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1、评语写作：手持彩练当空舞引子 评语写作的一次尝试下边展示的是一次评语写作过程。2003 年，我的评语写作改革全面展开。让学科教学和德育工作结合渗透，成为了评语创新的一条路径。一次浪漫的评价（节选）记一次一箭双雕的评语写作活动在评语写作上我已经做了相当多的探索了：我写过潺潺流水般的散文式评语，尝试过古典铿锵式的警句式评语，也创造过行云流水式的记叙式评语。在评语写作的过程中，我享受到了创作的冲动，我意识到：评语写作是最能激发写作欲望和催生写作才情的创作。因为写作对象的贴近、表达冲动的蕴蓄、阅读对象的切近，评语写作是最容易超越写作功利的写作，是最容易倾泻真情展现才华的写作。教师写评语尚且如此，如果让
2、学生们自己来写呢？深思熟虑后，我决定搞一次一箭双雕的评价活动我要和学生一起来一次浪漫的评价。第一步：五则评语绘同学横看成岭侧成峰通过抽签，我们确定了五人一组的评语写作小组由五个同学共为一名同学写评语。我的要求是：以自己的眼睛来观察，以自己的心灵去感受，以自己的语言去表达。绘出同学个性，写出同学性情。这果真是一次灵感迸发情趣独具的写作。请看下边部分评语：嘿，好个张钪！他并不仪表堂堂，但每天必会在镜子面前站上十几分钟，欣赏自己那百看不厌的脸；他瘦得似乎弱不禁风，却常喜欢撸起袖子，给我们看那看不见的肌肉；他学习、体育并不拔尖，但总是不甘人后，自命不凡，结果笑话连连；他脸皮厚，爱吹牛，被拆穿了就死不承
3、认；他脸皮也薄，怕出丑，被老师批评了就脸红；他君子，待朋友宽厚，不在乎吃亏；他也小人逮住谁尾巴，准会耀武扬威；他爱惹是生非，却总是伤害自己。他是一个整天抱着一本易经来研究的文学家；他是一个有着与众不同思维的创新学家；他是一个悠然拉着小提琴的演奏家；他也是一个有空就研究“生化武器”的化学家这就是张钪，一个优点多，缺点也不少的可爱男孩儿。 蒋云淞一个极为羞涩的小女孩，一个看见一条虫子就可以发出震耳欲聋的尖叫声的小女孩，虽然思想很天真幼稚，但整个大脑却都装满了聪慧，她有时会有稀奇古怪的动作，有时会有稀奇古怪的想法，有时还会有稀奇古怪的口头禅，还与人合写稀奇古怪的小说。总之，满脑子的稀奇古怪，满脑子的
4、机灵，这就是杨之默。王维妙如果说每个人都是一种动物的话，那她一定是一只在一望无际的青藏高原上自由飞奔的藏羚羊；如果说每个人都是一种树的话，那她一定是一只昂首屹立在戈壁滩中的胡杨；如果说每个人都是一种花的话，那她一定是一朵羞涩的，散发着浅浅暗香的米兰。一万种可能，一万种形象，都汇成了同样的一个她郭丽阳。牛哓在“大珠小珠落玉盘”的优美古筝声中，我看到了一个优雅文静才华横溢的你。在挥汗如雨的篮球场上，我看到了一个飒爽英姿、刚柔并进、魅力四射的你。在班级图书馆钥匙丢失的事件中，我看到了一个一丝不苟、尽职尽业的你。一曲高山流水弹出了古典音乐的精髓，操场上飞驰的身影奔出了巾帼不让须眉的精神，讨论数学题时的
5、激动和灵慧更让人感动惊叹，那只有 A没有 A，篇篇文采斐然的练笔更是让同学们叹为观止这就是她，杨羚箐，一个文武双全的才女，IB 班最独一无二的一道风景。高洁感悟：平时总是埋怨孩子们缺乏观察能力，埋怨他们感情粗糙不懂感恩。但透过这些评语，你却可以感受到孩子们其实是多么细腻和敏锐，多么宽容和善良。同学的一颦一笑在他们的笔下都如此灵动而自然，亲切而激情。最令人可贵的是，没有人回避同学的弱点，但是没有嘲笑，没有奚落，人人笔下都充满了善意的幽默和温情的提醒。字字活泼快乐，词词笑语盈盈，每一则评语都是校园生活的写真，更是豆蔻年华的素描。在这些评语中，朴实和生动心心相印，淡雅与激情遥相呼应，我们不仅能读到一
