《小学语文论文：浅谈“种植体验日记”的作文教学的思考与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：浅谈“种植体验日记”的作文教学的思考与实践（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、泥土上绽开体验之花浅谈“种植体验日记”的作文教学的思考与实践“种植体验日记”的作文教学是金坛市教学研究室薛琴老师领衔的省教研重点课题的一个子课题，课题组选取学校的三至六年级各一个班作为实验班，挖掘农村乡土资源，从体验的理论层面研究到与种植实践探索的结合，一年多来取得了实验的阶段成果。下文将我们的一些做法与想法做摭谈式介绍。【问题缘起】社会的因素呼唤体验作文的出现。社会工业化、都市化、信息化的发展以及国民生活节奏的提速，青少年儿童日渐远离“崇尚自然、亲近自然”的生活状态，日渐浮躁浮躁的生活状况让一部分人对身边的事物与自己的生活缺失一颗细腻敏感的心。语文是学科教育的主干课程，作文教学是语文半壁江山
2、，是教学重点和难点，以作文来提升学生素养是摆在基础教育工作者面前的一项紧要任务。传统作文教学只强调学生对作文知识的简单接受和作文能力的机械训练，侧重于写作结果及文章的语言美，结构美，他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等等，统统被排斥在作文教学过程之外，忽视学生的生命本真参与，较多忽视“自主写作”中的一个重要环节体验。 农村是广阔的天地，农村的学生每时每刻都在体验农村生活的泥土芬芳，要激发学生写作热情，就要创造条件或创设情境，组织学生广泛实践和参与相关的特色活动。抓住体验的特征，以体验美学理论来指导学生写亲眼看到的、亲身听到的，亲手做过的、亲身参与的活动过程，学生
3、通过亲身经历才能在笔下流淌出真情实感。 我镇是全国花木大型种植基地之一，校园具备开辟种植园的条件，教师也具备一定的花木种植、农作物种植的指导能力。特色学校也以花木文化建设的校本课程为抓手和主要内容，学生亲历花草树木的种植养护活动有持久的生命力。【课题界定】以日记为载体的体验日记研究总课题从体验的特质出发，分设了学科教学体验组、亲情体验组、游戏体验组、社会实践活动组、种植体验组。种植体验日记类属于体验作文的范畴，学生通过亲身经历种植生活和相关实践活动，以日记的方式来自由记述表达种植过程中的观察、感知、想象、情感、思想，深化对自然，对生活及生命的认识，促使主体人格的形成。从现有的体验作文研究成果分
4、析，就内容而言，大致分为生活体验作文、活动体验作文和阅读体验作文；就体验方式而言，包括活动、交流、项目、发表、激励、 、竞赛等体验形式。体验是学生主体在特定生活情境中产生的主观性的感情和意识，是唯认知主义学习模式的一种突破。它具有科学性、时代性、实践性、情感性等特点。【理论依据】1、 “实践观点” 是马克思思想的核心，是马克思主义哲学变革的真正的精神和实质。相对于“思维本体论” 的“ 生成论本体论 ”的提出，是现代教育哲学研究之大成。所谓“ 生成论本体论”就是以马克思的辩证唯物主义为指导思想而形成的对教学本体论的现代认识，它强调教学是师生以内在体验的方式参与教学生活过程中，教学过程本身就是师生
5、创造生命意义的生活过程。站在“生成论本体论”的基础上，再来看待、理解作文教学，教学不再仅仅是学生的认知过程，学生不再是抽象的思维容器，作文教学是人的生命体验的过程，是主体（学生）自觉地以自我为对象的自我体验、自我改造、自我发展的过程。2、体验美学理论认为：体验与生活，体验与积累，体验与表达，体验与建构，存有多种不同性质的相互渗透和生成性。因此，对体验进行多维透视，对搞好体验式作文教学实践，提高作文教学质量有重要的意义。心理学研究表明：看到的信息可以被记住 10%；听到的信息可以被记住 20%；亲身体验的信息则可以被记住 80%。体验是生活及自我向学生内心世界开掘的心理过程，而日记是一种自然又真
