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1、1初中信息技术论文谈信息技术课堂教学中积极心理环境的构建摘要：本文建立在教育学和积极心理学的理论基础上，从部分学生在信息技术课堂中所表现的学习心理障碍现象分析出发，结合信息技术课堂教学实践，探索课堂中“使学生个体与团体得到良好发展的心理因素” ，旨在提出构建良好的信息技术课堂学习氛围、创建和谐的新型师生关系、改变消极学习心理状态的策略, 以期达到塑造信息技术教师在课堂教学中的人格魅力、增强学生在课堂学习中的个体自信心以及营造良好的团体学习氛围。关键词：信息技术课堂；积极心理学；心理环境 中小学心理健康教育指导纲要明确指出:“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要
2、求的物质环境、人际环境和心理环境。 ”鉴于信息技术课堂的特殊物理环境计算机教室，学生与教师通过信息技术这根纽带在机器上操作的心理因素成了信息技术课堂中可调控的、关系课堂教学效果的关键点。在教学实践中不难发现：信息技术课是一门以操作练习为主的学科，这引起了一部分基础薄弱学生的学习心理障碍,面对操作表现出自卑、孤独、焦虑、恐惧、脆弱、个性心理结构不稳定等心理特征 【1】 ，这些消极情绪甚至会令周边的同学也变得焦躁不安。尤其是那些平时是同学眼中的“佼佼者”而其本身却缺乏一定的信息技术能力的学生，他们都是怀着一颗惴惴不安的心来到机房上信息技术课，可想而知其心理落差和心理压力有多大。本文以积极心理学作为
3、主要理论依据，结合信息技术课堂教学实践，探索“使学生个体与团体得到良好发展的心理因素” 【2】 ，并试图运用这些因素缓解初中信息技术课堂教学中部分学生现存的学习心理障碍及消极学习心理状态、构建积极心理环境。下文主要围绕信息技术课堂中的学习愿景、学习趣味性、评价心理这三个“使学生个体与团体得到良好发展的心理因素”谈如何构建学生的积极心理环境。一、引导学生勾勒良好的课堂愿景愿景：所向往的前景。 在商业界普遍可理解为：一种职业期许企业领导者具备并树立自己的愿景才能让员工更好的得到一种发展的设想与空间,才能更好的建立团队稳定性与战斗力。现将愿景与课堂教学“混为一谈”，意在表明：教师和学生个人愿景的整合
4、与升华才是课堂精神的核心，是持续地为学生提供学习与成长的源动力所在。正如洪龙在计算学2科课程愿景的极小课程集中所提到的：在信息技术课程愿景的和谐环境下，学生能在相对自由的轻松氛围中，充分享受学习的乐趣，充分感受人类的文明，充分发挥自身的潜能。信息技术课程愿景为学生从兴趣出发、培养创新思维、营造积极心理环境提供了条件 【3】 。那么如何为信息技术课堂构建良好的课堂愿景呢？笔者分析了信息技术教师在课堂教学中的常用教学方法，主要围绕共同的学习目标和共同的课堂价值体系两个方面谈谈个人的初步见解。1. 建立共同的学习目标范例的导向功能案例分析好的范例不仅能起到示范的作用，使学生找到并明确学习目标，而且还
5、能激发学生的学习兴趣和对学习结果的期许。这正是构建课堂愿景的良好开端。教学案例：浙教版必修编辑部的故事教学片断教师利用网络上下载及往届学生制作的精美电子杂志欣赏教学环节导入新课，让学生评价：哪一本电子杂志更加吸引自己，并说出理由；谈谈你理想中的电子杂志：你想设计哪种风格、适合哪类人群阅读、由哪些栏目构成的杂志？通过范例的展示、学生的鉴赏与评价、由案例抛出的问题互动之后，课堂学习目标就会悄然地飘进学生的脑海中成立自己的编辑部，设计一本电子杂志，并且这个学习目标并不会因学生的审美观不同而产生异化。2. 建立共同的课堂价值体系组织协作与竞争案例分析价值体系（value system）通常指的是“一定
