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1、智慧班主任拥有什么样的心态我很喜欢狄金森的要造就一片草原：“要造就一片草原，只需一株三叶草、一只蜂，再加上白日梦。有白日梦也就够了，如果找不到蜂。 ”班主任要造就心灵的丰美草原，只需要一个梦想、一个机遇，再加上积极的追求、认真踏实的工作就够了。也许，只要去积极追求、踏实工作就够了，没有机遇也无妨，到那时，我们的心灵里依然会有一片明丽的花园鲜花盛开、四季常青。如此演绎出来的故事便是三叶草的传说。给我一间教室，我就此生无憾了。若能有一个发展的平台，再加上我不懈的追求，就会有蓬勃的事业。再想一想，其实有不懈的追求就够了，即使没有平台，即使像执著的犟龟一样，错过了狮王十八世的婚礼，也没有遇到狮王十九世
2、的婚礼，也不妨碍我们的教育生活有滋有味。教师队伍中流传着这样几句话年轻教师台上站，中年教师团团转，老年教师靠边站。什么意思呢？就是说，年轻教师漂亮潇洒，性格活泼，观点新颖，思维敏捷，所以他们是前台人物，是舞台的焦点。中年教师上有老下有小，10多年的风霜打磨，早已把之前的英气消耗殆尽，因此他们只能看着自己的人生缓缓落幕，只得在幕后指点青年教师上台舞动青春。老年教师更是可悲，人老技衰，只能一边站着，眼睁睁看着自己的教育人生落下帷幕。这样的流传仿佛告诉大家：教师这个职业是吃青春饭的！但我不认同这样的观点。我很敬佩钱梦龙、于漪、魏书生老师。是什么使他们青春不老呢？或许每个人都知道，那就是他们的勤学不辍
3、、笔耕不辍、反思不辍，更重要的是他们都有好心态，有一颗上进、仁爱之心。或许有人会说，他们都是名师，因为名誉、地位使他们能长期活跃在讲台上。这或许有一点点道理。但我也看到过许多一生籍籍无名的平凡普通的教师到了老年，仍然深受学生和家长的欢迎。我有一位男同事，接近退休年龄。按照“教师是吃青春饭的” 这一观点，他已经是黄花落尽，该悄然隐退了，可是他仍然精神焕发地活跃在讲台上，激情涌动地与学生追逐在校园里。他常一身白衣白裤，熨烫得毫无褶皱，头发洗理得干净整齐，还时常打着啫喱水，远远而来，香味顺风飘过，给人留下“鲜花落尽香犹在”的感觉。另外，他喜好读书，尤其喜欢读武侠小说。他记忆力甚佳，记得很多武打精彩片
4、段，加上他有一张能说会道的嘴，因此，经常在课余给学生讲武侠，逗得学生经常在他屁股后面转，缠着他上课。他还喜欢运动，一手乒乓球打得神出鬼没。课余之间，经常看见他飞动乒乓球拍与学生对垒。学生的问题，学生之间的矛盾，就在挥动球拍的时候迎刃而解了。他还建立 QQ 群，建立班级贴吧，经营博客，把他的学生弄得“神魂颠倒” ，全班学生都做了他的粉丝。更有趣的是，他有一个 MP3，经常看他挂在耳朵上听得摇头晃脑。我开始想，人老了，听听革命歌曲、黄梅老调啊，这也是一种惬意的老年精神生活。偶尔一次，我想拷个东西，手边没了 U 盘，顺便借他 MP3一用，一打开，哎哟，全是些小青年听的流行歌曲。这样的一个人，难怪学生
5、喜欢他，不为别的，只因为他有趣：有工作的兴趣，有学习的志趣，有生活的情趣。我想，智慧的班主任，就要让自己青春不老，受学生欢迎，而这就必须勤于学习、勤于思考、勤于笔耕。此外，还得与时俱进，有良好的心态、健康的身板、多彩的童心等。再说简单点，就得把自己变成一个有“趣 ”的人读书学习的雅趣、反思写作的兴趣、乐于工作的志趣、热爱生活的情趣。我们教师要有一种研究的态度，一种思考的精神，一种正视自我的工作品质。人是会思想的芦苇，思想是人与动物的区别，人因为有思想而伟大。我们都有这样的感触：无论发生什么事，我们很多人根本不去想、不去追问，也不会追问，拉磨似的一圈又一圈追问是什么？追问为什么？追问应做些什么？
