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1、师德在于细节中我想：大多数教师都是这样默默无闻、一步一个脚印地工作着，奉献着，年复一年。老师对学生的影响是潜移默化的，在于微小的细节中。一、教师的形象魅力风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。1、仪表在师生交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学中称之为“首因效应”。有一本叫接触的最初4分钟的书，它的作者提出，人们在彼此决定是否成为朋友时，接
2、触的最初4分钟起着重要作用。若要给人以美好的印象，使人喜欢你，必须讲究仪表和风度。周总理就读过的南开大学里曾有一面立镜，镜子上方悬挂着“容止格言”，内容是“面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。”教师的服饰在第一印象中占有重要地位。多年来，教师的穿戴总是和“艰苦朴素”四个字分不开，教师走在街上，或是参加社交活动，常常被人一眼看出。久而久之，“艰苦朴素”和“不修边幅”等同了起来，记得改革开放初期，不少学校明文规定教师不得穿牛仔裤，不得穿滑雪衫，不得戴墨镜；女教师不得烫发，不得戴首饰，不得涂口红等等。然而时过境迁，今天又有谁会为教师穿一
3、条牛仔裤，戴一根项链而奇怪呢？可见，关键不在于教师的穿戴，而在于思想的解放，观念的转变。教师的穿戴应当端庄、得体，既体现职业特点和个人气质，又不失亲和力。21世纪是市场经济的社会，学校也逐渐走向了市场，学生出学费上学，实际上购买了教师的授课服务。商品要包装，难道教师就不要包装吗？男教师擦亮皮鞋，刮干净胡子；女教师略施淡妆，佩戴合适的首饰；在开学典礼、毕业典礼或其它重要场合，更是以正式的礼服盛装出席，这些都是现代社交、现代礼仪所提倡和必须的。2、言谈教师是吃开口饭的，教师的语言技巧也是其魅力所在。从职业角度看，教师恐怕是说话最多的了。如果按“满堂灌”的教学方式计，那么教师在一堂课上说的话足足抵得
4、上普通人一个星期的话。 说话不仅是语言技巧，更是一门艺术。教师的语言魅力主要在于要有“激情”。“言为心声”此话一点不假。教师在课堂上将自己对教育事业投入，对学生的热爱，对所教专业的精通溶入了语言，她的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。上几天我看到一篇文章，题目是老师，你在习惯面前，里面举了三个例子，比较典型，我先介绍一下第三个例子:3、举止“为人师表”是人们形容教师最常用的四个字，为人师表就是要求教师在日常生活中，特别是在学校里要严于律己，以身作则，以自己的一举一动去感染学生，教育学生。学生对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察教师时产生一种“放大效应”：教师
5、的一件小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。教师的一举一动都处在最严格的监督之下。她应当从小事做起。上课铃声响了，她走进教室，看见黑板没有擦，不声不响拿起黑板擦，擦干净了黑板，然后轻轻地提醒道，“以后值日生别忘记在上课前将黑板擦干净”，然后开始了上课；她走进了教室，看见地上有几片纸屑，她走上前弯下身，将纸屑拾起，放进了墙角的畚箕里；她正在给学生们讲解，突然一位学生的铅笔盒掉到地上，学生的注意力全被这突如其来的响声吸引了，她立即走上前帮助那位同学将散落的东西捡拾起来；作业本又发下来了，和往日一样，连一个小小的标点错误她也没有放过，清秀的笔迹透着她亲切的提
6、醒；她这几天明显是病了，声音沙哑，不时地咳嗽，时不时地捂住胸口，但她没缺过一堂课，没有迟到过一次。学生们的心灵往往是被这些不起眼的一举一动所震撼，所净化，而不是那些空洞的说教。苏霍姆林斯基曾说过：“人只能由人来建树，我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”可见，教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。当然，我们也经常会看到一些不雅的举止，比如教师在课堂上双手插在口袋里，用手撑腰，趴在讲台上，站立时抖动腿，讲话时唾沫横飞，边走边抽烟；女教师在拍集体
7、照时把双膝分开，在学生面前化妆等，这些细节都是要注意的。我们大多数的日常行为都是习惯的反复而已，时间长了，习惯进入潜意识中，便成了秉性。习惯有些是有益的，有些是无益的，甚至是有害。将无益、有害的改为有益的，哪怕一个小小的改变，假以时日，必能受益无穷。否则，我们仍只会继续那种我们以往一点一滴积淀的旧的行为方式。二、教师的人格魅力魅力不仅仅是来自得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，更是内在气质的自然流露。教师的优良人品，才是吸引学生最根本的原因。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。伟大的师爱对一个
8、人的影响是终生的。这就是为什么那么多人，虽已人到中年，却始终不能忘怀中小学时代的老师的原因。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”这句话深深地震撼了我！教师职业是一个神圣的职业，多少年来人们一直这样讲，但“神圣”在什么地方，大多数人却将其抽象化了，更多地将“神圣”理解为“清高”。迄今为止，只有这句话真正将教师神圣职业的内涵具体化了。疼爱自己的孩子仅仅是一种建立在血缘关系上的动物本能，然而对学生之爱却出自教师的职责，这是一种只讲付出不计回报的、严慈相济的无私之爱，这种爱才是神圣的。这种爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”。师爱才是师魂。关心他人、关心社会，与人