6、社会、民族在一定时代社会意识的集中反映” ，它包含了丰富的内容和诸多要素（指导思想、理想、信仰、信念、价值取向、价值评价等） 。笔者现将“价值体系”这个隶属于组织行为学范畴的词语“嫁接”到初中信息技术课堂教学中来，认为信息技术课堂的价值体系应是师生在信息技术课堂教学中以和谐相处为基本原则，共同提高对信息技术的兴趣和意识，在积极参与的过程中享受学习的乐趣，并发掘出自身的潜能。信息技术课堂价值体系更多地体现在师生在课堂教学中的精神层面（心理环境） ，它也是课堂愿景的精髓所在，同时它还是整个课堂积极心理环境构建过程中或不可缺的部分。在教学实践中，课堂价值体系可由课堂公约、教师的教学组织方式及师生的互
7、动参与方式等体现出来，在此笔者着重从教学组织方式角度出发，结合案例分析教师应如何组织协作与竞争来创建共同的课堂价值体系。教学案例：浙教版必修江南风情游教学片断教师将学生每 4-6 人分成一个个协作小组，由学生根据个人实际情况自主推选出一位3组长，其余为组员 A、组员 B、组员 C 和组员 D（以 5 人为例） 。其中组长负责监督、管理本小组成员的任务分配和完成进度，负责制定江南 5 日游的出游计划，填写 5 日游计划表和小组分工表格并落实到位，最后整合成完整的幻灯片演示、汇报本小组的成果；组员 A和组员 B 为信息检索能力和幻灯片制作能力相对较强的两位组员，除了制作自己分配到的景区的演示文稿之
8、外，协助组长并给其他组员提供技术支持；组员 C 和组员 D 则是基础相对较弱的两位组员，只负责完成自己份内的任务并提交给组长。同时，教师也公布了此次活动设计的考核指标。如此一来，在小组与小组之间形成了竞争的关系，而组内成员之间既包含协作关系又无时无刻存在着竞争关系，因为小组成绩不完全代表个人成绩。共同的课堂价值体系影响着每一位学生的学习参与行为。那些平时表现为消极参与心理的学生因小组共同的理想（获得属于本小组的荣誉）和共同的价值取向（其他组员会以影响本小组成绩的人为耻）顺利地完成了任务，这意味着他们暂时战胜了自己的惰性、克服了消极的学习心理状态。这也很有可能会成为他们构建积极心理环境所迈出的第
9、一步。 二、 增强学习趣味性，寓教于乐皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要 【4】 。 ”既然多数学生都认为信息技术课就是用来玩的课堂，那么，信息技术课该如何满足学生这种“玩”的需要呢？目前，初中信息技术课堂中所涉及的部分知识已经明显满足不了学生的好奇心了。因此， 很多教师们煞费苦心地过滤游戏网站、禁止游戏程序启动甚至关闭网络等种种手段来严禁学生在上课时间玩游戏，而学生们则一门心思地想上网玩。其实不管是教师还是学生，他们都有各自的苦衷和无奈，而作为教师，我们可以探索更多的途径来改善自己的教学环节，不妨
10、让学生换种方式玩，以缓减他们的消极情绪和逆反心理。1. 丰富师生互动方式，满足“动口”和“动手”的需要苏霍姆林斯基认为教学最重要的就是把学生看成是活生生的人。而任何一个正常的人在聆听时随时都可能产生“我想表达我的观点”和“我也想动手尝试”等欲望，当这些欲望在信息技术课堂中被逐一压制下去之后，学生的心情已经变得相当糟糕了，更别说积极配合教师上课了。事实也正是如此，学生在上课时的确不乏想开口说话、想动手操作的活跃分子，此时教师可在平等交流中给学生以智慧启迪的“对话” ，引入一些先进理念，给信息技术课堂注4入生机和活力，使师生在轻松、和谐、畅快的对话中，完成对信息智慧、素养的培养 【5】 。比如：教
11、师可以在课前的几分钟就学生关注的热点话题最近的美国男子职业篮球比赛赛事、几起商标侵权事件、活熊取胆事件等引入课堂作为课前热身，让学生通过查找相关资料后进行分析和点评。学生会出于对这些新鲜事物的好奇感，往往容易集中精神静下来听取同学的见解以及看看教师是如何“总结陈词”的。这样，学生表达观点和动手搜索的需求得到了满足，教师也在课前话题讨论活动以及接下来的上课时间里赢得了学生的信任与尊重。学生在这种平等、自由、和谐的师生关系中会更加愿意积极参与到课堂教学中。2.学习内容分块处理，满足不同层次学习者的需要任务驱动式教学法是信息技术课堂教学的常用教学法，现在许多教师面临的难题是：面对信息能力基础参差不齐
