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1、新课程 新理念 新思维 新作业新课程背景下的小学英语作业设计放谈摘 要：本文以新课标中的新理念为指针，结合一定的理论和自身的教学实际，从教和学两个方面，以人为本，以学生为主体，以新思维，设计新作业。通过趣味性绘画式，表演式 、实践性实践型，交际式 、层次性菜单式，导演式 、探究性自主式，课题式等四性（七式一型）来剖析、阐述作业的特性，凸显作业的内涵和外延，使原本静态的作业“动”起来， “靓”起来，使教师设计的作业更趋合理，更近生活，更有魅力，也使学生作业的形式更加丰富多彩。关键词：小学英语 作业设计 特性放谈引 言新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写
2、，以利于减轻学生负担。 ”新课程理念下的作业应是学生成长的履历，是激发学生成长的生长点。作业过程应成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生在作业的主体实践中培养兴趣、消除困惑、发现问题、解决问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我。这样作业已不再是教师强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业视为检验学生英语知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加能走进学生生活和社会实际。而我
3、们传统的英语作业对学生而言是缺少魅力的。传统模式下的作业是对学生课后复习行为进行督促检查的一种手段，被视为“课堂教学的延伸和补充” 、 “课堂教学的强化” 。长期以来，由于对英语教学目的认识的不足及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、形式单一、内容枯燥、远离学生实际生活和社会生活的误区，磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展，也遏制了学生身心的健康发展。学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力被冷落了，学生苦不堪言，作业自然无助于学生的真正成长，也就成了学生的沉重负担，与多姿多彩的课堂教学相比，课外的英语学习当然无“兴趣”可言。新课程理念下，教师所设计（布置）的英语作业，应
4、体现以下四个特性，应对学生颇具魅力。一、 趣味性兴趣是成功的动力，是学生作业的原动力。富有情趣的作业，能使学生充分发挥自己的水平去完成，从而感受到作业的乐趣。体现趣味性，应由单一的抄抄写写、听听读读走向多元化的、形式迥然的作业设计，这也体现了新课程理念下英语作业要以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。借多种感官参与下的作业过程，不再是简单的“温故” ，更多的是在兴趣驱使下的实践、探究、创新的过程。1、绘画式作业-画一画英语是一门审美性很强的学科，儿童又是“天生的艺术家” 。我们可以结合教学内容特点，设计一些绘画式
5、作业，用绘画的方式来巩固、应用所学知识。如在学完 PEP5 Unit6 In the nature park这单元时，引入综合实践活动课动手操作的特点，让学生根据课文中所学的有关自然界的英语单词，画出一副自然界的图画，喜欢绘画的同学也可以画出你心目中的大自然。从而能够深刻体会自然界的美好，以及如何使人类与大自然更和谐发展的情感教育，较好地掌握课文的内容；又如，在颜色教学中，引入绘画的方法，让学生在理解单词的基础上，让学生用眼睛来观察生活，画画我的家，画画我的花园，画画我的教室等等。用画笔来展现五彩缤纷的生活。这样的作业形式充分发挥了学生的主动性和想象力，让他们乐于做，而且积极做，充满色彩的英语
6、作业也就充满了无限的生命力。2、表演式作业-演一演学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。有些英语对话生活性很强，适合朗读，可让学生回家充满感情地朗读给家人听；小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿。又如新教材 PEP1 We love animals 这一单元时，我让学生用我们学过的动物名称编成一个小故事来表演。让他们自由组合编排、演练，诱发出学生浓厚的兴趣。结果就在教室里出现了英语式的小兔子拔萝卜的故事，终于在其他动物的帮助下，小兔子获得了成功。这样的作业给学
7、生创造了表现自我、发展自我的机会，学生兴趣盎然，就会全身心地投入。学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的气围中，既不知不觉地复习巩固了课文内容，又培养了他们运用知识的能力和团结协作的集体荣誉感。3、歌唱式作业-唱一唱 鲁迅先生说过， “音美以感耳，色美以感目” 。因此，可以将英语作业与音乐相联系，让学生根据学过的内容发挥想象，去创作。比如在小学三年级 PEP1 学习了 Numbers 后，我让学生根据所学知识，对所学数字编一首小歌谣，有的学生开动脑筋，在积累其他学科的基础上做出了这样的作业： One, two, go to the zoo!Three, four, bounce the ball
8、!Five, six, its nice! Seven, eight, make the cake!Nine, ten, say it again!学生通过这些作业形式，不知不觉中掌握了新知。Chant 的节奏、韵律、重复、简单的词汇及配合的动作都使学生好像感觉在玩（play）中完成作业，而不仅仅是为学（learn）才做作业（do homework） 。这种形式可以使学生的学习动力得到最大限度的增强。二、实践性 英语课程标准指出:具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力,使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。1、实践型作业-找一找
