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1、在初中班级管理中培养学生健康心理的实验报告 (2007-09-11 04:53:32)转载标签： 教育杂谈 班级 管理 心理 实验 报告 分类： 中学教育杂谈一、问题的提出 ：随着社会的不断发展，在市场经济体制逐步形成、信息渠道不断扩展和外来文化大量涌入的情况下，初中学生的思想和心理发生了极大的变化。尽管他们尚处在中华人民共和国民法通则第 12 条规定的限制民事行为能力年龄段，是一个 “矛盾的统一体” ，然而，他们越来越有自己的主见、越来越固执己见，由此使他们不够成熟的一面蔓延。实事求是地讲：面对这一切，我们的教师在很大程度仍然延续原来的教育方法教师一人包打天下，成为消防队员；在很多时候仍然有
2、意无意以居高临下的态势对学生管、卡、压和大量单亲家庭的出现，给学生心理带来这样或那样的负面影响。从 2004 年底开始，我们对学生的心理状况进行调查、访谈和分析。第一，学生对父母和教师有不同程度的抵触情绪。据调查：有 18%左右的学生在接受教育时有心理障碍，不服从教师和家长的管理，学校或教师一个学期请家长一般在 57 次之间。他们的日常表现，时好时差。特别是有时故意跟老师作对，看不起教师，认为教师没有本事，就知道告状。第二，学生不再是被动地接受家长和教师的管理。他们自我意识增强，自私任性，性情脆弱，脾气大且急躁；同时，又自控能力差，有很强的依赖性。反映在班级管理中是向心力减小、离心力增加，团队
3、精神较弱。第三，学习成绩较差的学生多感到受冷落。由于教师与学习好的学生看不起学习较差的学生，致使他们失去信心产生“厌学”情绪，容易形成小团伙，联手对抗教师的教育。由于上述等原因，造成教师学生家长三者之间的误解甚至是对立，严重干扰了学生的健康成长。社会上大量触目惊心的事实，也向我们说明，培养中学生健康心理是当前学校教育中一个刻不容缓的课题。二、实验对象和时间等：实验对象： XXX 实验学校七年级（2 ）班。该班有学生 33 人，其中男生 12 人，女生 21 人。单亲家庭学生 3 人，为接受教育障碍生。实验时间：2005-92006-7实验教师：李敏 孙世泉三、课题研究的内容与方法：（一）研究的
4、内容在班级管理过程中，通过改变角色培养学生的健康心理，由心理状态的转变促进学生行为的转变，培养学生良好的行为习惯和健全的人格。在日常的教育教学中，人们多看到那些在接受教育有障碍的学生往往是学习和心理、行为方面的双差生。在“分数第一”意识的影响下，学习好，一好百好，学习差的学生在来自各个方面的压力下，产生不健康心理；很容易成为“障碍生”和双差生。在多于“说教的严格管理”下，这一部分学生很容易丧失自信、形成自卑，产生破罐破摔的心理。能否在班级管理中，通过改变学生的角色来形成新的师生、生生关系，使每个学生重新认识自我，形成健康的心理，建立起信心。（二）研究的方法本研究主要运用实验法、问卷调查法、个别
5、访谈法。具体做法：班级分层管理，干部轮换制。1、实行班级分层管理。教师指导班委工作，班委指导课代表和小组长工作，小组长负责对包括班长在内的本组成员的管理。2、实行值周班长制度。在小组长轮流值周过程中得到群众信任，通过演讲竞选产生。班干部由学生选举产生。除有具体、明确的分工，在完成“本职工作”外，轮流担任值周班长。在值勤的一周内，行使班长职责，协助班主任管理班里的工作，编写周班级工作重点，组织其他干部实施。3、实行小组长轮流制度。每个小组按照座位的前后顺序，每人担任一周的值周小组长。在非值周期间，不管在班里担任什么职务都是普通一员，必须服从值周小组长的管理。值周小组长，负责本组成员一日作业的检查
6、、收发、改错题，纪律，上操、值日，记录成员的表现，为在班会上讲评做好准备工作。4、实行每周干部总结、讲评制度。一般在每星期一班会上，由值周班长讲评上一周的班里情况；小组长讲评本组情况。根据记录，讲评上一周每个学生的成绩和不足。然后由下一个学生值周。5、设立心灵沟通信箱。每星期打开一次，教师及时、主动对署名信笺给予回复；对于有普遍性的信，就在班会上讲。四、实验的初步结果（一）学生心理状态有了普遍的改变，呈现出很强的表现欲。20052006 学年度班里评先情况如下：序号奖 项获奖人数和比例接受教育障碍生数“障碍生所占比例”备 注1三好学生7/332优秀班干部2/83优秀课代表4/102504出色值
7、周组长11/33763 645进步显著生4/334100实践证明， “接受教育障碍学生”在表现自我、为班级体服务的热情、能力等方面并不比学习好的学生差；相反，他们的表现欲望更加强烈，只是没有给他们提供表现的舞台罢了。XXX 同学曾出国一年，在班里学习不够好也不愿意与同学交往，班主任安排她早读领着学生读英语，随时纠正学生的口语发音不大规范的问题，每周四和周五是本班英语早读日，她为辅导“老师” 。这大大调动了她的学习积极性，寒假里她打印了信息材料，供老师参考。那些班级干部之间更是形成竞争，在自己值周的一个星期内，创造性地把做好工作，加速了班集体形成进程。（二）心理状态改变、自尊心增强，促进了日常行