9、合作共事，首先是一种人格，一种修养，一种素质。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的。无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。2、宽容与公正爱迪生小时候，老师对他妈妈说：“你孩子是弱智儿，我们没办法教他。”妈妈不信，把他带回家亲自教导。结果，这个被认为 IQ 低的人，成了人类历史上的伟大的发明家。海伦凯勒，从一岁半，因一场大病，就成为一个又聋又盲又哑
10、的幼儿。她后来居然成为通晓5种语言、知识渊博的学者，成为拥有14部著作的美国著名女作家。她还会骑马、游泳、滑雪、下棋、欣赏古希腊雕塑的美。人们为海伦惊奇，也为她的老师安妮萨利文麦西赞叹。假如给海伦三天光明，她首先最想看到的是她的老师萨利文。试想，我们的“问题学生”不至于连学习的基本条件 视、听、说都没有吧，我们教“问题学生”不比教一个双目失明、两耳失聪、不能说话的孩子更难吧。 我们说“问题学生”是最有毅力的学生，因为他即使听不懂课堂上的内容，也得老老实实地日复一日，年复一年地坐在教室里每天上完七、八节课，不能讲话，不能乱动，不能打瞌睡，不能干别的事情。我们说“问题学生”是最能承受挫折的学生，因
11、为他经过了无休止的考试，屡考屡败，但他还能屡败屡考。他经常受批评、讽刺、挖苦甚至打骂，早就筑起了抗挫折的“长城”，再遇失败，也能勇敢地、乐观地面对人生。老师们，什么是人才？一定场合里的人的长处被发现、发展、发挥了，这个人就是人才。学习的革命的作者之一、美国珍尼沃斯有个观点：“做教师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。因此，我们不能瞧不起“问题学生”。他们的品质是那样的纯朴和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！他们差在知识上，但他们有了个性品质这些优势，还
12、有什么不能战胜、不能克服、不能容纳呢？我们惊奇地发现，在现实生活中，真正的成功者，往往是当年班级中十名左右的学生。众多敢于“下海”闯荡并取得成功的人，往往是班级中的“后进生”。美国一位心理学教授做过一个终生实验，研究青少年将来的成就与他们在校成绩的关系。他对300多名中学生每隔5年作一次面试，实验进行了60年。教授去世后，他的学生继续从事这一研究，得出的结论是：两者之间没有任何直接的联系。著名物理学家丁肇中在北大的演讲中就曾经说过：“考第一名并不代表一切，我所记得的这个世纪比较有名的科学家，考第一名的很少。”陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而因该“爱满天下”。他
13、还大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师爱学生就要用平等的眼光来看待学生，不能把成绩作为衡量学生的唯一标准。教师爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。一个孩子如果总是受到负面的评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，在中国老师这里，通常看到“一半是空的”；而在外国老师那里，却总是看到“一半是满的” 前者否定，后者肯定，哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者。这难道不是我们教育应当反省、深思的吗？在教学实践中，有的老师不懂得如何树立自己的威信。他们不讲
14、究自身素质的提高，仅凭自己在师生关系中的天然优势地位驱使学生、压制学生，甚至伤害学生的自尊与人格。采取这种做法的教师认为：“使学生惧怕就是威信。”老鼠怕猫，难道我们能认为猫在“鼠民”中也有威信吗？“鼠民”们只会得出“不管黑耗子，白耗子，让猫抓不着的就是好耗子”的“鼠论”。对学生而言，教师一般都具有天然影响力，如果这种影响力仅仅建立在教师的身份所赋予的权力基础上，那么，它是极不稳固的。这种影响力会随着学生对教师的逐步了解而发生变化、减弱以至丧失。教师要获得真正可靠的影响力，就要用自己的人格去赢得学生发自内心的尊敬和爱戴。教师讲到底，是因为有学生才有存在的需要，学生才是教师的“衣食父母”，教师没有
15、任何高高在上的理由。学生都是一些涉世未深的孩子，他们往往不懂得如何保护自己，从整体上来说是属于“弱势群体”，应当是受全社会关心、呵护的第一对象。3、不轻易说 NO人经常是自己打倒自己的。在一条条的清规戒律面前，在一次次的尝试失败之后，我们很容易对自己说“NO”。在天真好奇的学生面前，我们许多老师还不能做到象海顿那样，在亲自操作了几次之后才对学生说“NO”，而是毫不犹豫不加思索地对学生说“NO”，从而在学生面前竖起了一道又一道的“不可能”的铜墙铁壁。如何学会不轻易对学生说“NO”，更不轻易对自己说“NO”，无疑是要时刻记在心中的。4、乐于奉献三、教师的学识魅力中国早期话剧活动家，艺术教育家李叔同
16、先生教图画音乐，学生把图画音乐看得比国文更重要。这是有丰富的知识作背景的缘故。因为他教图画音乐，而他所懂的不仅是图画音乐，他的诗文比国文先生好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好。这种深厚的文化底蕴，显然是一个普通的图画、音乐老师所不能比的。从学识方面来看，教师应该是走在时代前列的人。自古以来，身为一名合格教师，其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道，一名理想教师的知识结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为今天的老师，这一点尤为重要。新世纪已经来临，对于那些拥有新知识的人来说，新时代意味着一个充满机遇和挑战的世界。 用一生的时间来准备每堂课，这种准备指什么？苏霍姆林斯基指出，这就是阅读，就是终生与