9、 陶行知先生认为：生活即教育，生活中处处有英语，生活中有取之不尽，用之不竭的英语教育之源。教学中，教师若能有目的地把课外作业与生活实际相结合，既能巩固所学知识，又能培养学生的实践能力，让学生在做中学，在学中用。英语作业的生活化也使实践型作业冲破了封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。比如六年级学习了Whats your hobby？有关爱好方面的知识后，我让学生自己查找在他们的生活中都有那些爱好！自己动手动脑，在网上，在其他书籍上，找出了很多课本以外的其他爱好。在调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的
10、时代气息。因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践性作业强调的是写实情景，所以实践型作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力的作用明显。2、交际式作业-说一说学习英语的最根本目的在于运用英语，即英语学习的交际性（communicative） 。因此，我们的英语作业不应该局限在抄抄写写，要让学生动口动脑，由课内走向课外，由课堂走向生活。在课外与同学之间尽量用英语交流;在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流,还可以饶有兴趣的充当 Little teacher 的角色教父母学英语,真正达到学以致用的目的。这种交际式英语作业,既可以提高他们的交际能力,更有利于学生综合素质的拓展。又如五年级学
11、习了My Favourite之后，我让学生设计自己最喜欢的东西，并且说一说广告词，看谁设计的广告最能吸引消费者。这样，学生在浓厚的兴趣中巩固了“最爱”的知识，体验了市场经济下的社会生活，提高了社会实践能力，可谓是一举多得。学生的学习其实是一种社会性建构过程。把学生的言语行为放到广阔的生活空间中，还了英语学习交际性原则和运用性原则的本来面貌和意义。三、层次性作业设计也要注重发挥学生的主体作用。作业的设计和布置应针对学生的差异，从学生的实际出发去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。教师应该针对每个学生接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。学生可以自主选
12、择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。1、菜单式作业-选一选课外作业难易程度,要把握到学生的最近发展区,要稍高于学生的现有水平,让学生需要经过一定的努力才能完成。要充分发挥课外作业在学生掌握知识、形成技能、发展能力过程中的积极作用。个别教师对学生作业中的错误做出规定:写错一个字,重抄十遍;漏下一个词,加写三个词。这种作业是没有目的性的,或者说目的性是错误的,这是惩罚,而不是训练。这种惩罚性的作业不仅无益,反而有害,它导致学生厌烦做作业,在这种心情下做的作业,甚至可能错得更多。因此,教师在备课时应精心设计作业,领会此次作业的意义。 目前
13、，教师培训讲求菜单式（各取所需） ，我们也完全可以把学生作业设计成 ABC 三种或更多种的菜单或套餐，A 套餐多为比较简单的巩固性作业， B 套餐的题型较高一层次；而 C 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“菜单式”作业，让不同水平的学生自主选择，让学生作业有“弹性权” ，实现“人人能练习、人人能成功” ，满足了不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。我们教师在作业布置上应尽量做
14、到“因材施教” ，让作业真正成为学生自己的作业，即“人本作业” 。2、导演式作业-编一编课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。 ”素质教育是以尊重学生的个性为前提的。学生的个性化使得学生之间具有一定的差异，每个学生对作业有着独特的需要、独特的目的。作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自布作业。导演式作业既可以是基础知识方面的巩固练习（掌握即可，不必机械重复） ，又可以是学生感兴趣的“特长式”作业（如书写、朗读、背诵、口语交际、文情表演等等） 。事实证明，
15、学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演” ，自己设计作业，参与作业的评价，作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦，并且让学生感受到了一份信任和情感，赋予了作业以人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性，变要我做作业为我要做作业。 四、探究性教师要树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的“向导” 。1、自主式作业：自主应当成为小学生英语作业设计的重要原则，在教师引导下，充分发挥学生的自主性，学生通过观察发现问题，通过
16、思考、分析、研究、综合得出结论。比如让学生收集摘抄身边的英语,让学生留意自己周围的英文商标、中英文广告、标牌。并自己动手去收集,摘抄。并且在课上交流，比赛。通过这一作业,学生为自己能发现并学到这么多身边的英语而十分欣喜。又如,学了家庭生活用品、学习用品等词后,学生自主地为这些物品贴标签,学习的兴致特别高。这种作业既有启发性,又有趣味性,不仅培养了学生总结、归纳、整理知识的能力,而且增强了他们学习英语、使用英语的能力,不会让学生产生厌倦心理。这种自主式的作业，不仅提高的英语学习的有效性，而且还给学生创造了更多创新、自主的学习空间。2、课题式作业：儿童心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把探索的
