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1、浅谈网络地理教学模式李云亮(焦作市第二十二中学, 河南 焦作 454100 )地理新课程标准指出:”在课程内容选择 教学方法改革和教学评价中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创设适宜的环境.”地理颗教学改革应当走向网络化教学模式.网络地理教学模式可表述为创设情景自主学习合作探究网上测试课题延伸这种全新的网络教学模式在教学中既能充分发挥教师的主导作用，又体现了学生学习的主体作用笔者以七年级地理下册第三章了解国家的第二章埃及为例，介绍怎样构建地理网络教学模式一、创设情景，调适课堂利用多媒体网络创设妙趣横生的网络教学情景，以次激发学生学习的兴趣，达到了常规教学无法达到的教学
2、效果，事倍功半例如在七年级下册第三章第二节埃及课时，教师首先在校园网上创建了一个埃及网站，在网站主页上将埃及神秘的金字塔，优美的自然风光，朴实的民俗等呈现出来，同学们一开机就通过这个网站对埃及的知识有了初步的了解，特别是对神秘的金字塔产生了极大的兴趣，讨论热烈，课堂学习气氛十分活跃二、展示主题，自主学习在创设情景的基础上，教师可把这节课的重点和难点，如埃及的地理位置、领土组成、主要河流、运河、主要城市、主要气候、主要物产等，制作成课件，发布在埃及网站上，学生可以通过网页课件自主学习这个课件还具有游戏性，我先放一张埃及国家的轮廓空白图，在图的周围将上述内容列出，让同学们把列出的内容拖放到图中正确
3、的位置上，拖放正确了，内容就会停留在图中，位置拖放不对，拖放内容就会自动返回原处，需要重新拖放课件设计有自动计时和自动计分功能，拖放正确了自动加分，错了自动扣分通过这个课件无形中同学们展开了学习竞赛，他们比知识掌握情况，比操作技能技巧，课堂气氛十分活跃，同学们在操作中学，在学习中操作，手脑并用，教学效果显著三、小组合作，协同探究让学生在自主探索的基础上，教师可以进一步让学生合作探究埃及文明古国（胡夫金字塔、狮身人面像、孟菲斯古迹、卢克索古城、木乃伊、象形文字、天文历法等） 按照座位把临近学生四人划为一组，委任一名学生作为组长，在小组长的带领下，上网去查找相关的图文资料，用 powerpoint
4、 制作电子演示文稿，然后每组选派一名代表上台演示，并提出问题，让全班学生抢答。小组与小组之间开展竞赛，比一比那组搜索的最快，找的知识点最多，提出的问题新颖有趣知识性强，制作的演示文稿最好，然后评选出优秀小组。这样一来既培养了学生操作计算机的技能，又把呆板枯燥的地理知识活灵活现地展示出来，教学效果不言而谕。四、网上作业，及时反馈在分组的基础上，教师可继续指导学生进入测试网站网页智能习题库。本网页有各种类型和层次的检测题、选择题采用即时评价判断方式，读图题、填空题、连线题可采用拖拉方式，独立在网上完成测试，由计算机直接反馈。学生可即时了解自己学习结果的正误。学生通过 E-mail 将答案发给老师，
5、教师在主机服务器上收到学生答案后，逐个给以评判，并将有代表性的问题通过大屏幕展示，让学生集体评价。五、课题延伸，拓展视野为了巩固课堂所学，使课堂学习延伸到课外，笔者把这节课的重点、难点编写几个有趣的题目发布在校园网地理论坛上（课外作业）：1、 1、我是一名埃及金字塔的导游员；2、 2、我是一名研究埃及木乃伊的科学工作者；3、 3、我是一名研究埃及象形的学者；4、 4、埃及风俗知多少？同学们在课外重新上网学习，被这些有趣的题目所吸引，认真探究论坛上提出的问题。同学们要想回答这些问题，还必须搜索相关资料，使课堂学习延伸到课外。这样既巩固了课堂所学，又开阔了学生视野，满足了学生的求知欲。通过教学实践
6、，笔者体会到网络地理教学模式，除了具有以上优点外，还具有以下优势：信息源丰富、知识量大、有利于情景的创设；有利于提高学生的主动性、积极性和创造性；有利于因材施教，进行个别化教学。这些优点都是常规教学所达不到的。但是网络地理教学模式也不是十全十美，它也有一些缺陷，例如：组织课堂教学难度大；人机对话妨碍了师生感情交流；个别自控能力差的学生趁机上网做与课堂无关的事情。笔者认为任何新生事物的出现，都需要在实践中去弊存利，网络地理教学模式也是这样的。我们要在课堂组织教学列为网络化程序管理，即把教与学过程中的每一个环节按程序编好，由教师主机控制，教学过程按编好的程序进行；在人机对话的基础上，教师适当增加一些提示性的语言，以增强师生的感情交流；教师可采取个别辅导，课堂巡查，有意识地让自控能力差的同学回答课堂体温等方式，预防和阻止他们乘机上网做与课堂无关的事情，使他们注意力始终不脱离课堂学习的轨道。在今后的教学实践中只有不断地发挥先进的教学手段在教学中的应用，才能提高地理教学质量。我们不断地探索，勇于进取，敢为人先，力争在中学地理课的教改中创出一条新路来。
