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1、1浅析如何正确看待和应用多媒体技术辅助英语教学摘要：本文介绍了教师在使用多媒体技术辅助英语教学的过程中，被多媒体技术所束缚，忽视自身在 课堂教学中的主观能动性和创造性的问题，并结合实际，分析了应如何正确看待和 应用多媒体技术来辅助英语教学，才能真正提高英语教学的有效性。关键词：多媒体技术；英语教学；束缚；正确看待和应用；有效性一、现状分析1社会大背景信息社会，教育技术迅速进入教育教学领域。多媒体技术所提供的人机交互性、信息的多样化和集成性则是教育技术的基础，它对教育技术起到极大的促进作用；而网络技术所提供的信息共享、高的性能价格比和有利的通讯手段使教育教学真正突破时间和空间的限制，促进教育技术
2、模式和体制的变革。伴随着世界教育的潮流，网络环境下的多媒体英语教学发展起来，它不仅极大地丰富了教学内容，提高了教学效率，而且促进了教学方式和教育观念的革新。多媒体技术改变了过去的一维教学模式，进入了视听觉并用，抽象逻辑思维与具体思维共同参与学习过程的多维动态。多媒体的加入，使原来无声无色的课堂板书变成精彩纷呈的场景，有利于激情引趣，促进学生主动学习，有利于优化教学过程，提高教学效率。多媒体英语教学把学生置于一种动态、开放的学习环境中，为学生提供了更多的实践机会以及多样化的获取知识的渠道。如今，在我国，利用多媒体技术辅助英语教学，这一现代化教学模式，已经在全国各地迅速发展起来，它是社会发展对英语
3、教学要求，是时代的产物。2存在的问题2合理科学地使用多媒体技术，充分发挥它的优势来辅助英语教学，能让多媒体技术成为英语教学的得力助手；但是，相反，如果使用不当，对其过于依赖，助手就会变成“枷锁”。笔者通过实际工作中的体会、观察以及调查，发现了在使用多媒体技术辅助教学过程中有以下几个问题：第一， 使用目的不正确。有些教师是为了追赶潮流，体现教学手段的现代化，而刻意使用多媒体。在这种目的驱使下，使用多媒体技术所进行的英语教学活动往往重形式，轻实效，把英语课变成了多媒体课件展示课，根本无法真正提高教学的实际效果。有些老师则是为了省力，不写或少写板书，就利用计算机将板书和讲解一股脑地通过投影屏幕展现给
4、学生，使得学生应接不暇，难以把握重点。这种情况下，多媒体技术不仅没有促进教学，反而阻碍了教学效果的提高。第二， 过分重视多媒体技术的作用，忽视教师在教学中的主观能动性和创造性。有些教师几乎每堂课必用课件，有了课件才能上好课，离了课件根本无法上课。有些教师则在一堂课中频繁地、大量地使用多媒体技术。在备课过程中，他们尽所能地把一切教学内容和活动通过计算机课件等多媒体设备展现出来，却忽略或不愿使用一些常规的教学手段和工具。在利用课件实施教学任务的过程中，教师常常机械地根据课件设计，按部就班。面对多媒体设备传输出的大量的信息和活动，学生们往往疲于应付；教师则忙于操作设备，忙于思考课件设计中的下一步，以
5、至于无暇顾及学生的现场反映，不能做到及时反馈和调整。此外，许多师生之间交流的机会被剥夺，取而代之的是人机交流。例如，提问，任务要求，甚至是评价都被教师用文字或图形形式在课件中展示出来，教师只是简单得朗读；而在教师朗读的同时，学生只是忙着看屏幕上的内容，师生共同被这些多媒体设备牵着鼻子走。原本身为课堂教学的主导者和组织者，教学过程的设计者以及课件的制作者的教师，此时俨然成了多媒体设备“操作员”和课件的“解说员”，忽视了教师自身的主观能动性和创造性的发挥。就这样，教师反倒成了多媒体技术设备的得力助手，从而自愿带上了这个“用了多媒体则唯命侍从，不用多媒体则寸步难行”的“枷锁”。 3第三， 课件制作存
6、在问题 为做课件而做课件，虽精美却不实用。有些课件过于花俏，加入了许多与教学内容无关的图片或动画，干扰了学生的学习；有些课件则设计得内容过多，环节过于烦琐，任务一个接一个，看似丰富多彩，实则多而不精，学生只是蜻蜓点水般地掠过这些任务，根本没有真正达到教学目的。而对学生来说，长时间的观看课件会使他们产生视觉疲劳和心理疲劳，难以保持注意力，甚至会产生厌倦心理。二、改正观念态度，采取正确的使用方法，才能解决问题。1“正确看待”是前提。欲变其行，先变其思，观念态度是解决问题的前提。首先，教师应正确认识多媒体技术在英语教学中所能发挥的功能。与传统教学手段相比，多媒体技术无疑拥有强大的功能和优势，合理科学
