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1、1激发兴趣，说爱文言文也容易【内容摘要】小学是孩子文言文接触的起点，在起跑线上将阅读文言文兴趣的种子埋入学生的心中，将会对学生在日后初中高中文言文学习积累都起到极大的促进和推动作用。如何使学生从读“文言文” ，品析文言之美，提高到用“文言文” ，感受文言之妙，培养文言文阅读的浓厚兴趣，从而使文言文在学生心中生根发芽，可以尝试从以下三点进行践行：一、初识文言，打消隔阂；二、从读到背，催生兴趣；三、用古教古，升华兴趣。【关键字】文言文 阅读兴趣 读 用 在中华民族这条漫长的历史长河中，文言文洗尽铅华，为我们呈现了中华五千年文化的精华。我们可以通过文言文，与孔孟老庄对话，汲取他们思想的精髓。将文言文
2、介入教材，让孩子们从小接触文言文，感受文言文的独特魅力，是现行新课标人教版小学语文教材的重要举措。通观教材，散落其中的文言文有四篇，分别是第十册的第 10 课杨氏之子 、第十一册的第 25 课伯牙绝弦 、十二册的第 1 课文言文两则中的学弈和两小儿辩日 。另外在十册教材中出现的一些古白话文的文章也呈现了一些文言文因素，如临死前的严监生 猴王出世等篇目，都略微带有一些文言文在其中。这是新课程改革的催生物，给小学高年级的语文教学注入了新的生机，也带来了全新的挑战。但对于绝大多数小学生而言，文言文就是“之乎者也” ，十分绕口且意义生涩，看到文言文就仿佛看天书，往往会有犯困、反感这类倦怠的反应。文言文
3、，想说爱你不容易。如何点染小学生的文言文阅读兴趣，让学生初步感受文言文的语言魅力，从而使文言文教学呈现新的生机和活力，值得每一位语文教学工作者深思。个人认为，小学阶段的文言文教学不能穿小学的鞋走初中的路，而是要依托文本，以学定教，激发培养学生学习文言文的兴趣，从而激发学生热爱祖国语言文字的情感。在此，我不揣浅陋，略陈一二。一、初识文言，打消隔阂文言文的学习既可以增长学生的知识，也可以改为提升学生的文学修养，甚至帮助他们了解古代社会，增强民族自信心。这本是文言文秉承的教学宗旨，而对于小学生来说， “文言文”就像是一个陌生人突然闯进了他们的生活，乍一看是那么“严肃” 。作为学生的引导者，教师应该在
4、学生初次接触文言文时就想方设法让他们在思想上消除这种隔阂，让文言文以新的姿态和学生亲密接触，变陌生为亲近。首先，可以借助古诗词的亲和优势，让学生明白其实读起来朗朗上口的古诗词即文言文的一种表达形式，有这么一位“亲戚”定能拉近学生与文言文的距离。为此，在第一次教学文言文时，教师可以先设置游戏环节，出示几幅图片让学生猜诗名朗诵古诗，并告诉他们古诗词就是文言文大家族中的“一员” ，孩子们则会恍然大悟，原来自己早就接触过古代文化，此时一切的“误解反感”都会随之渐渐淡去。其次，可以出示现代文与文言文进行对比，学生一看就知道文言文最大的特点是语言简短，虽然很多文字的意思在现代产生了变化，显得特别生疏难懂，
5、但是我们还是可以利用课后注释及字典很快将其读通。当教师引领着学生自己读懂一些文言字义的时候，想必他们对文言文学习的畏难情绪也必将随之消弭。一旦学生掌握了老师教授的学习文言的方法，就能避免文言文像一座大山一样赫然矗立在学生面前，反而能让学生产小学语文论文2生带着灯在山洞中穿梭的感觉，那样就不愁学生的阅读兴趣的不到培养了。二、从读到背，催生兴趣文言文文体不同于白话文，带有明显的声韵美。我国南宋著名理学家、教育家陆九渊在陆象山语录中写道：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。 ”如何“兴味”呢？那就得多多“涵咏” 。文言文的语言简约古朴，只有以读促悟，才能融入到文章的情境当中，接触、感受、发现文言文的魅
6、力，激发出学习文言文的兴趣。这里的“诵读”不是指一味机械地死读，而是要顺应学情况，如同剥笋层层深入，有一个慢慢提高的过程，这一过程体现了“读”的三个层面的训练要求。（一）读得正确、读得通顺都说读书百遍其义自见，文言文的文字大多比较深奥，诵读对于理解文言文来说则是最好的方法了。文言文虽然深奥，但是它具有汉语独有的文字、韵律、声音之美。在教学时首先要指导学生把课文读准确、读通顺，这样，学生的初步感知才能更加准确、有效。而小学生刚接触文言文，对于他们来说文言文的句式、停顿、重音、语速、语气、语调与节奏等等都是难点，教师在教学中可结合范读与反复练读进行强化训练。1、范读对于陌生的文言文，里面有许多通假
