会计电算化专业“教学做”教学模式典型课程总结

《会计电算化专业“教学做”教学模式典型课程总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《会计电算化专业“教学做”教学模式典型课程总结（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1“教学做”一体化情境教学模式的典型课程总结会计电算化专业会计电算化专业“教学做”一体化教学模式是为了培养适应职业需求的会计人才而发展起来的一种新的教学模式。几年来我院会计电算化专业的主干课程都构建这种新的教学模式，取得了较好的教学效果，现总结如下： 一、典型课程“教学做”一体化实施过程（一） 会计电算化课程1.教学模块重组。通过对中小企业调研，结合调查问卷，重组后的教学模块为：会计电算化基础知识；文档编辑；表格编辑；系统管理；基础档案设置；总账管理系统；会计报表管理系统；薪资管理系统；固定资产管理系统；应收管理系统；应付管理系统；供应链基础设置；采购管理系统；销售管理系统；库存管理系统；存货

2、核算系统；商品流通企业核算系统等 17 个学习情境。教师和学生通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟，可以单人和轮岗操作的方式进行试训。单人独立完成要求给出企业一个月的经济业务，学生应用所学的知识独立完成建账、初始化、日常业务及报表处理的全过程，结束后提交实验报告，学生在实训的过程，遇到相关的会计知识点，首先通过自己的预习，然后由老师进行指导讲解，这样动手中获得的理论知识，印象非常深刻。轮岗操作先将全班同学分成若干小组，以组为单位，对组内的人员按会计岗位进行分工（会计主管、操作员、出纳

3、、业务员、仓库管理员等角色） ，明确各自的职责和权限，完成日常业务处理，最后介绍提交实训报告。2.一体化教案编写。以职业需求为目标，结合电算化类岗位的职业标准要求，选取课程内容。编写教案时，以 1 或 2 个学时为一次，内容包括知识目标、能力目标、重点和难点、教学方法、教学手段、教学组织框架、时间分配和授课简要内容。以各岗位的岗位职责和工作内容为依据，遵守理论与实际相结合的原则，设计任务的操作内容。课程组教师定期组织活动，商讨、评价一体化教案的编写格式和内容。在实践教学中应用一体化教案，听取学生和任课教师的意见，不断改进、更新一体化教案，更好地满足实际上课的需要。 3.一体化教学设计。教学做一

4、体化下，将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边做边学，理论与实践交替进行，充分调动学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，教师作为一个引导者和答疑者，着重培养学生的动手操作能力和实际问题的解决能力，达到主观自主地“学”和熟练有针对性地“做” 。教师在应用模块教学过程中，首先通过岗位设置规划和效果演示讨论，合理引导学生学习；其次增加有针对性的操作。在每堂课的教学设计中，突出学生的主体地位，加强互动与交流，注重引导与指导。 （二） 基础会计与实务课程1 、 基础会计实务课程定位基础会计实务是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规2范的专业操作程序和方法，计算

5、性和操作性很强。因此基础会计实务课程的教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识，培养其良好的学习习惯和思维方式；另一方面还要使学生掌握会计的各项基本技能，培养其较高的操作能力、分析问题、解决问题的能力。只有理论与实作二者有机结合，学生才能学有所用，具备独立完成会计工作的能力，成为一名合格的会计人员。基础会计实务课程理实一体化教学模式是为顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方式，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，强调对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。区别于传统的教学模式“重知识的系统性、轻技

6、能的实践性” ，理实一体化教学将有助于改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂教学环境，有助于提高学生的学习兴趣和专业基础课的教学质量大有帮助，从而大大促进学生对专业基本技能的掌握和运用。2、 基础会计实务课程理实一体化教学模式探索以会计工作流程为导向“重构”教学模块。设置会计职业道德；原始凭证填制和审核；记账凭证的填制和审核；会计账簿登记；会计报表编制；会计档案的管理等 7 个学习情境。3 、 基础会计实务课程理实一体化教学方法体系的构建众所周知， “兴趣是最好的老师” 。理实一体化教学由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，既能激发学生的学习兴趣，使学生不觉得单调乏味，又能结合实际工作流程

7、来认知和应用会计基本技能，从而达到“理论与实践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验，并结合上述基础会计理实一体化教学模式的构建，目前归纳汇总的实践教学方法体系包括如下。3.1 情境教学法指在将某制造性企业设计为一会计主体的前提下，由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块全过程，并从中获得职业知识、职业技能，培养职业能力。3.2 任务驱动法即由教师将职业技能设计为需完成的学习情境的具体任务，以完成任务为学

8、习目的。在教学中的具体操作步骤是：首先，导出任务及知识准备；其次，由教师引导学生自主进行操作和训练；最后，教师指导、答疑，并进行学习评价。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。以“会计账簿项目模块”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步： （1）创设学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。例如：把上课地点放在会计模拟室进行，上课前，准备好给学生用的各种账簿，将其放在各张课桌上；在模拟室的墙壁上挂有各种程序图，将账3簿的登记演示利用投影仪事先播放等来创设情景，让学生走进会计模拟室就感觉到学习账簿的氛围。（2）提出学习任务。在