6、诚地记录生活，记录内心世界的最适合的灵活载体。3、 新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特性感受和真切体验，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”，这些表明作文是以学生在生活中的体验为内核的，习作是写个体的独特体验。课程改革强调课程的拓展，语文与生活的同在，让教学充盈丰富的课外、校外的自主实践活动；强调课程不仅是文本课程，更是体验课程，让教学架设生活与心灵的桥梁。 “人的体验在人的存在，人的自我生命的升华，人的精神解放中具有十分重要的意义。 ”（朱小蔓）【研究目标】1、丰富学生生活，激发生活情感，在实践中把做人、做事的道理变为一种行为习惯。（
7、如生活情趣的愉悦，习得合作精神，正确对待成功与教训，对劳动的热爱与尊重，形成科学的种植经验等。 ）使习作训练和做人教育融为一体。 2、从学生实际出发，有目的、有步骤、系统地以日记为载体对学生进行种植体验作文训练，大面积提高小学作文教学质量。开辟一个新的学习天地，促进人的观察、思维、想像、表达、情感等素养的综合发展，努力达成语文课程标准提出的“具体” “真情实感”等习作目标。（3）探索一套具有科学系统的农村学生写好种植体验作文的教学理论及教学模式。总结出较完整的指导学生培养仔细观察、体验感情、发现产生体验感受且能用书面语恰切表达的操作方法，以及写好种植类习作的指导性理论。【操作策略】遵循以上的理
8、念，我们利用乡土丰富的教学资源，围绕三个途径即开辟校园种植园地、班级花卉栽培、家庭种植花卉苗木与农作物，展开丰富的实践活动与行动研究。根据时令特点，一年来优选种植项目，开发设计了系列的种植体验活动。如冬日水养水仙、春日播种向日葵、夏日种植蔬菜、秋日扦插花卉等。教师写教育叙事，学生写体验日记。发挥教师在种植项目中的组织、引导的作用；发挥教师课堂教学（课例）作用，对学生习作有效指导和评价。【阶段成果表达】一、种植体验的基本特征（下文资料引用课例例“我们和水仙花的故事” ）1、体验性一篇好作文，应是学生的一种独特体验，写作教学应建构体验观。只有在参与生活、体验生活、感悟生活的基础上，然后才能实现自由
9、表达。在体验中激发写作的动机，获得生活的感悟，拉动写作的引擎；在体验中增加生活的积累，发展学生的思维，感悟写作的方法；在体验中分享写作的快乐，增强写作的兴趣，培养写作的习惯。体验作文既是一种理念，也是一种方法，有利于抒发本我的独特感受，培养创新的精神，发展孩子的个性。2、整合性种植体验是活动与生活的整合，具备活动体验与生活体验的两方面特征。一项种植项目与植物生长是同一个周期，种植的经历自然也就成为了学生课堂以外真实存在的一段生命历程。当选择确定了一项种植的内容，我们就可以视为创设一个“主题式”活动的链接，如“我们和水仙花故事”，初始，学生自由组合走进社区，调查统计家庭养花的状况，查阅图书或网上
10、收集资料，了解家庭养花的意义和方法；中期，召开养花经验及体验交流会；后期，活动形式丰富多样，有班级赏花会，有“爱花的孩子”、“心音盒”“花林漫步”等一本本个人专集的展示活动，还有编写班级体验日记专集，举办班级“水仙花开的声音”摄影作品展等。日记与课堂教学的结合。种植体验的过程，是有目的、步骤以日记为载体进行体验作文的教学与写作的过程，需要实现学生写作能力和作文教学质量提高的目的，因此，既要发挥日记自由个性化写作的其它文体和方式所无法替代的作用，又要适量发挥教师课堂对活动的组织、语言文字训练的指导和评价功能。课例中我的课堂这样导入种植活动的：师：谁读过老舍先生的养花一文，大家来 说说养花的意义
11、好吗？严冬百花凋零，大雪中水仙花开吐艳，“ 雪中花”的情景是多令人神往。师：花史把水仙列为风雅之客，美 丽的传说，美好的花 语，众多的雅号，婀娜的姿态等待着大家慢慢地走近，心 动不如行动，水养一盆来体验它即将带给我们的快乐吧！这其间要自由地日记写作，相互交流 3、序列性种植体验日记教学的实施，不 仅与植物生长是同一个周期，而且还要创造性的向种植两头延伸。因而，种植体验日记教学的流程，一般包括：种植前的宣传发动篇，通过教师预设的教学方案，学生在情境场中由“知觉”内化来真情接受种植项目，不感觉种植是一种外在的要求和任务；种植中的体验表达篇，是写作内容的主体，教师一方面要重视创设真实、具体的自然场景
