着相互联系，相辅相承的关系。数学就更不能例外了，特别是低年段的数学更是生活中的最基本知识，学生所学的在日常生活中都经常会用到。但由于我们学校是一所农村学校，学生所接触的环境与氛围的不同，再加上有某部分的家长的过度保护，让学生有一些本应是理所当然要懂的知识他们反而是没有掌握到。把数学教学与生活知识融为一体，让枯燥的数理学习因有生活知识的加入而变得有趣；让学生对社会的认知因数学的学习而得到丰富。使学生的学生在“双赢”的状态下稳步前进，而学生的各方面能力也在不知不觉中得到了一定程度
2、的提高。但这样的过程却有着很大的随机性，使学生的学习带有很大的局限。使学生的所学能更广、更多是我一直努力的方向。2.以学生已有的社会认识创设问题情境，培养低年级学生的提问能力“提问”是从一年级就已经开始出现的一个“解决问题”学习的后延学习，也是把生活经验应用到“解决问题”上的一种体现。而这里的提问不单指解决问题中的“提出问题” ，它还包括学生在学习过程中根据问题情境所提出的问题。学生通过老师所创 设问题情境中学习提问，到最后会提问，是有一个必须的过程的。所谓创设问题情境就是为了培养学生会提问的能力，而在各种时间、各种场合及教学中，设计一些场景，为学生提供思考的空间，帮助学生提问。所谓提问就是愿
3、意主动的提出有价值的问题，而且能够叙述正确，表达完整，也愿意通过各种方法解决自己所提出的问题。而问题情境的创设如与学生的生活贴近、以他们已有的社会认知作背景，学生们对提出问题的掌握会更容易、更深刻。课堂中创设问题情境时，我是遵循以下几点来进行：2.1 直观性创设的问题情境是学生已有的社会认知并可用感官直接接受的、直接观察的，然后进行质疑。无论是文字说明还是图片说明，都能给小学生质疑指明方向，激发小学生提问的欲望，从而培养学生会提问的能力。2.2 多样性问题情境的创设多种多样，是学生生活中随时可遇的情境，并以文字说明、录像出示一个个情境片断、一张张图片、一段段生活片断（某种社会现象）等来出示。2
4、.3 实效性创设的问题情境贴近学生的生活实际、符合学生的年龄特征、具有可操作性并对学生具有一定的启发和教育意义，因此往往能 激发学生的提问欲望，激励学生进行提问从而获得成功。学生获得成功，给他们带来了喜悦，带来了自信，从而学生变老师创设情境引发他们的提问兴趣到学生自发的想进行提问，学生的提问意识与能力也就形成了，因此创设问题的情景具有实效性。在一年级的”元、角、分“的认识这一内容里，我是这样操作的。首先，在一间超级市场里拍了一段顾客买东西的录像（着重拍摄顾付钱，收钱员找钱的过程） ，再特地拍了几张收钱员把钱分类放好和放钱的抽屉的特写照片。在课堂上，我先放录像，再让学生观察照片后进行思考：为什么
5、钱要这样放呢？让学生说出自己的意见。 让学生从不同的角度分析元、角、分的区别，知道元、角、分之间是有一个进律的。使学生的更加深刻的认识元、角、分。3.在解决问题的教学中，引发学生主动探究社会认知的欲望。数学不是单一的学科，数学的学习也可以是一个知识积累的过程，特别是在“解决问题”的过程中，学生必须通过对一定的知识的理解、分析才能进行对题目的理解与分析。这是“解决问题”这一教学内容所特有的一个特质。而“解决问题”的题目绝大部分是对现实生活的描述、是日常生活中的一个片段。要想理解好“解决问题”的题目，就必须对题目所描述的情境有一定的认知，这也就运用到学生已有的社会认知。但在小学的低年级阶 段，学生的社会认知又如此的贫乏，那要如何让学生在日常生活中观察、积累生活经验，从而促进学生“解决问题”的能力呢？教材在一定意义上，更多的是学生的学材。是学生进行主动学习的引子，是学生对日常生活的一种深化。生活源自于社会，数学这一学科与生活的息息相关更启发我引导学生对社会的探索、研究，并在这基础上进行积累、内化，这充实生活经验的过程难道不是学生善于观察、善于交往、善于交流、善于合作的过程吗？这些都是学生进行数学学习过程中所必须具备的品质。这也是我让社会认知走进数学课堂的原因。
