《小学语文论文：让语文课堂散发“童味”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：让语文课堂散发“童味”（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1让语文课堂散发“童味”摘要：语文教学要想走进孩子的心灵世界，为他们所认同和悦纳，就必须从学科视界走向儿童视界，构筑属于儿童自己的教学儿童语文。儿童语文的话语方式应该是儿童化语言；儿童语文的内容形式应该是游戏性、活动性的；儿童语文的学习方式应该是自主探究式的总而言之，儿童语文应该是顺应儿童天性的教学。关键词：学科 儿童 语文儿童的天性是喜欢自由和探索，儿童的语文学习能力表现为学习的自主、自觉、自由等儿童化特质。儿童语文意味着语文是儿童的，即语文学习的话语是儿童喜欢的，内容是儿童感兴趣的，语文学习的方式是儿童乐意的，语文学习的评价直面儿童的成长需要等。儿童语文教学是建立在对儿童理解的基础上的，对
2、于教师来说，就是眼中要有“儿童” 。儿童语文包括学习过程中的方方面面，是一个庞杂的系统，本文仅就笔者在教学中涉及较多的方面，择要阐述。 一、儿童语言：儿童语文的话语方式诚如潘新和教授所说：“在语文教学实践中,最值得关注的是人的言语生命” 。只有把儿童的言语作为儿童生命的存在方式进行关照，才能在教学中珍视、发展儿童言语，更好地促进儿童生命的发展。1.顺应童言儿童生活在想象的世界里，天生具有学习语言的本能，当他们通过言语来呈现自己对世界的认识和解读时，常常带有想象色彩，更多地表现出一种诗性、诗意。若把儿童比做一颗正在发芽的语言的种子，教师要做的是给予天然广阔的土地，最大限度地顺应其自然天性，使其趋
3、向鼓舞。以消逝了的标准答案教学片段为例：师：“花儿为什么会开呀？”生：她睡醒了，想看看太阳。生：她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。生：她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。生：老师，您说呢？师：花儿特别懂事，她知道你们都喜欢她，就仰起笑脸笑了。思考：“儿童是天生的诗人” ，儿童天生有着敏锐的语言直觉。 “花儿为什么会开呀？”如果让成人来回答，答案肯定是有规律的、毫无色彩的。可儿童与成人不同，在成年人看来没有生命的事物，在儿童眼里是有意识、有生命的。在儿童的世界里，花儿会比美、伸懒腰等，儿童的语言是美妙的，富有文学因素。教师顺应儿童的天性，顺应儿童语言的直觉，与孩子们展开童心对话。这一对话，既是文学性的回
4、应，更是借花的“笑”来赞美儿童的语言富有情趣，激活儿童语言的生长力，使儿童更贴近语文，拥抱美丽文2字。2.唤醒童真 教师珍视儿童的生活体验，从中唤醒他们作为学习者的生命本真，能催生语言的灵性。以朱德的扁担教学为例，在引导学生理解“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走”时，教师优选儿童生活体验，设计这样的问题引发学生感悟：“同学们，我们每天围绕操场跑一圈，跑下来，看大家脸上的表情不怎么好看，谁说说跑一圈下来是什么感受？操场一圈只有 300 米。 ”而“从井冈山到茅坪，来回有五六十里”五六十里相当于操场的 100 圈哦！说说你有什么想法？这样一引导，学生的言语表达和交流就是情感的自然
5、流露，是富有生命灵性的。思考：语文即生活。儿童从一出生就浸泡在生活中，生活在一个语文的世界里。当优选儿童生活经验，启发和促进儿童理解文本时，就会发现，有了生活经验的支撑，学生的言语理解和言语表达是一种生命的体悟，一种直根于他们体验的自然表达，富有生命的灵性。当然，儿童语言表达的灵气不仅来源于儿童的生活，也来源于儿童对于语言的感悟和积淀，语文学习中的儿童对于语言文字的敏锐感悟，是极富有教育价值的。以此为生长点展开的语文学习也将唤醒儿童本真感悟，撞击儿童的情感，凝聚成生长力元素，促进儿童的生命成长。3.涵养童心语文是民族文化的根，一篇篇文学作品是儿童成长过程的精神财富。语文教育在指导儿童学字习文的