7、地使用多媒体技术辅助教学可以极大提高教学效率，但这并不代表多媒体技术是万能的，甚至可以取代教师在英语教学过程中的位置。多媒体技术作为人类所创造设计的一种现代化技术，被应用于英语教学，归根结底只是一种辅教工具，得自于人，也受控于人。对比之下，有着自由思想的教师在教学过程中拥有着多媒体无法具备的功能以及不可取代的地位。与其它学科相比，英语教学有着自身的特殊性。英语，作为语言，是一种交流工具。英语教学的过程就是师生之间的交流过程，不但包括知识信息的交流过程，更重要的还包括师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中。苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到头脑
8、里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”感情中蕴藏着巨大的动力。在情感交流的过程中，教师的一句话，一个眼神，一个动作都会影响学生的课堂学习；此外，教师在教学过程中还可以及时对学生的反应做出反馈和评价，促进学生的学习。真正有效的英语课堂教学离不开教师的参与。其次，我们应正确认识教师在英语教学中的角色地位。新时代，新课程背景下的教师扮演着新角色。在人本主义理论的指导下，教学中心已由以教师为4中心向学生为中心转移。皮亚杰就曾提出：学生是知识的主动构建者，而不是仅仅接受刺激的被动体，学生必须被置于学习的中心位置；学生是独立的人，发展中的人，是知识实践活动的主体，其主体性表现为自主性；能动性；等方面；教
9、师的角色已不再是课堂的权威、主宰者，而是学生学习的引导者、协助者和促进者。教师也是课堂的组织者，学生学习资源的提供者，更是课件的制作者，多媒体设备的掌控者，而非被控者。面对新角色，教师身上的担子不是轻了而是重了，在教学中的作用不是减少了而是增加了。一堂课中教师如何设计教学步骤，如何指导学生学习，为学生提供了哪些学习资料，最后是否让学生取得了较好的学习效果，教师在教学过程中的表现很大程度上决定了一堂课的成败。因此，面对多媒体技术，教师拥有绝对的主动权。教师应该充分发挥自身的主观能动性和创造性，合理使用和改造多媒体技术来辅助教学，以利用多媒体技术的优势来弥补自身和其它教学工具的不足，为提高教学实效
10、服务。2“正确应用”是关键 明确目标：为提高教学的有效性而使用多媒体技术，为“教”而用。一切教学手段只有促进了教学才是有效的。在这一目标的指引下，才能尽可能地减少或避免教师刻意使用多媒体技术，在教学设计过程中加入过多与教学内容无关、没有帮助的形式化内容和环节，或是因为过于重视和依赖多媒体技术的使用而忽视了其它更有效的教学手段，还能节省教师为寻找资料和设计那些无效环节所花费的大量时间和精力。教师不论选择在哪个环节使用多媒体，都是为了活化教材，创造真实的情境，使得教学更加顺利有效地进行。例如，在新目标七年级下，Unit 5 Whats she doing？中训练学生使用现在进行时态的一般疑问句时，
11、教师通常会设计一个 Guessing Game 的环节。此时，学生就是最好的教学资源。与用课件图片相比，让学生自己表演，其它人猜的形式能让学生感受更加真实的情景，而且学生的参与性更强，积极性更高。 注意多媒体技术使用的频度，综合使用各种教学工具和手段多媒体技术拥有传统的常规教学工具和手段所不具备的强大功能，但这并不意味着多媒体技术没有局限性，传统的常规教学工具和手段就一无是处。常规教学工具和手段仍旧拥有它们的用武之地。一堂英语课如果从头至尾频繁、大量地使用多媒体，让学生长时间地观看课件，完全被包裹在多媒体环境之中，5很容易引起学生的视觉疲劳和心理疲劳，注意力下降，影响教学效果。教师应根据教学目
