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1、教师业务学习内容习作教学要则作文能力是语文综合能力的体现，也是一个人全面素质的反映。它不仅包含着一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、记忆能力等，而且还涵盖着一个人的世界观、价值观、人生观和审美观等。应该说，训练作文的过程也是训练做人的过程。可是在过去的小学作文教学中总是重主题、轻感受，争功利、轻积累，重规范、轻个性，束缚多、 梱 绑紧。作文教学存在着封闭、枯燥、脱离 实际的现象，具体表现在：（1）作文的评价标准不合理，评价起点高，模式单一。 （2）作文与生活没有紧密的联系，作文教学模式化，作文训练的主体失落、内容单一。语文课程标准方面强调了学生习作的自我表达，发展个性；另一方面也强
2、调了学生习作要适应社会，注重交流。 语文课程标准还强调“ 学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。在一定意义上说，没有学生的主体性存在就没有真正意义上的作文写作。要想使学生在这片天地中切实得到创新精神和创新能力的锻炼和培养，教师就必须在作文教学的各环节中努力做到：（1）注重兴趣培养，突出主体体验。只有强化了学生的语言积累，丰富了语言内存，学会了迁移运用，提高了思维的广阔性，学生才会“ 善于习作”。 （2）丰富习作内容和习作形式，拓宽 表达空间，为学生创设一个宽松的习作环境，学生才会“ 轻松习作”。（3）淡化习作技巧
3、，重实践、重过程、重交流。引导学生在习作练习活动中学作文、用作文，开启生活之源，使学生渐渐领悟作文的原貌 源于生活，为了生活。（4）养成积累素材、修改文章、经常练笔的良好习惯，使学生“ 勤于习作”，乐写、善写，创造性地写。作文是开放性的教学体系。在教学中，只有开放与创新，加强作文与生活的联系、作文与各学科的联系，写作教学才能释放学生的生命活力；只有丰富学生的语言积累、文化底蕴和生活体验，才能让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我，表现世界。之二口语交际教学要则口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的交际性，因此，它必须是双向乃至多向的交流。如果没有交流的对象，没有说与听的往复，就不成其
4、为口语交际， 仅是一般的说话训练而已。根据语文课程标准对口语交际提出的教学建议，在 实施口语交际课堂教学中一般应注意做到：一、营造民主、和 谐的课堂氛围，使学生 “敢说”教师业务学习内容改变教师的教育教学方式是新课改最大的变化，教师是学生学习活动的引导者、组织 者、参与者和欣赏者，教 师必须尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。只有在这种良好的氛围里，学生才有可能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，才敢大胆地说。 为 切实做到师生平等，教师可以改变举手回答问题方式，允许学生在不打断其他同学训话的前提下自由发言，即当学生有疑问、
5、有补充或有感受时，不需等老师批准便可直接“站起来就 说” ，说完就坐下。这样一来，学生才会思路畅通、发言踊跃。二、激发兴趣，建立信心，使学生 “乐说”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是 强制，而激 发学生的兴趣。 ”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生兴趣，学生才会乐说、爱说， 为此，我们必须注意 创设情境，把学生 带 到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。学生身边充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式。如观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述精彩情节，相互对话交流感受；让学
6、生讲述自已感兴趣的见闻，学完每一课的课文后适当地进行情节扩展等，这 些都是学生比较感兴趣的“触景生情 ”的交际好材料。在学生进口语交际时，教师还 要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激起学生智慧的火花和参与的兴趣，树立表达的自信心。三、规范交际语言，使学生“说对”刚入学儿童的口头语言普遍存在着缺陷，如有语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带 方言土语；有的用词重复，说话没条理。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，逐步使学生树立“动口即是练说”
7、的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。四、握交际语体，使学生“说好”语文课程标准口语交际目标中提及：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅 是提高学生人文素养的一个重要方面，还直接关系到口语交际的实效性。 “问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。之三综合性学习教学要则综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。教师业务学习内容语文综合性学习具有如下特性：1、语文
8、性。语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语” 。不管学习活动涉及哪个应该放在“致力于学生语文素养的形成和发展” 上，而不应该放在其他学科知识 的学习掌握上。2、综合性。语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去单一教语文学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做