6、同时，承担着建构儿童精神世界的责任。语文应追求独特的审美品格，美化、净化儿童的心灵，为儿童的“人格”奠基。以七颗钻石教学比较为例：前者：问题一：小姑娘为什么把水罐递给过路人？生：我还年轻，还可以再找，先给过路人吧！生：水罐这么神奇，还会有水的，给他吧！生：因为人要助人为乐。这个过路人老了，我们要尊敬老人。问题二：水罐里为什么会涌出一股清泉？生：这是对小姑娘的奖励。生：它被小姑娘的爱心感动了。后者：按照故事发展顺序师生合作讲故事，在文章关键处教师提出问题：1.这是怎样的水？（挖掘水的文化内蕴，为下面价值感悟做铺垫）2.这是怎样的母亲？（母亲的行为对小姑娘的选择产生潜移默化的影响）3.小姑娘应该给
7、还是可以不给？实话实说。（现场回放）生：我自己渴，可见这位老爷爷也很渴，还是给他喝吧。生：给，可以让路人喝点，然后自己喝点。生：虽然是个过路人，但人与人要互相帮助，妈妈把水给了我，我也要帮助别人。3生：尽管水很宝贵，但这位过路人很老了，挺可怜的，应该给。思考：儿童就是儿童，他们用最本真的天性打量世界，走进文本。作为阅读教学的点灯人，教师要召唤儿童徜徉于文本精神之域，健全人格。如前者教学中，学生确实为小姑娘的行为所感动，但是小姑娘对于“递水”心里的高调感悟显然不真实，让人觉得不舒服，这是受阅读提示“感受人间真情”和课后练习题暗示的结果。语文课堂应该遵循“立言立意立人”的过程，通过故事透视现实生活
8、，这是一罐救命的水，小姑娘自己也非常需要，对方不过是一个过路人等情况折射出了孩子的生活现实：当自己的利益与帮助别人的愿望发生冲突时，怎么办？帮不帮别人？这才是文本的价值内核。后者在新的价值定位下，让学生对于人性之美有了深刻、立体的感悟，内聚、创造了新的儿童文化，真正涵养了童心。二、直面需要：儿童语文的内在追求语文学习的载体是教材，教材又具体为一篇篇儿童可以阅读的文章，如何将这些选用的文章变成儿童学习的需要是儿童语文的内在追求。今天，我们了解儿童喜欢读什么样的文章吗？我们知道儿童希望看什么样的内容吗？我们在思考着。以一次语文实践活动为例：学校组织学生春游，有的老师要求学生回来后写一篇有关春游的作
9、文，结果有几位学生请假，不为别的，只是怕回来写作文。春游是学生喜欢的生活，但当春游变成了为作文服务，就不再是学生喜欢的生活，而成了累赘。而有的老师春游前，先组织学生讨论到哪儿去春游，推荐最适合春游的地方，学生兴致盎然，争先恐后地发言。此时，老师让学生将各自推荐的理由有条理地写下来，比一比谁写的理由最充分、最让大家认可，就采纳谁的提议。这时候，不让他们写都难，是什么让学生都乐意写了？是孩子的需要！因为他们都要表达自己的想法，都想争取自己的提议被采纳。思考：教育是学生合理需求不断满足的过程，是单一和浅层次需求不断得到丰富和提高的过程。而学生，特别是小学生，他们的学习需求往往具有偏激性与功利性，小学
10、语文课程的内涵丰富，这就从更高层次上要求我们语文教师具备全面、深入、艺术了解学生需求的基本功。用孩子般的心态、孩子般的眼光、孩子般的思维看待学生，或察言观色，或情景谈话，了解学生心里想什么，眼里想看什么，耳里想听什么，手里想做什么正因为学生有了这些丰富的需求层次，才让我们的语文课堂行为有更大的潜力与更多的契机。儿童语文要直面儿童需要，直面需要的教学才是有效的教学，才能给儿童心灵留下痕迹。儿童喜欢的，自然会积极参与，以儿童的需要为核心的实践过程，学生有情感体验、也有思想认识的过程。三、游戏活动：儿童语文的内容形式游戏精神就是儿童的精神， “游戏性”成为儿童精神的基本特质，渗透、贯穿于儿童生活的全
11、过程，演绎着儿童的生命与成长。4如有位老师在教学小小的船时，让学生画画写写：在纸上画画弯弯的月亮，请孩子们在所画月亮最尖的地方写上“尖” ；教学猜谜语画时，让学生听画上流水的声音，赶画中的小鸟这样的课堂笑声飞扬，快乐天真，学生在轻松趣味中学习了语言。“听” “赶”的目的是张扬孩子的游戏天性，在近乎嬉戏式的教学中强化对“画”这一事物特征的认识。思考：游戏精神是一种最富儿童精神特质的心理状态,其最基本的内涵是快乐，孩子们之所以喜欢游戏，其根本动力在于游戏能满足心理快乐的本能需求。自由是游戏精神得以彰显的前提，孩子可以在游戏中摆脱客观物质世界种种束缚，激发无限的想象力和创造力，从而真正体验到生命的乐
