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1、1中学英语后进生的成因及对策研究摘要：我国中学英语课程自开展以来，就在 飞速发展着，并逐渐成一门和语文、数学同等重要的科目。中学英语教学发展艰难 ，英语教师有种种困惑，目前的中学英 语已经存在严重的成绩分化现象。针对这种现状，本文从内因和外因两个方面对学生成绩分化的原因，进行了一系列的分析,并找出了相应的对策。关键词：中学英语; 成绩分化 ; 后进生一、前 言英语作为一门外语，是基础教育阶段的必修课程，同时又是外语课程中的主要语种之一。在基础教育阶段被放在必修的地位，这正是适应当今以信息技术为代表的信息化和学习化社会的需要，是我国社会主义现代化建设的需要。面临激烈的国际竞争，我们的教育要使新一
2、代的公民成为一个了解世界了解国际的人，既有跟人家竞争的能力，又有向人家学习的能力。无论竞争还是学习，外语都是不可少的工具,然而就目前的状况而言，我国中学英语教学还处于酝酿和探索阶段，没有太多相关的教学理论研究，对英语后进生的关注也不够。这正是本论文的出发点。二、中学英语成绩分化的原因（本节数据来源于中学英语成绩分化现状、成因及相应对策。采用随机抽样法，抽取山东省胶南市市直中学初一到初三年级的学生、部分家长和胶南市市直中学的英语教师，进行集体施测。中学生有效被试120名，家长174名，教师31名。） （一） 中学英语成绩分化的外部因素1 .教师方面的原因(1)教师对学生的情感态度。教师对学生的态
3、度、语气及情感投入对学生的学习心理有很密切的关系,不良的情感态度导致部分学生产生了畏惧与厌恶情绪,最终成为英语学习的后进生。师生之间缺少真正的情感交流,教师过于严肃,甚至造成师生关系和课堂气氛紧张。还有一些教师简单、粗暴的批评和惩罚,损伤了学生的自尊心,挫败了学生的自信心,加重了学生的心理负担。这些都有可能导致部分学生对教师产生不良印象,继而由讨厌教师变为讨厌英语,最终成为后进生。(2)教师的教学方式。一部分教师不了解语言学习规律，教学经验不足，不能创设情景激发学生兴趣，只让学生死记硬背，教学方法单一，教学基本上是照本宣科，重知识传授，轻能力培养，不能培养学生良好的学习习惯，发展他们的个性特长
4、。2. 家长对学生英语的关注程度表1 不同分数段中督促子女学习英语的人数比例 1英语成绩 人数（人） 经常督促孩子学英语的家长（人数）占被调查者的比例70 分以下 28 8 28.57%10 34.48%80-90 分 52 24 46.15%90 分以上 65 34 52.31%70-80 分 292从上图可以看出，家长对孩子的关注程度越高，孩子的成绩也越高，家长的关心、督促对中学生的英语成绩提高很有帮助。下面是全市 120 位家长对孩子英语的态度统计表：表2 家长辅导、督促情况调查表 家长英语水平及帮助情况 会英语且帮助学习 会，却很少帮 不会英语50% 21.67% 28.33%家长督促
5、作业情况 经常过问督促 偶尔过问督促 很少或从不过问55% 27.5% 17.5%家长对小学英语不够重视。家长们大多特别注重孩子语文、数学的学习成绩，在语文、数学方面对孩子辅导较多。而有些家长把英语看成副科，既不辅导也不督促。家长无力辅导。有些孩子缺少良好的家庭环境，如：家长不懂英语。家长没时间辅导孩子。家长不良的生活方式。 。家长在孩子语言发展的关键期,对孩子的语言训练不足,或者没有给孩子提供一个习得语言的良好环境,致使孩子的语言发展水平较低，母语的水平直接影响孩子英语的学习。（二） 中学生成绩分化的内部因素1.对英语学习缺乏兴趣表3 不同分数段中学生英语兴趣与成绩调查表 英语成绩 人数（人