6、这应该成为每一个人的工作方式和生活方式。而追问，正是智慧生成的源泉。我认为，现在的学校都面临着两大问题：一是进一步加快学校和全体师生的共同发展，二是进一步增强广大师生作为教育人的幸福感。两者互为依托，相辅相成。这样看，真正的教育改革之路才刚刚开始。我们面对问题的思考方式直接决定了我们的行走方式。有了路，就不怕远，但怕走偏。希望班主任学会在“追问”中不断成长，在不断 “追问”中生成自己的教育智慧。只有拥有教育智慧和教育信仰的人，才能脚踩大地，放眼未来。智慧班主任如何看待班规：班级管理制度不是班主任用来约束学生的制度，而是通过“赋权” ，与学生一起协商讨论、共同制定规章制度。我认为这样做有三点好处
7、：第一，经常违纪的学生最需要的就是对秩序、纪律的重新审视，他们需要加强“规则意识”，而班级制度的制定过程也是学生自我学习、自我提高的过程。师生共建班级管理制度，可以增强学生对班级工作的主体意识和参与意识。第二，青春期的孩子逆反心强，教师强加给他们的约束，他们会反抗，但对自己定下的规矩，他们会心悦诚服地遵从。师生共建班级管理制度，可以增强学生对规章制度的认同感、知情权，减少他们对管理的抵触以及对抗情绪，自觉维护并遵守规章制度。第三，既然现在的学生像猴子一样淘气任性，善于制造事端，我们做班主任的就要比他们更能折腾，好让这帮“小捣蛋” 穷于应付。通过建立班级管理制度和规范，实现班级事务“ 责权利 ”
8、的结合，可以形成“人人有事做、事事有人做”的局面，使班级事务的运作及违章的处理作到有章可循、有“法” 可依。“班级没有纪律犹如磨盘没有水” 这句话告诉我们班规是教师管理学生和班级的基本工具。我们还应该认识到班规并非简单地为了管理学生和班级，它还是学生权利与义务的体现。班规其实是基于班级生活需要的一系列规范，学生必须学会对这些规范的尊重，这是他们应该具备的德性。同时，我们还要认识到班规是富有情感的家庭道德与更严格的公民生活道德之间的中介和平衡，它是一种道德性情并蕴涵着丰富的德育价值，在孩子们的道德品质成长中会发挥重要的作用。那么，如何发挥出班规的德育价值呢？第一，班主任要具备民主的精神。班规的条
9、款内容应该经过老师的指引，由学生们提出并组织充分的讨论，进行修改和完善，在班规执行中给予学生参与的主动权。第二，班主任要具备为“伟大的事物”所凝聚的信念。学生必须感受到班规中的道德权威，这种权威为班规赋予了值得尊敬的价值。只有班主任切身感觉到“守时” 习惯的伟大时，关于“遵守时间”的班规条款才会执行得彻底和坚决。第三，班主任要在班规面前与学生“ 共同遭遇”。班主任必须使学生明白，班规不仅强加给他们，也同样强加给班主任本人，班主任也不能随意取消或者修改，也必须去适应班规的要求。班主任不能把班规表现为像他个人制定的那样，而应表现为一种高于他的道德诉求，他是这种道德权力的执行者，而不是创造者。在这种
10、条件下，班主任才能唤起一种感情，这种感情就会成为学生公共良知的基础。一个班级，无非有三类学生：一是习惯好，悟性强，家庭教育跟得上。这类学生容易接受正面教育且自律能力极强，班规于他们可有可无；二是水型人样，容易变化，且家庭教育属于要么放任要么收紧那种类型。这类学生自控能力较弱，做人做事全靠他人强制或者督促，班规于他们必须存在，并且还要套牢他们；三是陋习成堆，玩世不恭，狂妄自大，且家庭教育基本是空白。这类学生，再严密的班规，于他们就似不存在。如果班上 2/3 以上都是第一类的学生，最好的班规就是没有班规；如果班规仅仅是为了班上少数学生，那最好还是不定的好。因为定了也等于没定。由此看来，班规是为第二
11、类学生而定的。事实上，一个班级，第二类学生是最多的。既然第二类学生最需要班规，按照谁需要谁出力的原则，那么就把班规交给学生来制定。另外，班规要严格，使学生有点敬畏之心，从内心深处升腾出自觉遵守的愿望。如果学生根本不在乎班规，那么，再人性再严密的班规，也是一纸空文。制定班规还要放开手脚。有些时候在我们看来并不合情的班规，但学生愿意遵守，愿意执行，教师依了他们岂不更好？不制定班规，教育容易变成不作为；制定班规，教育容易变成教条主义。班主任有时真是左右为难啊，但是，如果我们偶尔来点剑走偏锋，学学现代版的班规“猫论哲学 ”，或许还能收到意想不到的效果。初中生的身心发展特点班主任工作技巧的“ 一则”、