7、字，生僻字等，教师的范读是对学生最好的指导。在范读前，要提醒学生在倾听时注意语句的停顿、重音、节奏等，可以用笔在书上做做记号，以此帮助自己更正确地朗读文言文。对于一些难以读准的长句子，教师可以进行领读，让学生多跟读几遍，使学生在形象的模仿中初步掌握朗读的技巧。教师抑扬顿挫、韵味十足的范读、领读，不仅可以消除学生对文言文的畏惧感，更能让学生感受到文言文诵读的独特魅力，教师在这边有滋有味地范读，那边学生也自然而然地就会跟着吟诵起来，而且还会渐渐喜欢上这种特殊的诵读形式。2、练读教师的泛读是示范，是带领，而学生自我的练读则能起到推波助澜的促进作用。学生通过不同形式的诵读，模仿老师一字一句，有板有眼，
8、一遍一遍地练习朗读，在反复练读的过程中初步领悟文言文在停顿、重音、节奏等方面的朗读规律，体味到文言文学习的乐趣，为下面的正确理解文意作铺垫，同时也顺应了新课标中提出的要求：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 ” （二）读出感悟、读出感情文言文教学如果一味地逐字逐句讲解，不但老师自己教学没有了激情，而且学生容易产生厌倦和恐惧心理，就很不利于文言文的学习了。因此教学中，教师应该经常让学生采用自主、合作、探究的学习方式进行文言文有滋有味的品读，并为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激起他们的学习兴趣，从而进一步品味文言文的精华。1、在感悟中读要教学生利用好教材资源，辅之以“对照注释一句一句
9、读，想想每句话的意思” 、 “一边读一边想象当时的情景” 、 “图文对照读” 、 “联系上下文大胆地猜读”等阅读方法，让学生自读自悟，从中明晰字词句的意思，感知课文内容，感受作者蕴含在其中的思想情感，从而体验文言文学习的成功乐趣。如在教学学生基本了解学奕一课的意思后，我出示一个个问题：“弈秋为何人3也？” “使弈秋为何事？” “其一人学奕如何？” “一人又学奕如何？” “结果如何？” “为是非其智弗若与？”让学生用文中句子回答，学生回答得煞有其事，他们不是单纯地背课文，而是用他们的理解在感悟文本了。2、在情境中读教师要在课堂上创设出多种情境引导学生读出情趣，特别是现在多媒体技术这么发达，我们可
10、以找一些古朴之画，或附上琴萧之乐，和课文做成课件，充分调动学生的感官，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。配乐朗读、角色朗读、表演朗读等教学情境创设，使学生拉近了与文言文的距离，加深理解，有效地激发学生学习文言文的兴趣。如学完两小儿辩日后，我提出由我当“孔子” ，请两位学生当“两小儿” ，一起来演绎当时的场景，学生非常高兴，提出先让他们自己练习练习。学生们在那里读得很认真，练得很投入，煞有介事。当请学生上来和我一起演绎时，学生们更是像模像样的，下面的学生纷纷提出自己的意见，认为“两小儿”辩得可以再激烈些，再加上一些动作等，学生们真是“不亦乐乎” 。3、在竞技中读在学生诵读文言文的过程中，教师可
11、根据学生好胜的心理穿插竞技性的朗读， “比一比谁读得好” ， “谁读得有韵味” ， “谁读得最像古人”等，让学生在朗读与朗读的比试中，情感与情感的碰撞中，读出文言文的意境，读出文言文的细腻情感，读出文言文的古典气息，读出文言文的古文韵味来，从而进一步激发学生的阅读兴趣。而这样的环节，学生的积极性是特别高的，如学完杨氏之子 ，其中我设计了一个教学环节：谁能学学这篇古文的作者，把自己的作品向大家展示展示，看谁读得最有韵味，学得最像？学生一听就来了兴致，自己就在那里有滋有味地读起来了，等到赛读时，比赛的学生都各自拿出自己的看家本事，看到他们学着古人在那里摇头晃脑地读，还真是像那么回事呢。（三）读有积