6、种铅华洗净的文采，还能邂逅平淡之后的绚烂。第二步：一幅对联赞同学一片冰心在玉壶这一步的要求是：在五位同学评语的基础上进行提炼，抓住同学的最主要的表现和特征，创造性地浓缩五则评语，用一幅对联的形式再次展现同学风采。如果说五则评语的写作是演绎，那么对联的创作则是归纳。这还不是一般的归纳，这是内容和文采的双重提升。内容要提炼浓缩，文笔需再上层楼。孩子们必须对五则评语再次悉心体会，对每字每词进行字斟句酌，从而追求超越。经过反复修改，学生创作的对联虽然还不特别严整，但是却也很有一番风味了。请欣赏部分：憨憨笑笑，胖胖女孩古道热肠！殊不知毛虫虽辛苦，破茧而出翩翩飞懵懵懂懂，小小脑袋胡思乱想！需牢记道路尽崎岖
7、，闭目而行跌跌撞 （杨雅云）笑苍生 妙语解颐 戏言人间百态观世事 怪论联珠 大话天下风云 （蒋云淞）潇洒自在穹中云 渡江越川 勤奋学习独占鳌头刚阿不屈林间松 顶天立地 全面发展独一无二 （李想）人生多崎岖，阴差阳错悲失利，巾帼怎堪时不与？世间无难题，否极泰来喜夺魁，神鹿笑叹风正劲！ （谷雨） 一曲高山流水销魂魄两顶文武桂冠折人心 （胡英剑）纤指执笔，纸上着丹青，游刃有余善心助人，球场展英姿，潇洒自如 （高洁）昔日扭捏小户碧玉，着急着急今日从容大家闺秀，可喜可喜 （代东航）深涂重绘 艳丽板报闪耀蓬勃人生淡写轻描 清秀样貌映衬明静心灵 （姚未来）助人为乐好品德，个个都称道学习拖拉坏习惯，人人均叹息
8、 （谢勐）身形小篮球技术却高人一筹心气高学习成绩怎逊色几分 （张慰慈）人云聪明王，乐乐评曰捣蛋鬼，笑笑 （王维妙）小脑袋，大智慧，古古怪怪大胸怀，小聪明，莽莽撞撞 （何语婷）风风火火促使朋友遍四海大大咧咧造就潇洒走天下 （潘俊臣）感悟：孩子们创作的对联风格各异：有典雅的、有豪放的；有幽默的、有深沉的；有含蓄的，有明快的。朴素平易机智地驾驭思想，准确深刻独到地表达形象。评语写作，使形象思维向逻辑思维提升，使德育活动成为了文学的赛台。评语，从一种德育任务变为了文学节日。第三步：一句点评激同学不畏浮云遮望眼这一步是由我班主任来完成的。在同学们创作的基础上，我对每一个同学的评语进行了“三度创作” 一句
9、话点评。我以这样的风格写到：你用朴实打造内心世界的华美，所以你富可敌国写给才女杨羚箐侠女加才女，你还怕谁？写给武侠小说迷杨雅云你若老是给时间当“丘儿” ，你的中学三年将会惨不忍睹写给不珍惜时间的代东航少看故事会一类的浅俗地摊文学，你的小聪明才能变成大智慧写给班上的智慧王子谷雨与其诅咒黑暗，不如点亮一支蜡烛写给喜欢发牢骚的熊星你是我们 IB班的一个品牌，但品牌的价值也是需要提升的，否则同样会贬值写给优生蒋云淞小聪明就好像口袋里的零钱，干不成大事写给小聪明柯晨号你的生活应该像你的舞蹈一样舒展优美写给害羞的焦雅你是长跑高手，应该晓得比赛的胜负往往决定在最后一圈写给长跑高手张慰慈爆发力和耐力都很重要。
10、但对于生活而言成功的关键还是恒心和耐力写给缺乏恒心的何语婷感悟：一个同学后来在日记上写到：王老师的一句话点评真是让人怦然心动，因为它是对所有评语的抽象的高屋建瓴的概括，读后让人茅塞顿开。对联配评语，好像给了评语一双眼睛。点评助评语，好像给了对联一个大脑。从浅表的灵动渐渐走向了内在的深刻，评语，成为了我们前行的指路标。 一次活动三轮写作，从活泼泼的形象描绘到沉甸甸的思想锤炼。我们师生携手，采撷校园生活中的点点滴滴，捡拾班级田野里的落英缤纷，创造性地完成了一次颇有创意的德育工作。这是一次洋溢着诗意和浪漫的思想在之旅、文学之旅。评语写成以后，我们对评语进行了“双发表”：一是发表在班级博客中供大家欣赏
11、。二是制成了“评语感恩卡” ，在家长会时送到每一位家长的手上。这一次评语活动，最大限度地调动了班级所有写作力量，最大限度地激发了孩子们的创作欲望，最大限度的发挥了评语的文学力量和教育力量，非常成功地开启了以后的评语创新工作。第一部分 反思为什么要以上面的形式来创新评语，这来自于我对评语写作现状的反思。当老师苦，当班主任更苦，当班主任写评语更苦。相信班主任们对此都深有感触。评语的重要性人尽皆知，但因为动机不足，工作量巨大，收效颇微，所以评语写作往往成为了班主任本就千头万绪的事务中最让人头疼的工作之一。虽然近年来评语的改革呼声比较高，但在一线， “评语”这张“脸”基本上还是老样子“问题评语”让评语
