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1、对提高小学足球教学实效的实践与思考与篮球、排球等项目相比较，参与足球锻炼的学生少之又少。其因有二：一是场地缺乏。我国大部分小学校园生均运动面积“基本达标 ”，但绝大多数学校特别是农村小学的足球运动场地“基本缺乏 ”，久而久之，参与足球锻炼与运动的学生就越来越少。二是教法不当。有的学校虽具备足球场地，但教师仍沿袭传统、单一的足球教学方法组织学生训练。殊不知，有些陈旧的教学方法方式，容易忽视足球项目的游戏性特点，更容易违背小学生特有的“玩中学，学中玩”的学习规律，以致学生对足球“ 敬而远之”。可以说，改变陈旧的教学方法方式刻不容缓。以下，笔者就改变小学足球教学方法方式，提高课堂教学实效这一问题，谈
2、点粗浅之见。 一、借助媒介，提高时效与实效 “体育课在操场上” 这一“理所当然”的看法或想法，一直以来被许多的教育工作者、学生、家长所认同、推崇。其实，体育运动中的许多技术动作往往具有连贯性之特征。教师连续、完整地示范某些动作要领，学生不易看得清楚明白；反之，依序分解示范，却又常常破坏了动作的完整性与连贯性，以致学生完成、展示某些动作要领时时断时续，其教学效果低下不言而喻。而使用媒体介入某些动作要领的教学讲解，在某种意义上既能有效保持其完整性与连贯性，又能提高课堂“教” 与“学”的时效与实效。如，足球运动中的“带球转身 ”这一动作，教师可充分利用多媒体，慢速、直观地将一个完整动作从不同的角度播
3、放出来，再辅以语言讲解。如此，学生对这一动作的用力顺序和发力时机等要领一目了然，能准确有效地理解与掌握。除此之外，足球运动的某些规则、战术等理论教程，亦可结合比赛的视频进行直观教学。 二、创设情境，激活机制与机智 情境教学法，常运用于语文、数学等学科教学当中。其实，在足球教学中巧妙创设教学情境，既能让学生学有后劲，又能收到事半功倍之效。教有的放矢地借助语言、道具等创设教学情境，以形象生动的场景调动学生情感，吸引学生注意，帮助学生完成学习任务，促进学生心理发展的教学方法，称之为情境教学法。教学情境可分为故事情境、问题情境、想象情境等。在足球教学中，教师可根据学生的生活经验、知识技能、体育课程资源
4、等因素，有所侧重地选择情境教学素材，让学生在教师营造的教学情境中有效地学习、掌握某些动作技能，体验或感触到足球所带来的快乐与成就。如，教学足球运球时，教师出示课前准备好的学生熟悉的足球明星在比赛中“带球突破”“带球过人”等潇洒动作的图片或视频，能在一定程度上激起学生浓厚的学习兴趣，点燃学生的学习热情。又如，教学射门时，教师可设置学生耳熟能详、喜闻乐见的“击退大灰狼” 游戏活动。简言之便是把足球门装饰成“大灰狼” ，学生从不同的角度“击中大灰狼” 。这样的活动，不仅能激活学生参与足球运动的机制，提高其参与面，而且能激发学生的学习兴趣，增强其驱动力，促进学生的“智”“能” 并进发展。 三、适度游戏
5、，培育精神与精诚 “寓教于乐 ”是小学一以贯之倡导的教育教学思想。小学阶段的校园足球教学，遵循“快乐学习，快乐成长” 这一教学主旨与规律，对激发小学生的内驱力极具意义。在小学足球教学中适度开展游戏活动，从某种意义上说，能培育学生坚强不屈的精神与团结协作的精诚，能更好地让学生锤炼思想、锻炼自我。 有的游戏内容同足球比赛的整体活动很接近，对学生的创造性、动作的协调性和判断方位的准确性提出了较高的要求，能很好地提高学生的某些专项技能；有的游戏具有对抗性和激烈性，要求学生必须全神贯注、全力以赴，对学生的身体、心智产生较大的影响；有的游戏具有假想和虚构的成分，在带有一定情节性的游戏活动中，可以让学生的情
6、绪得到充分的调整与放松。由于体育游戏具有内容与形式的多样性、趣味性、竞赛性之特点，教师应有度利用游戏调动学生“好胜、好强” 的学习热情。如，教学掷界外球时，教师可让一组成员围成一个大圆，另一组成员在内圈，外圈的成员持 35 个足球，用掷界外球的动作方法击内圈队员膝关节以下的部位，被击中的内圈队员则参与到外圈击球队员的行列。这样教学与游戏相结合，变被动枯燥的练习为积极有趣的游戏，能极大地提高学生的学习兴趣并增强课堂练习效果。 游戏活动除了可以运用于足球课堂上的“有球练习” 和“无球练习” ，还可以运用于足球规则与战术训练等各教学环节。基于小学生好玩、好动之天性，有的放矢地把游戏与教学有机结合起来
7、，恰如其分地把游戏与比赛相衔接，不仅能让学生在“玩中学 ”，在“学中玩”，而且能培育学生坚强不屈的体育精神和一致对外的精诚协作。 四、渗透比赛，提高技术与战术 小学足球课中的比赛常常具有游戏性、娱乐性。以比赛的形式开展足球教学，益处有三：一是在练习过程中让学生懂得何时传球、怎样传球、为什么传球；二是面对持球的对手，怎样选择合适的防守位置；三是在一些特殊的情况下是选择射门还是选择传球。这些问题，也是学生在比赛过程中所要面临的问题。一旦学生作出正确的决定并付诸行动，能体验到极大的成就感。如，教学“脚弓传球” ，教师可向学生提出在比赛过程用脚弓传球过 5 次以上，射门进球 1 个，得 2 分；未过
8、5 次进球，得 1 分的要求与规则。这样的比赛活动，既能诱发学生把学到的技术技能运用到实战中，促成“学练结合” ，又可大大激发学生练球传球之欲望，促成“学有后劲 ”。应该指出的是，比赛既能检验学生对技术战术的掌握程度，亦能提高学生学习足球的兴趣和足球基础课的教学质量。值得注意的是，在学生比赛前，教师应强调动作要领，以免因比赛而出现技术“变形” 。在学生比赛中，教师要让学生把自己所学的技术、战术技能充分地加以灵活运用，使之从中领悟技术、战术之奥妙，从而加深其对足球的理解，促成其对足球的喜爱，培养其终身体育的良好习惯。 伴随着学校办学条件的不断改善与课程改革的不断深入，小学足球教学也被推向前所未有的课改浪潮之中。教师只有遵循教材的编排体系而“因材施教” ，尊重学生的共性特点与个性差异而“因才施教” ，才能为培养小学生的足球兴趣、提高其足球水平提供保障，才能为上一级输送优秀的足球人才提供可能。
