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1、“信息技术应用成果”（教学设计方案）作业题目：结合您在本次培训中选定的应用专题,完成一篇教学设计方案（或课例） ，并作为终结性成果以作业形式提交。1.作业要求：（1）教学设计方案请参照模板要求填写；要体现信息技术的应用；（2）教学课例必须是教学设计的教学实录；（3）作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效；2.成果模板模板详见附件。附件：教学设计方案模板教学设计课题名称：我们周围的空气姓名： 汪民婷工作单位：清水五中学科年级： 九年级化学教材版本：科粤版九年级化学一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）（1 ）本单元是初中化学新课程标准 内容标准
2、：身边的化学物质 地球周围的空气；物质的化学变化 化学变化的基本特征、认识几种化学反应；化学与社会发展 化学与能源和资源的利用中的重要教学内容，实施课程目标的重要起始阶段。 （2 ）本单元是继入门篇“走进化学世界 ”后具体地从化学这门自然科学的角度系统学习研究物质组成、性质、制法的开始；学习最基本的化学概念的开始。其三个课题的研究对象：空气、氧气、制取氧气包含了物质的组成与分类、自然资源、环境保护、物质的性质、反应、制取等知识。由宏观用途到微观反应；由反应原理到实际操作，难度和要求逐渐提高和具体化，为今后学习单质化合物知识打下基础，是引领学生真正进入化学世界的三个台阶。 （3 ）本单元是学生第
3、一学习的单质化合物知识，学生感性认识丰富、知识相对比较简单，其中贯穿了最粗线条的物质分类和物理化学变化的概念及分类，能直接观察的实验多、 （演示实验和分组实验无界限，学生参与的机会增多）可获取经验的途径多，不会形成太大的分化。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂） 、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1、 知识与技能目标 了解空气的主要成分及主要物理性质和用途；初步认识纯净物与混合物的概念并初步应用；了解基本概念“物理性质” 。了解氧气的物理性质，通过氧气能与许多物质发生反应认识氧气的化学性质比较活泼；理解什么是化学变
4、化及其本质特征，能够区分化合反应、氧化反应；理解由氧气的性质决定的氧气的用途；初步学习探究氧气性质实验的操作。了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同；知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及其方案选择；认识分解反应、催化剂和催化作用。2、 过程与方法目标 通过对“测定空气中氧气含量”实验的观察分析，了解空气的组成，学会分析实验结果的误差原因，感悟：实验过程影响实验结果、细节决定成败。通过氧气的性质实验进一步培养学生观察分析描述事物的能力、 （如不同物质在氧气中燃烧的不同现象；同一物质在空气和氧气中燃烧的不同现象）活动中合作交流的能力。通过各种制氧气方案的比较、鉴别，学会选择最佳的
5、原料、条件、原理、装置从而掌握上述三个实验室制取物质的原则；在观察制取实验的过程中了解实验室制取气体的一般思路。3、情感态度与价值观 通过对空气质量的调查、对教材 p26 图 2-8 的解读知道当今世界的三大环境问题、空气的污染源、严重危害及防治，培养热爱自然关注环境的情感；通过硫的燃烧实验进一步感悟绿色化学的含义，养成良好的环保意识，增强社会责任感。培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。通过探究实验和学习空气组成发展史培养科学严谨的学习作风。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）本单元主要研究的知识，在日常生活中学生