8、为的转变。家长会上部分家长反映，学生回家对家长说话客气多了。愿意把在学校的表现（主要是干的工作、受到的表扬）向家长汇报。男生雷 XX 学习习惯差、语言粗、动辄与学生动手，不服从教育，担任值周小组长，在评价别人的同时也要求自己严格了。男生高 XX 平时丢三落四，不讲道理，上半学期多次被小主张点名，后来逐步改掉了坏毛病，对人也主动打招呼。单亲女生臧 XX 跟姨生活在一起，平时情绪消极、张嘴就骂人，急了就摔门、摔书包。据她姨反映，孩子文明多了。现在班里遵守纪律的多，学习认真的多了多，关心集体、为同学做事的多，与老师“顶牛儿”的少了。学生有想法主动写成条儿放到“心灵沟通信箱”中，最多一次，一周收到 1
9、6 封信。（三）心理状态改变，促进了学习成绩的提高。以评为“出色值周组长”的 7 名障碍生为例。2 人入学数学分为 59 分，5 人在 40 分左右，期末有不同程度的提高。其中男生张 X语文、数学和外语 3 科成绩总分达到 278 分，平均分 92.67。（四）心理状态改变，大大改善了师生关系和学生与家长之间的关系，形成较好的班风。学生有进步、有变化是教师和家长的期盼。学生反映家长的表扬多了、批评也少了。以前向家长多向班主任讨教教育方法，现在很多家长主动与班主任联系，了解、沟通学生的情况。分层管理干部轮流制，实现从教师一人包打天下向学生自我管理过渡。教师越来越看到学生的长处多了，逐步地喜欢所有
10、学生了；对他们鼓励多了，批评少了；较好地改善了师生关系。2005 年 12 月，班主任的父亲住院，值周班长组织学生每人给老师写一封信，表示请放心，他们能够管好自己，不给班集体丢脸；让老师别太着急、上火。学生之间互相服务、互相关心的现象多了。五、初步认识与思考经过一个学期的实验，学生发生的变化是多方面的，也是出乎意料的。为什么一个看似简单的“分层管理、班干部和小组长轮流制” ，会产生这样的效果呢？为此，我们在个别访谈和统计有关材料的基础上，进行认真的分析和思考。第一，针对中学生的特点，给学生展示自我的舞台，注重发展学生的长处。表现自我是天性，控制自己是修养。这一实验注重从发展学生的长处入手一个学
11、生，他的长处得到发展，短处自然会得到抑制。给学生展示、表现自我的舞台，使学生的“内能”得以释放，满足自己的心理需求。现实中，有些学生违反纪律、拒绝教育，很大程度上是在表现自己，在一定的场合显示别人不敢做我敢做。因此，教育工作者要正确理解学生的行为意图，才能做好正确的疏导，才能实施有效的教育。第二，角色的转变是一项综合转变，角色心理的转变可带来学生一系列的转变。角色转变，首先是角色意识的转变、角色行为的转变，进而带来学生心理的转变和综合素质的提高。特别是那些所谓的“双差生” ，始终处于被管理的地位。当他担任小组长时，首先他在同学间处于管理者的位置，他与别人特别是干部的关系实现角色换位、关系发生变
12、化。此时，他在同学面前找到自己的尊严，便以一个全新的姿态展现在人们面前。同时，学生对于角色变化不是被动地适应，而是能动地做出反映。任何一个人和一个组织体系，当一组关系发生变化时，其他所有关系往往需要重新组合。第三，每一次角色的转变，对于学生都是一个重新塑造自我的起点。开始实验时，学生并没有一下进入角色。通过一次次地角色转换和讲评，使学生的良好的意识和习惯得到强化，沉淀下来。人的素质和习惯等不是静止的，而是不断生成的。学生在具体“工作”中，由不自觉到自觉、由自觉到自然，形成良好的心理素质。第四，教师必须以一个冷静的心态对待学生，在需要教育理论指导实践的同时，更需要教育策略和教育技巧作支撑。我们必
13、须肯定教师的工作态度。实践中，我们的很多教师不注意教育经验的传承，不讲究教育策略和教育技巧。在工作中一味强调出发点是好的，心是好的；不注意寻找工作的切入点，没有做到对症下药，结果认为学生不好管。这一实验更坚定我们对教育策略和技巧的研究。特别要懂得存在决定意识。教师要多从自身找原因，才能改善我们的工作，那种抛开自己，一味强调学生不该如何、如何，到头来总会适得其反，学生无所适从。六、实验中存在的不足和困惑第一，在每周一的讲评中，有些学生存在报复行为。对谁有“过结”就千方百计地找对方的问题。在今后的教育实践中要正确的引导学生客观地评价他人。第二，在每周一的讲评中，越是所谓的“双差生” ，越是能够一分为二地评价他人。这些学生原本受到冷落，为什么他们却会去鼓励他人；为什么传统认为是好学生，反而总爱去挑别人的毛病。？第三，为什么一个人表现出来的能力与他的学习成绩不成正比。有些学习成绩好的学生，在值周中表现不如学习差学生的能力强；而聪明、有较强能力的学生，学习成绩却不够理想。这些都有待于在今后的实验中找到比较科学的答案，进一步改进班级管理工作，培养学生健康心理素质。