12、标和教学对象的特点，合理选择和运用多媒体技术手段，并与黑板、录音机等常规教学手段有机地合理搭配，共同参与教学全过程，以多样化的教学形式刺激学生，形成合理的教学过程结构，才能达到最优化的教学效果。在使用多媒体技术的课堂教学过程中，应充分发挥教师的主观能动性和创造性。教师在英语教学过程中的重要地位，决定了其功能的充分发挥必能促进教学效果的提高。新课标将师生教学过程中的情感交流摆在十分重要的位置之上。在多媒体辅助英语教学的课堂中，教师的情感态度是师生双方情感交流的桥梁，教师可以通过语言、动作、表情等来营造一个和谐愉快的课堂教学环境，学生只有在这样的气氛中学习，才能最大限度地提高学习效率。在课堂上，教
13、师可以不失时机地使用一些语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学；教师一句耐心的启发、一句热情的鼓励、一个微笑，一次点头都会赋予学生无限的力量和信心，弥补了多媒体技术缺乏人性化这一最大的不足，给课堂注入了新的生命。在和谐愉快的课堂气氛中，学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，学习英语的兴趣和积极性被大大提高。教学过程中，教师还应根据课堂实际，及时调整教学活动。在此，笔者以自己现实中的一堂课为例：在利用多媒体课件设计新目标七年级下，Unit 2 Wheres the Post Office? Section A ， 3a 的问路指路教学环节时，笔者原先设计了一张
14、地形图并设置了多条路线，由简到难，供学生操练时使用。但是，当在课堂上真正实施这一环节时，出现了状况。学生在用英语描述简单的路线时就出现困难，有些学生甚至张不开口，课堂气氛一下子沉闷了下来。此时，如果按照课件设计的步骤继续增加路线的难度的话，只会让情况恶化。意识到这一点，笔者便放慢脚步，为学生们讲解了问题之所在之后，重新设置了一些新的简单路线，让学生反复操练，直到他们能熟练掌握。渐渐地学生掌握了门道，信心也越来越足，课堂气氛又重新活跃了起来。有了基础之后，笔者才开始展示较难的路线让学生操练，此时学生掌握起来就轻松多了。假如当时教师不顾学生的真实情况，只是6机械地根据课件设置，一步步进行下去，强行
15、增加路线难度，结果只会让学生难以招架，人为地增加他们的挫败感，得不偿失。在使用多媒体课件教学的过程中，教师必须时刻保持清醒的头脑，密切关注学生的反应，灵活机动地调整教学活动，才能真正发挥多媒体技术的实效。 制作“实用”课件制作课件应拒绝“形式主义”，坚持走“实用主义”路线。英语教师不是从事多媒体技术工作的专业人员，英语教学才是我们的本职；教师们使用多媒体技术，投入时间和精力制作课件的唯一目的也只有一个：为教学服务。任何没有促进教学效果功能的课件，设计得再精美，都只是无效课件，没有任何价值，花费大量时间精力去制作这类课件本身就是一种巨大的浪费。因此，教师应该制作那些能够真正提高教学效果的实用课件
16、。教师在制作课件的过程中应注意以下几点：合理选择适合运用课件的教学内容。并不是所有的教学内容都适合运用课件，也不是所有的教学内容需要通过课件才能达到最好的效果。有些教学内容采用常规手段来展现时，效果反而更好。教师应根据教学内容和教学目标的实际需要，有“度”地运用课件。课件容量不宜过大过长，宜简宜精。课堂时间有限，课件的容量一大，容易使师生疲于应付，走马观灯般地走一过场，达不到实际的教学效果。因此，真正实用的课件，内容必须精练，结构必须严谨，环节必须紧凑，让学生在有限的时间内学到位，练到位。课件的版面应设计得简洁明快，内容清晰明了，色彩自然柔和，视觉效果舒适美观。文字的量，字体的大小、颜色要适中；色彩不能太花哨，背景应以简单大方的设计为主；不要在课件中插入过多与教学无关的饰图；选择教学所需的插图时应尽量选择那些不会干扰学生注意力的插图。课件应易于操作。制作英语教学课件不是为了展示计算机技术的高低，而是为了服务教学。在课堂有限的时间里，教师应把大部分时间和精力放在教学和学生身上，而不是过多地用于课件操作。因此，课