6、是有丰富的感性认识的。通过小学自然课、初中生物七年级上册第六章 绿色植物的光合作用和呼吸作用、下册第十章第四节 人体内的气体交换的探究活动：呼吸时二氧化碳体积分数的变化以及化学第一单元课题 2“对我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究，学生对空气又有了一定的理性认识，因此可从学生已有的直接经验和知识背景出发架构新的知识体系。 学习了课题 1 之后，学生会对氧气有了进一步的了解，如在空气中的含量、如具有支持燃烧的性质，但这还不是系统地对物质性质及相关反应的认识，气体的制取对学生来说尚属首次,知识点上是空白。因此教师要在充分利用学生已有知识的同时创设好教学情境，激发学生强烈的求知欲，从具体物
7、质入手为学生们展现学习、研究物质的基本模式及研究物质就是要研究它们的性质、制法、用途、存在等，性质包括物理性质化学性质两个方面，制法包括实验室制法工业制法两个方面，化学性质必须通过相关的化学反应来认识，为今后的化学学习提供样式和范例。在教给氧气制法的同时，教给学生制取一种物质时对方案的最佳选择原则：即原料条件的最佳经济效益原则；过程方法的最简便易行原则；原料过程产品的绿色环保原则，为今后解决相关问题确立正确的思维方式和行为方式。在此教师也应教育学生评价任何一个实验方案要从利弊两个方面进行不可绝对化，我们通常选择的是主导方面较优秀的方案。同时指导学生掌握进行科学探究必须具备的化学实验技能。四、教
8、学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）准备教材中“测定空气里氧气含量”实验的有关器材；小组讨论。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）重点：空气的组成、各成分的用途、氧气的含量及空气的污染与防治。氧气的化学性质、化 学变化。氧气的实验室制法。 难点：测定空气中氧气含量的实验原理、装置及产生误差的原因。 化学性质与化学反应在实际应用中的区别；化合反应与氧化反应的关系，催化剂的概念 。 难点突破：在充分交代实验所采用的药品、装置及理由、原理的基础上做好对比实验（每一个实验测量一个变量）组织学生观察讨论分析从而理解整个实验的意图原理，并感悟到化学实验要得出正确结论必须注意每一
9、个细节的正确。 抓住关键词理解训练化学性质与化学反应在实际应用中的区别，如“燃烧” “能燃烧” ，前者是动词，描述一种变化过程 化学变化，后者是动词前加了助动词“能”或“可以”或“会”则描述一种属性 化学性质；通过化合反应与氧化反应的交叉关系的集合图对应举例理解二者的关系。 设置与催化剂的概念相关的问题台阶若干个层层推进使学生在解决问题的过程中不断领悟概念的内涵，消除问题正确理解什么是催化剂。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）第一课时教 学 流 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意
10、图提 创出 设问 情题 境出 示 拉 瓦 锡 的 照 片 以 及 拉 瓦锡 研 究 空 气 成 分 所 用 装 置 的图 片 ， 并 讲 述 拉 瓦 锡 发 现 空气 组 成 的 故 事 。听 故 事 、 思 考 问 题 ： 拉瓦 锡 在 实 验 过 程 中 是 如何 发 现 气 体 减 少 了 1 5的 ?创 设 和 谐 、 轻 松 的 学 习 氛围 ， 培 养 学 生 学 习 化 学的 兴 趣 。实验导学探究原理(过 渡 )仿 照 这 个 著 名 实 验 的 原 则 ，我 们 也 来 测 定 空 气 里 氧 气 的含 量 。(展 示 )实 验 2-1所 需 的 仪 器 ， 并组 织 学 生
11、 抢 答 下 列 问 题 ：1、 有 关 仪 器 的 名 称 ；2、 集 气 瓶 中 有 物 质 吗 ?3、 谁 能 说 出 空 气 的 成 分 有 哪些 ?要 求 学 生 按 教 材 中 图 23 连 接 装 置 并 实 验 ， 适 时 指导 学 生 观 察 实 验 现 象 、 记 录实 验 结 果 。抢 答 有 关 问 题 。连 接 装 置 ， 进 行 实 验 ，观 察 现 象 并 及 时 记 录 。通 过 抢 答 ， 巩 固 旧 知 ， 为新 知 识 的 学 习 奠 定 基 础 。同 时 活 跃 课 堂 气 氛 ， 调 动学 生 的 积 极 性 。知 道 实 验 是 学 习 化 学 的基