12、的教育功能大打折扣。问题之一：千年等一回的脸不到学年末不会想起写评语这码子事儿，没有德育处的强行规定谁都不愿意去主动写评语。于是乎，评语成为了班主任事务中的“边缘工作” 。班主任们只有被逼到了“绝境”才心不甘情不愿的提笔。大部分学校要求一学年第一学期打等级，只有第二学期期末才写评语。于是乎， “一年一面”成了学生和评语之间的缘分。评语这项原本应该具有强大教育功能的“大事要事”沦落为了千呼万唤始出来的教育点缀。问题之二：呆板生硬的脸相当部分班主任的理念并没有转变过来，一写评语，脑袋里出现的就是近似于中学生守则的那套德育话语系统。头脑中并无学生形象，只有规矩的套套框框，一个一个学生硬往上拽。其结果
13、当然是笔下篇篇都是“政审材料” 。更有甚者，为了减轻工作负担，有“能干”的班主任甚至依照中学生守则的项目在电脑上写出了程序，输入学生名字后让机器按要求组合。缺少了灵魂情怀和文采的评语僵硬呆板，像机器一样千人一面冷冰冰。问题三：似曾相识的脸学生虽然在成长，但在一定的时间段中其个性具有相对稳定性。所以，如果不是拥有一颗细腻敏感的心，不善于观察细节，大部分学生的变化是不大容易把握的。于是，一年一度的“评语写作”往往难煞了粗心的班主任。怎么看都差不多，写下来当然也就“差不多”了。第一年还勉强对付，第二年就下笔迟缓，第三年简直就是抓耳挠腮了。学生往往发现，三年下来，老师给自己的评语几乎一样，这可真让人“
14、闹心”哟！不仅是纵向比学生个体的评语“形似神似” ，横向来看，不同学生的评语也往往“撞车” 。这很简单。一个班级，除了极少数个性极其鲜明的学生之外，大部分中等生在老师的眼里都是“眉毛胡子”一把抓不过就是那么几大类型，班主任又不是文学家，要求他们写得个个鲜活，确实有点儿为难老师们了啊。问题四：滥情讨好的脸现在提倡“赏识教育”了， “爱和尊重”被提高到了前所未有的高度。这本是进步。但过犹不及。教育想象力的恶性膨胀和规则的缺失让失去了严格管理的教育面临新的尴尬。学生日渐跋扈，家长常露凶相，社会监督缺乏良知地一边倒， “未成年人保护法”让一线教师心有顾虑。于是，在校园里，褒义词满天飞舞，赞美话车载斗量
15、。表现在评语中，自然是班主任们都一脸的谄媚讨好，恨不得用尽天下美词来恭维学生。这样的评语，读一两个热血澎湃，多读几个浑身鸡皮疙瘩，读完一个班“吐槽”的冲动都有。问题五：冷若冰霜的脸既然有滥情讨好的脸，那就必然有冷若冰霜的脸。教师本就是高危职业，最容易产生职业倦怠的工种。如果因为社会评价和待遇的不公正，教师自身都不断被忽视被伤害甚至被凌辱的话，教师很容易先沦为冷血动物。让冷血动物写评语，下笔如原子弹，用墨如毒烟雾，这样的以伤害学生来慰藉自己的教师虽然很少，但并不是没有的啊！基于以上分析，我们看到，评语写作迫切需要“突围” 。如何突围？如何让评语这潭死水成为活水，结合我自己的评语写作经历，我以为我们需要正本清源，思考清楚以下几个问题： 第一， “评语”该谁写？按传统和规定，评语的写作者天经地义是班主任。这个“天经地义”的后果是累死了班主任还不讨好：班主任一人精力有限，时间有限，视野有限，胸怀有限，风格有限无数个“有限”直接形成了评语效果的“有限” 。如果我们大胆一点儿呢？突破这个禁锢把整个“教育生态圈”都发动起起来：科任老师为什么不可以写？领导为什么不可以写？家长为什么不可以写？学生自己为什么不可以写？社会力量为什么不可以写思路一打开，不是局面就全新了吗？第二， “评语”该写谁？按照传统观念，评语自然