6、） 对英语很感兴趣的人数 所占比例70 分以下 28 0 070-80 分 29 6 20.69%80-90 分 52 14 26.92%90 分以上 65 50 76.92%从上图可以看出：中学英语成绩与学生兴趣有很大关系。学生英语成绩越高，对英语学习的兴趣越大。2.学习习惯较差有些学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯，不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课不集中注意力听讲，别的同学读，他不张口；别的同学写，他不动手；或动口、动手，却不动脑，不用心记。下课不完成作业，不听录音。表4 中学英语家庭作业完成情况 书面作业 完成 经常不完成 很少完成73.33% 22.50% 4
7、.17%听力作业 经常听 偶尔听 几乎不听52.25% 36.67% 10.83%3.学习方法不科学学习不得要领，死记硬背。以记单词为例，一个单词往往要有口无心地背诵多遍，最后好不容易记住了，没过两三天就又忘了。更糟糕的是这样记住的单词极易造成单词中个别字母的顺序颠倒。有些学生不知道怎样学习英语，缺乏正确的学习方法。忽视了语言学习的渐进性，不能及时解决学习当中遇到的问题，随着学习的深入，造成问题的集中，困难过多，一时又难以克服，恶性循环，直接影响学习成绩。3三、中学生英语成绩分化的对策根据中学生学习英语成绩分化的原因和中学生学习英语的特点,可以采用如下对策,来避免中学英语的严重分化现象。（一）
8、更新教学观念，积极改进课堂教学1.融情于教,倾注爱心,消除心理障碍。教师是决定学生学习心态的最主要的外部因素,学生的学习态度和自信心的培养,与教师对学生的态度以及情感投入密切相关。而情感可以激发热情,没有热情往往难以产生兴趣和动力。在教学中,教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的热情高,就可以产生学习语言的“内驱力”。没有情感投入,学生的学习潜力和积极性就难以开启。不论在学习上还是生活上都要多给予学生关心和体贴,尤其是当学生遇到挫折时,更要耐心开导他们,做好思想工作,让他们真正感受到老师是关爱他们的、是最信得过的朋友。2.更新教法,激发兴趣。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪
9、,从而处于最佳的学习状态。在英语教学中,教师要积极探索教学规律,改进教学方法,营造良好的英语学习课堂气氛。（二）在课堂教学中关注后进生的学习后进生这个概念，是 60 年代前后出现的，此前用差生比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。转化后进生的工作，这是避免或减少分化现象的最直接最根本的方法。 31.消除学生心理障碍，建立和谐的师生关系，培养自信心。消除学生学习英语的心理障碍应先消除教师的心理障
10、碍。在教学过程中，做为教师，应努力建立和谐的师生关系，应以良好的心态去对待这些所谓的“后进生”，用自己良好的思想品行、精益求精的事业心和责任心的态度，去影响和发展学生的性格。2.创造良好的学习环境，激发学习兴趣。古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 教师在教学上应按照语言学习的规律结合学生身心发展的特点，采用生动活泼、形式多样的教学手段，来激发和保持学生英语学习的兴趣。3.指导学法,提高效率。学生英语素质和水平的提高更多是依赖学生的学,而不是教师的教,因而不仅要培养学生学英语的兴趣,而且要指导学生学英语的方法,真正发挥老师“导”的作用
11、,使学生养成良好的学习习惯。（三）充分利用课外多渠道转化后进生对于后进生除了课堂这个主渠道外，英语教师还要在课下多花点时间。1.加强对后进生学习方法、学习策略的指导（1）教育后进生养成良好的英语课堂习惯。英语课堂是学生学习英语的主要阵地。学生在课堂上参与的越多，那么他便学得越多。良好的课堂习惯是保持较高参与度的前提。良好的课堂习惯包括：集中注意力听讲，积极参与各种课堂活动（游戏、对话、唱歌、调查、表演、跳舞等） ，大胆开口说英语，不取笑其它同学的错误，服从老师的指挥，书写工整。（2）指导后进生根据自己的需要进行预习，及时复习。根据认知心理学的研究，知识只有在不断得到归类和编码而形成认知结构，才