12、累，读有拓展 清人唐彪在读书作文谱中说：“微言精义，古人难以明言，而待人自悟者，可将其书熟读成诵，取而思之。 ”文言文学习的目的不单只是熟读古文，而是能通过背诵积累知识、提升理解能力。要让学生在熟读成诵的基础上，再通过一定量的诵读，使学生逐渐形成对文言文的语感，并积累这些古文的语言资料，从中汲取丰富的精神滋养，产生进一步阅读的兴趣。1、背诵俗话都说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 ”对文言文何况不是如此呢？“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 ” “厚积而薄发。 ” 文言文独特的韵味，精练的语言，特殊的表达方式，让学生多加背诵，这对于他们从小学习古文，积累语言，接受中国传统文化熏
13、陶都大有好处。教师应该采取多种途径引导学生熟读成诵。如果“读” ，是让文章“入口”的话，那么“诵”就是要“入心”了。如学弈中的最后一句“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话当学生熟读成诵后，碰到因不认真上课而回答不出问题或做错题的同学时，老师吟诵前半句，学生就自然心神领会了。2、拓读拓读就是对教材内容的拓展和延伸，是学生受法于课内，施法于课外的实践，也是学生文言文阅读兴趣的深化。可以通过以下三种形式开展：其一，古今对照的拓读。教完第 10 课杨氏之子后，让学生课外搜集记载第 11 课晏子使楚这个故事的文言文进行古今对照；也可以4让学生结合教材中的“成语故事” ，课外搜集其原文古今对照读，进一步
14、感受文言文语言的魅力。其二，由此及彼的拓读。在学完伯牙绝弦一文后，让学生课外搜集有关珍重友情，珍惜知音的古文佳句，对于基础较好的同学推荐冯梦龙创作的俞伯牙摔琴谢知音一文进行迁移阅读，让学生读有余兴。其三，举一反三的拓读。另外选择一些浅显易读、内容健康但不乏风趣的文言文推荐给学生阅读，以拓展学生的语言积累，进一步培养学生的阅读兴趣。如学完杨氏之子后，可推荐学生阅读世说新语 。三、用古教古，升华兴趣让学生学习文言文，归根结底，主要目的是为了更好地学习语言。文言文的语言形式独特，文字简练，节奏、韵味、文采兼备，很多文化名人都在阅读与思考中吸纳了古代优秀文化的精髓。学习文言文，应该重视潜移默化地对学生
15、进行古代文化的熏陶和感染，让学生耳闻目染，在与文言文的亲密接触中，悄然埋下古代汉语的文学种子，进而升华学生文言文的阅读兴趣。（一）教学过程的文言运用很多家长曾为了孩子能够更好地学习英语，想法设法将孩子出国留学，孩子到了国外，在满是英语的环境下，有时会达到无师自通，无形中掌握语感以及发音方法，根本不需参加任何补习班去加强英语能力的训练，其实古文亦如此，我们无法改变大环境，但是可以营造一个“处处有古文，人人说古文”的小环境。教学中，教师尽量多创设一些古文情境，不仅使教学语言增添了色彩，还起到了重要的示范作用，使学生受到文言的熏陶和感染，如“春风化雨，润物无声” ，滋长学生阅读文言文的兴趣。用古教古
16、主要有三种途径：1、在导读中用文言小学文言文教学中，教师可以充分利用语文教材里“日积月累”中的古文佳句，带领学生认识文言这一语言形式，进行文言文的导读，帮助学生降低对文言文的陌生感。在课堂教学过程中，教师也可引用“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 ” “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” “仁者见仁，智者见智。 ”等经典名句引导学生阅读和思考。教师在教学时也可以运用古语引入，消除他们的畏难心理。城东小学陈惠敏老师在镇教研会上的教学学奕一课的课前谈话，陈老师说：“早听说城东小学六（2）班同学甚聪慧 ，怕挑战吗？”带着古韵，不但很好地激发学生的兴趣和斗志，又为这课的文言文学习作好铺垫。又如在学习“为是其智弗若与”时，陈老师说：“我们六（2）班同学要跟在坐的老师说其智高也 ”。既为理解“为是其智弗若与”作了铺垫，又鼓励夸赞了学生，真乃“一箭双雕” 。2、在评价中用文言在教学过程中，教师可以适时引进一些古文来增加上课情趣，激发学生兴趣。比如运用一些