12、 础 。 通 过 学 生 自 主 的实验 探 究 过 程 ， 体 验 实 验 过程 中 的 成 功 与 失 败 。观察记录分析讨论(提 问 )你 在 实 验 过 程 中 看 到 了 什 么现 象 ?你 能 分 析 原 因 吗 ?请 把看 到 的 现 象 及 你 的 分 析 与 同组 的 同 学 交 流 一 下 。引 导 学 生 从 两 方 面 来 分 析 ：1、 实 验 成 功 ， 描 述 现 象 ；2、 实 验 失 败 ， 寻 找 原 因 。（ 小 结 ）由 于 红 磷 燃 烧 消 耗 了 瓶 内 的氧 气 ， 导 致 集 气 瓶 内 的 气 压减 小 ， 因 而 水 倒 流 。1、 描 述
13、 实 验 现 象 ；2、 小 结 并 交 流 成 功 的经 验 ；3、 寻 找 并 分 析 失 败 的原 因 。让 学 生 在 观 察 与 讨 论 中发 现 问 题 、 提 出 问 题 、解决 问 题 ， 从 中 培 养 科 学 观察 、 规 范 表 达 和 分 析 问 题的 能 力 。 树 立 实 事 求 是 、严 谨 务 实 的 科 学 态 度 。分析讨论（ 讨 论 与 思 考 )1、 该 实 验 装 置 中 ， 如 果 烧杯 中 的 水 足 量 ， 请 问 水 会 充满 整 个 集 气 瓶 吗 ?为 什 么 ?由此 ， 你 能 得 出 什 么 结 论 ?2、 根 据 拉 瓦 锡 的 研
14、究 结 果 ，氧 气 约 占 1 5， 如 果 实 验 时集 气 瓶 中 的 水 面 小 于 1 5，可 能 的 原 因 有 哪 些 ?分 组 讨 论 、 交 流 结 果 ：1、 不 会 ， 因 为 空 气 中 含有 不 能 支 持 燃 烧 的 气 体存 在 。2、 水 面 上 升 不 满 1 5的 原 因 有 ： 装 置 漏 气或 红 磷 不 足 等 ； 当 氧气 含 量低 时 ， 红 磷 不 能 继 续 燃烧 。对 实 验 现 象 作 进 一 步 的分 析 、 探 究 ， 培 养 学 生的探 索 精 神 。 六、作业布置：1、记忆空气的成分。2、书上 P33 页 第一题、第二题 归 形纳
15、成总 概结 念（ 小 结 )在 上 述 探 究 活 动 的 基 础 上 ，师 生 共 同 归 纳 空 气 的 主 要 成分 ： 由 与 红 磷 反 应 的 气 体(氧 气 )和 与 红 磷 不 反 应 的 气体 (氮 气 )组 成 。阅 读 教 材 的 有 关 内 容 ，归 纳 空 气 的 组 成 成 分 ，形 成 反 应 的 文 字 表 达 式 、化 学 符 号 。引 导 学 生 对 所 获 得 的 事实 与 证 据 进 行 归 纳 ， 得出结 论 。 培 养 学 生 的 规 范表 达 能 力 。收 分集 组资 讨料 论合 得作 出交 结流 论（ 比 较 )氮 气 、 二 氧 化 碳 、 红
16、 磷 、 空气 、 河 水 、 矿 泉 水 等 物 质 ，哪 些 是 混 合 物 ， 哪 些 是 纯 净物 ?(小 结 )空 气 是 由 多 种 成 分 组 成 的 ，这 样 的 物 质 叫 混 合 物 。 而 氧气 是 由 一 种 物 质 组 成 的 ， 它属 于 纯 净 物 。比 较 各 物 质 的 异 同 ， 归纳 混 合 物 和 纯 净 物 的 概念 。让 学 生 学 会 运 用 比 较 的方 法 ， 通 过 比 较 ， 可 以清晰 地 掌 握 概 念 。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价） 。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）引导学生关注生活 中的化学问题， 并用学到的化学知识解决实际问题使学生明确物质的物理性质通常研究哪几个方面便于今后学习其他物质让学生尝试探究的乐趣让学生学会