12、能被人较好地掌握和记住。英语的学习也需要学生在不断的预习、学习、复习中对已知知识进行重复和编码，以形成良好认知结构。（3）要求后进生每天自觉地听录音、朗读、背诵、记忆。学语言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。学英语贵在坚持。（4）利用各种辅导班，加强对后进生的辅导。在学习方面，人是有差异的。但我们更有“勤能补拙”的先训，把一个级别的后进生集合起来，利用托管时间补课一节。接受能力高的同学每周上课三节，而后进生上课四节。这种方法被有的学校采用，对预防小学生成绩分化现象，还是很有用4的。还可利用校外的英语特长班、英语家教。对于班内的后进生，教师要说服家长，给孩子在校外报一个补课班，利用周末补习一下英
13、语；或给孩子请一个英语家教，这也是帮助孩子尽快适用英语的好方法。2.做好后进生的家长工作。后进生之所以成绩差跟他从小生活的学习环境有直接的关系、跟家长的教育方式、方法有直接的关系。加强家校的经常性联系,及时沟通信息。争取他们的合作, 督促孩子做作业、听磁带、背书、默写等。这样对后进生成绩的提高有很大的作用。 63.关注后进生的进步（1）评价重在积极的鼓励。对于后进生的评价，应注意其特殊性，避免为评价而评价，必须把评价同教育紧密结合起来。在成绩评价中可以设立“进步分” ，对差生设立“进步奖”等等。 2（2）正确评价,激励学生上进。成功能使人自悦、自信,能激发兴趣,调动积极性。有些学生之所以成为差
14、生,主要原因是他们的努力没有取得明显效果而丧失了学习信心。学生在课堂提问或测试中一旦失败,就容易产生消极情绪。 7 因此,在教学中要重视因人施教,要不断为差生创造成功的机会,要常用富有鼓励性的语句来激发学生的学习积极性。教师千万不能把所谓的“后进生”看成包袱,要正确认识到他们也是“学习主体”的组成部分,要从“后进生”的角度去理解他们。四、结 论本研究表明,中学英语成绩分化既有内在因素，包括部分中学生对英语缺乏兴趣、没有良好的学习习惯、学习方法不正确有关系,同时又与教师的素质、家长的关注程度等外在因素有直接的关系。了解了分化的原因,可以避免严重的分化现象,现总结如下：1.加强对英语教师的培训,全
15、面提高英语教师的专业化水平和教育教学能力。2.教师充分利用课堂主渠道。在情感上给后进生更多的关注，在课堂的教学内容设计上力求具有吸引力，因材施教，因人施教，问题设计难易适中，充分考虑到后进生。3.加强后进生的转化工作。要做好与家长的充分沟通,给后进生一些学习方法和学习策略的指导，利用业余时间,给学生选一个合适的辅导班或选一个家教也可以弥补后进生学习的一些不足。4.以关注后进生的发展为出发点,改革学生评价制度。对于后进生的评价重在积极的鼓励,要关注差异,为不同的学生确定不同的评级目标。因此，应对中学生英语成绩分化现象，应考虑各方面的因素，全方位地采取措施。参考文献1 杨彩霞.中学英语成绩分化现状
16、、成因及相 应对策C.中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2007, 12-15.2吕枫.中学英语教师的教学效能感及其影响因素J.中小学外语教学,2006, 4:7-11.3蒋媚.中学英语新课程校本教研问题与指导M.西安：陕西师范大学出版社,2005,131-134.4王兆兰.英语后进生产生的原因以及补差方法研究J. 中国西部科技.2008,07(36):111-1125万伟,秦德林,吴永军.教学评价方法与设计M.教育科学出版社,2004 ,191-1946任桂莲.在英语教学中如何做好后进生的转化工作J. 前沿管理,2008,9:597向文芳.浅谈英语教学中后进生的转化J.达县师范高等专科学校学报(教育教学研究专辑),2006,6:48-49