12、趣。随着孩子年龄的增加，虽然游戏的形式和内容均在发展与变化，但游戏始终是孩子最喜欢的内容形式。教学游戏使学生成为学习的主体，运用游戏形式进行的语文教学给学生一定的自由度，有利于学生的发展。四、自主探究：儿童语文的学习方式在学习过程中，学生的学习活动总是整体性地发生、发展,不同的学习活动产生不同的学习结果,不是所有的学习活动都能够实现多元化的教学目标。而自主性的探究学习活动，能达到知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的和谐发展。比如有位教师在组织学生学习三借芭蕉扇一文时是这样展开教学的：首先教师由西游记这本书导入，并询问学生看过没有，看得快不快。然后引导学生思考平时是一天看几十页，可今天是
13、40 分钟学一页，该怎样学？最后通过讨论，共同确定了三项学习任务：1、品味语言，包括两个方面：一是划出自己认为精彩的词语、句子和语段，并说说为什么；二是找出自己不满意的地方，并说明为什么不满意；2、喜不喜欢孙悟空？为什么？3、讲一讲三借芭蕉扇的故事。一节课，学生围绕自己确定的主题，主动地调动自己的知识和经验储备，在掌握知识的同时也形成了能力。思考：苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”上述教学中，教师让学生自主确定学习目标，并调动已有储备，选择适合自己的学习方式接纳新知，改变认知结构。学
14、生不仅会学，而且爱学。显然，儿童的探索精神在教师引导下得到保护，获得发展，知识“活”在了儿童自主的探究和体验之中，从而使课堂教学焕发出了生命的活力。五、赏识激励：儿童语文的评价方式语文教学艺术，从某种意义上来说，就是走进心灵、平等对话的艺术。教师的评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。儿童语文学习的过程需要平等沟通，赏识激励，真诚互动。以一位教师执教只拣儿童多处行课堂教学评价语言为例：在学生缺乏信心时， “谁来猜一猜题目的意思，猜对表扬，猜错也表扬，表扬你的勇气。 ”当学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。 ”“你有一双慧眼，把藏在
15、背后的东西也读出来了。 ”在学生迷茫时：“还有5不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。 ”当学生答错时：“真好，你不仅读出了喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。只是有一个字音读得不准。 ”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上涌动着学生灵动的生命。思考：教育的本质在于激励和唤醒。激励儿童是教育教学可持续发展的有力保障。学生虽然具有学习语文的天性本能，也具有自我激励机制，但不会自动化运行起来，需要外在力量来启动，启动后要想持续运行和发展，更需要外在力量去确认、鼓舞和激励，这也是教学需要适时评价儿童的价值所在。教育评价应以激励性、生长性评价为主，旨在激发学生内在的自我发展力
16、量，增强学生的信心和勇气，从而促使学生的生命成长。六、善待错误：儿童语文的人文情怀儿童语文是属于儿童视界的语文，它宽容不完善，善待错误，把儿童的错误当作一种宝贵的教学资源。以小池塘教学片段为例：师课件出示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月亮倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。生：边看图边读。师：谁来说说“倒映”是什么意思？生：“倒映”是说白云把自己放在了小池塘里。生：白云怎么会把自己放到小池塘里了呢？（议论纷纷）师：让我们再观察观察图片，读读句子，想想池塘中的白云和天上的白云一样吗？生：继续边看图边读书思考。生：哦，小池塘里的白云是天上白云的倒影。思考：“倒映是说白云把自己放在了小池塘里。 ”这样的解读，从成人的角度来看，显然是错误的。但是当我们从儿童的视角出发，借助图画，用形象的思维方式去解读时，我们会发现天上有一朵白云，池塘里也有一朵白云， “倒映”就是把自己放在了池塘里。上述教学中，教者没用简单的“错误”