12、，对种植的技术要点给予学生适量的指导，另一方面懂得抓住植物生长期的关键变化“点” （例发芽、开花），指导学生观察，思考想象，自由练笔，写出种植中的最直接率真的喜、怒、哀、乐、忧；活动后的收获总结和精神升华篇，引领学生内省做事、做人的道理。如懂得欣赏生活带来的愉悦，习得合作精神，正确对待成败，懂得热爱劳动、热爱生活、热爱生命等。4、生成性种植体验作文应该有明确的设计理念，具体的目 标定位，教师的写作指导也应该有充分的教学预设，不可以“ 东抓一把西抓一把”放大随意性。但种植中有着无数的“变数”，如植物受环境的变化突然遭殃，学生主体因素的操作，都可能生成不同的结果，如水养水仙的过程中曾发生过学生“揠
13、花助长”，天真地给水仙加开水，心急地为水仙剥花芽，水仙盆从阳台摔下水仙夭折的事，这都会带给学生个体不同的体验，即使在同一的过程相同的写作点，学生产生的感知、想象、感悟和表达形式都会存在差异。因此体验作文的评价要以尊重生成的差异为首要的原则。在水养水仙总结会，活动带给了孩子们五彩缤纷的体验：体验了育花的不易，因此，大家都应来爱护身边的花草树木。养花让我懂得了什么叫关心别人，什么是等待期盼的滋味，什么叫“真感情”的体验，见证了“好花不常开 ”的道理。从我养殖水仙以后，我觉得自己有了 责任心， 总想把每件事做好。自己的“第一”次总是最美好的记忆。种养水仙，让我尝到了付出总 有回报的甜头，感 谢她带给
14、大家的 欢乐。二、种植体验的指导策略1、调动多种感官的参与归结学生作文无话可说的原因，往往都是认为学生缺乏生活的积累。是不是给了孩子生活，就能写好作文？无感而发，无话可言的源点可能是学生有生活但缺乏自动体验的意识和能力，因此，种植体验日记要善于激活学生体验细胞，解放学生的眼睛、双手、嘴、鼻、大脑以及空间和时间，引导孩子走进自然，走进生活，强调以身体之，以心验之，展示个体生命的原生态与生命的活力。体现写作主体的参与性、主体性、生活性特点。2、吸纳丰富的应用文体日记是连续体验作文的最佳方式，但因为种植体验作文的“整合性”特点，往往还要采用形式更多的应用文表达方式，如倡议书，通过写倡议书的方式来开启
15、项目的实施，一方面活动的意义凸现，另一方面为活动的外部环境创造和谐；聘请书，聘请有相关种植经验的家长或专家担当种植小组的指导员，学得科学的种植方法；感谢信，感谢活动中给予帮助的人物，学会尊重他人和理解他人的品质；活动总结或报告，习得搜集和整理信息的能力，为学生的终身发展奠基。3、注重习惯心智的培养首先是养成记日记的习惯，掌握日记从格式到内容的写作特点，培养学生懂得平时积累素材，及时记录，持之以恒的写作素养。另外在活动中进行各种养成教育，如走进生活，走进自然，动手实践的习惯，善于发现问题，主动质疑探究的学习习惯；在养花护草中打练做事细致严谨的习惯；在种植小组中培养尊重信任，团结合作的习惯等等。4
16、、提出不同的训练要求同一个种植项目的实施，可以在不同的年级进行，如学养水仙花，低中年级段特别注重观察方法的培养，文字句段的写作，中年级侧重于感知到感悟的过程诱导，高年级侧重于篇的训练和个性生成的体验和悟理。5、进行丰厚的人文与科学的熏陶每一样植物都有植物史，饱含丰富的文化内涵。如水仙是传统名花，有“迎春使者”“新年瑞兆”之花语。1200 年的历史赋予它较多的传说、典故和诗词，能带给体验者无穷无尽的感染力。可以组织学生或读或颂，也可以出专题手抄报日记汇编主题班刊、校刊。附“我们和水仙花的故事”课例优秀习作：倡议书亲爱的全校师生：我们的学校的生活总体说来是单调的，上 课+作业是雷打不 动的两道菜，能否 让菜肴更加丰富，变得有滋有味，是大家孜孜以求的，是实话？现在的学习，讲实践，讲探究，讲创造，“还有许许多多的讲”老师不是常常挂在嘴边吗？因此我建议，在教室开辟一个植物角，你、我还有他集体来种上各种花儿草儿，紧张的教书、学习之余观望青枝绿叶，消除疲 劳， 还能美化班级环境，凝聚人心。你来浇水，我来松土，他来给花儿照