12、“二感”、 “三言” 、 “四通”、 “五心” 、 “六法”。一、初中生的身心发展特点随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面。总体来讲，初中生个性的特点有二：一是不平衡性；二是极端性或偏执性。具体表现为：（一）自我意识高涨心理学认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期。在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，其年龄大约在 1 至3 岁，是以儿童可以用代词“我” 来标志自己为重要特点的。在接下来的若干年时间里，儿童的自我意识虽然仍在继续发展着，但发展的速度则是相对平缓和稳定的。进
13、入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。 “我到底是个怎么样的人？”“我的特征是什么？”“别人喜欢我，还是讨厌我？ ”等一系列关于“我” 的问题开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在恼海中憧憬着。又如，同是记日记，在小学生的日记中，主要记述的是当天发生的事情以及自己对此
14、的肤浅认识；而且记日记的态度也不自觉，经常是在老师和家长的强迫之下去完成；对于日记的保密程度也无过高要求，甚至有时主动提供给别人看。心理学家的调查表明，初中生的日记发生了明显的变化，首先是在日记内容上发生了很大变化，初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受，这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望等；其次，初中生记日记的态度也是自觉自愿的，真正出自于表达思想及宣泄情绪的内心需要；第三个变化是，他们开始将日记作为自己的绝对秘密，细心加以保管，不许别人翻看。初中生日记特点的变化，表明他们的内心世界逐渐丰富，经常沉浸在关于“我” 的思考和感受中。也恰是由于这一点，导致了他们个
15、性上的主观偏执性。初中生个性上的主观偏执性表现为，一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们，因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了他一眼，就会认为是自己做错了什么总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。初中生这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。1. 反抗心理产生的原因自我意识的突然高涨是
16、导致初中生反抗心理出现的第一个原因，随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因。生理学家曾指出，只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时，个体的身心方能处于和谐状态。但生理学的调查表明，在青春期刚刚起步时，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，但性腺的机能尚未成熟，两者尚不协调。其结果表现为，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。在正常情况下，外界的刺激强度与神经系统的应之间存在着一定的依存性，两者应是相互协调的。但在初中阶段，这种依存关系受到了影响致使初中生对于较弱的刺激，也给予很强烈的反应，常因区区小事而暴跳如雷。独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。初中生迫切地要求享有独立的权利，将父母曾给予的生活上的关照及情感