12、的学生，要如何合理地设置“任务”才不至于让基础薄弱者产生自卑、惧怕的心理，也不至于简单到让基础扎实的学生不屑参与?如果将一个课时内的学习内容进行分块处理，并针对每一个任务模块中设计不同难度的学习任务，不仅能有效提高单位时间内的时效性，而且还能增强不同层次的学生的个人成就感（每个人都有机会选择并完成自己能力范围内的学习任务） 。当然有部分学生会采用“跨级”任务进行挑战自我或“降档”的方式消极怠慢，此时将学习内容进行分块处理的另一个好处就出现了：令每位学生知道自己的学习进度（由已完成的和未完成的任务得知） ，由此学生会自觉调整学习任务的难易程度，像玩游戏过关晋级一样去积极寻求并靠近自己心目中的“百
13、分百”任务进度条。三、 优化学生的评价心理既然课堂评价是信息技术课堂教学中非常重要的一个环节，那么如何要运用、控制好这一环节使教师教学技能得到提升、使学生的心理环境得到优化呢？1. 提倡绿色批评，让学生觉得“心理安全”很多学生在信息技术课堂上的学习心理障碍除了自身的挫败感，绝大多数还是来源于教师所施加的压力惧怕教师的责备和受到同学们的轻视。 “绿色批评” ，就是老师在批评学生时，怀着一颗宽厚、博爱之心，用春风化雨般的绿色语言，给学生传递教师的爱、期盼和信任等信息 【6 。因此，我们可从提倡绿色批评开始来完善我们的课堂评价，使学生得到心理上的踏实感和安全感。有人指出“绿色批评”是“课前不批评，早
14、上不批评，周一不批评， ”因为学生在课前挨批后会导致上课时无法集中精神好好听课；在早上挨批评后，则会在接下来的一天中都会无精打采；而周一的批评很可能就酿成一周的低落情绪。这种说法不无道理，批评是把5双刃剑，批评到位并不一定会带来正面的效益。除去课前、早上、周一， “绿色批评时间”已经所剩无几，我们在少批评的同时还得讲究策略。张腾总结出十几年的教学经验，提出了五种“绿色批评”：表扬式的批评、注目式的批评、幽默式的批评、迂回式的批评以及激励式的批评，多给与学生一些关注和认可，就能让学生心灵的天空变得更加开阔明朗。2. 赋予学生互评的权力，让学生觉得“心理自由”信息技术课堂本身讲究的是让学生实践，给
15、学生自评的权力只是将学生实践之后评价的主动权下放给学生，而绝不是对课堂评价置若罔闻。教师可在学生互评活动过程中或监督或参与其中，做到权力的“收放自如” 。首先，学生互评的内容可以是课堂上教师指定任何的讨论和操作的教学内容；其次，学生互评的方式可以是一评一、一评多（组长对组员） 、多评一（组员对组长） 、多评多（小组对小组）评出 A-E 不同的 5 个等级；再次，学生互评的结果将由教师纳入学生课堂表现的重要参考。相对教师的“权威性”评语来说，学生更青睐于接受同学之间互相打趣式的“指正和评定” 。在这种自由欢快的情境中，无论是褒奖还是贬低，学生的情绪都不至于波动太大，自然也会降低某些基础薄弱的学生
16、的紧张情绪和心理恐惧感。3. 量化评价指标，激发学生的积极心理公开量化的评价指标和学习结果更加有利于学生了解自己的努力方向，规范自己的学习行为，撇除消极学习心理状态。笔者在平时采用的课堂评价各项指标分别为：出勤10%，进出机房的纪律 15%，课堂表现 75%（遵守课堂纪律 25%、积极思考并回答老师问题15%，完成学习任务 35%） ，如图 1。出 勤10%按 规 定 进 出 机 房15%遵 守 课 堂 纪 律25%积 极 思 考 并 回 答老 师 问 题15%完 成 学 习 任 务35%出 勤 按 规 定 进 出 机 房 遵 守 课 堂 纪 律 积 极 思 考 并 回 答 老 师 问 题 完 成 学 习 任 务图 1 评价指标示意图对于信息技术教师来说，关注学生课堂中的心理健康是一门艺术必修课。教师为学生营造积极的心理环境，不仅能让学生卸下心理负担、克服心理障碍积极地参与到课堂学习6活动中去，而且也使教师自己的教学能力得到了一定的延伸和提升。参考文献：1 邹晓川.新课改背景下学生心理环