9、法，注重“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感 态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进 学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。3、开放性。这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。它 们 构成了开放的综合性学习生态环境；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性；语文综合性学习的时空开发，时间不以 40 分钟为限，空间组合根据学习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间 。4、体验性。语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，
10、它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“ 做”中 发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。教师业务学习内容5、生成性。语文综合性学习的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而不是根据预定目标进行机械装配而形成的过程。随着语文综合性学习的不断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然， 认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。6、现实性。语文综合性学立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内容选择主要以
11、社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习的空间。之四小学数学教学放眼长远是核心长远是就目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发教师业务学习内容挥重要作用。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。然而，现实情况不容乐观。应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准” 为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活
12、力。数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。 这样的数学谈何长远？毫无疑问，数学大有用场。但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和 创造的环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终 身学习的愿望和能力” 。数学教育是数学的教育，离不开作为科学的数学。不少前辈一再强调，学数学就要坐得住冷板凳，就要经得起枯燥和抽象的考验。这对专业数学工作者毋庸置疑，但将
13、这样的主张贯之于小学则基本是谬误。板着面孔、与枯燥寂寞相伴的数学难以走进孩子的心灵。之五小学数学教学注重长效是关键小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。有效教学指教学的结果与教师业务学习内容预期的教学目标匹配程度高。需要注意的是， “有效”有长、短之分。简单地说，管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依时间考量，长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。同时，眼前和长远相互依托，缺一不可。那短效与长效之间的关系是怎样的呢？一方面，没有一次次短效的磨炼和积累，长效 难以形成；另一方面，某些
14、需要通过高强度、高密度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法，注定在人们 心里留存的时间不会太久。白天学过的内容，晚上没带书可能就想不起来。然而，探索、发现这些定义、定理、公式和算法的过程中形成的积淀，运用这些定义、定理、公式和算法解决实际问题的经验和体会倒可能会长远留存。这样的经历多了，积累也就多了，不经意间，往往形成了一些相对稳定的与数学有关的见解，或者说是思路。这些都能长久地驻留在学生心中，并能在一生的学习、生活和职业生涯中派上用场，成为个人发展的重要支撑点。因此，漠视“ 探索发现那些定义 、定理、公式和算法的过程”的数学教学，收获 的多半是短效，而得来得快、忘得也快的教学大体上是无
15、效的。因此，短效虽然易得，但长效更是关键，短效要为长效服务，要以长效为目标。一方面把“ 过程与方法”、 “情感、 态度与价 值观” 实实在在地纳入有效教学的视野。同时，对以密集型、机械性、速率式、硬指 标为特征的教学策略要有个清醒的认识。练就注重长效的“独门 功夫”举“测量”为例。当学生认识了角之后，面对形形色色、五花八门的角，比较大小的问题随之浮出水面，测量成为定量认识角的主题，包括单位和实测两层含义。一是“单位” ，也就是大家都认可的度量单位。小学阶段“单位” 的重心在理解和具体感受单位的实际意义，像掂一掂 500 克一袋的盐、摸一摸 0。4 平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。这些
16、看上去没什么“ 数学味儿”的举动，都是感受和理解单位时不可或缺的尝试。更重要的是，单位本身是规定的结果。公度的必要性和规定性源自人类通过不同途径，长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言。 对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索空间。在教学上下点功夫，能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用，懂得个别和一般的关系，知道如何在估计与精确之间作出选择，逐步认识到数学为什么需要抽象，等等，而教师业务学习内容这些都有助于学生接近和发现数学的本质，都与长效联系在一起。二是“ 量”，即如何实测的问题。教学的重心应当从学生自己的经验出发，从“ 真刀真枪”的问题开始，通过鼓励学生使用自创的工具和单位，逐步导向规范的工具和单位，引导学生多角度摸索测量的方法，逐步从不那么正规的测量单位和方法一步步接近直至能够达到科学的测量。测量课应当是用一连串的“为什么” 串起来的“发现”课，每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。学生不仅要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系