9、创设学习情境后，教师应导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（或让学生面临一个需要立即解决的现实问题） 。例如，在完成“账簿的设置和登记”这个教学内容时，教师可根据教学要求和学生特点，以关键技能点为核心，设计以下任务：账簿的种类和格式有哪些？在账簿设置前，先确定该选择哪种账簿？选择的依据是什么？账簿设置时，要注意填写哪些内容？为什么要填写这些内容？登记账簿的依据是什么？是否需要对其进行审核？审核哪些内容？根据确定的依据该登记哪些内容？如何登记？（3）自主学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发展或挖掘学生潜在的“自主学习”能力，具体包括：确定学习内

10、容表的能力（指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单） ；获取有关信息与资料的能力（即知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料） ；利用、评价有关信息与资料的能力（即通过完成账簿的设置与登记来掌握账簿的设置原则与登记方法） 。（4）协作学习。将学生分成若干学习小组，组织分组讨论和学习，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。（5）学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的方法、步骤或要点，教师进行归纳总结、补充说明。例如：每组学生派一代表发言，讲解、总结本组学习内容，后发言的学生

11、可针对已发言同学的内容进行补充或更正（如时间有问题，也可抽查其中几组来阐述观点） ；最后，教师总结陈述，演示正确的账簿设置和登记的过程。3.3 实物引导法即通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层” 。例如，在完成会计凭证学习模块时，教师即可以将经济业务中所涉及的有关发票、银行结算凭证、收料单、领料单等原始凭证直接向学生展示，也可以采用多媒体教学设备，通过图片演示、视屏播放等方式把教学内容直观化。3.4 角色体验法即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业

12、务操作，并出具“审核报告” ，将学生真正置身于完成某种工作任务中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。此方法主要应用在“原始凭证的审核” 、 “记账凭证的审核”等实训项目数学中也能取得很好的教学效果。3.5 合作教学法即在课程实训中，以学生为“主” ，教师为“辅” ，先“主”后“辅” 。具体来说，学生以学习小组为单位，4以扮演角色、团队协作等方式在教师的引导下“先”完成实训教学任务，教师则“后”进行评价指导，明确关键技能学习点，并指出学生的问题所在。此方法在运用时，既要注重强调学习团队内的相互协作，又要注重师生之间“教”与“学”的有机互动。比如，在进行

13、复式记账法的应用、主要经济业务的核算应用、会计报表的认知和编制等的实训任务时，可以通过此方法来促进学习和提高学习效率。（三）会计通用核算1、在专家指导委员会的指导下调整会计通用核算课程教学计划，要把综合练习课程设计、模拟操作、社会调查、实验实训环节贯穿于整个教学过程中，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性， 形成新的课程标准。专业建设指导委员会名单序号 职务 姓 名 工作单位及职称1 专 业 负 责 人 吴秀艳 四平职业大学 讲师2 财务处长 张炳煦 四平职业大学 教授3 系主任 刘晔 四平职业大学 副教授4 系副主任 孙巧美 四平职业大学 副教授5 会计学会会长 范明威 四平财政局副局长

14、6 会计学会 秘书长 蒲宏亮 四平会计学会长 、会计师7 董事长 任广富四平天诚信会计事务有限公司中国注册会计师高级会计师8 总监 于洪 四平宏宝莱有限公司9 财务总监 陈桂凤 阳光能源有限公司10 高 级 会 计 师 张秋娟四平市天源会计事务所 会计师注 册 会 计 师 注 册 审 计 师2、以职业能力培养为目标， 构建课程内容体系。根据会计专业的人才培养目标，通过校企合作，与来自企业一线会计专业专家委员会讨论，针对本课程，确立了出纳核算岗位、往来核算岗位、存货核算岗位、资金核算岗位、固定资产核算岗位、职工薪酬核算岗位、资本金核算岗位、成本核算岗位、收入、利润核算岗位、总账报表岗位等十个教学

15、项目，按职业能力和职业标准的要求，确定各岗位应具备的职业知识和技能，细分为 22 个学习情境，分解 72 个工作任务，构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。53、按着教育部的要求，配备足够的“双师型”教师队伍。增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排学校教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，聘请企业会计到学校担任兼职教师，承担技能课程。张秋娟 高级会计师 本科 注册会计师 35 是陈桂凤 副教授 本科 财务总监 55 是4、充分发挥学生的主体作用，把教学的着力点放在引导学生“学和做”上，充分利用校内实训、校外实训基地注重运用案例教学、现场教学、讲、练结合，培养学生在“

16、学中做” ，在“做中学” 。校内实训基地：会计手工模拟实验室、会计电算化实验室校外实习基地：校外实训基地一览表5、 增强模拟实训的仿真性：通过各种渠道，收集企业真实业务的账务资料，使教学内容和实际工作岗位的任务深度融合。提高“教学做”的教学效果。6、改革考核评价制度，实行校内成绩考核与企业实践考核相结合的考核制度，增强考试的选择性和多样性，通过学生现场展示、模拟训练、动手操作、评定学生成绩，评价学生能力，减少纯理论性试卷考试。（四） 成本会计实务课程实训基地名称 面向专业北京诗兰百丽化妆品公司 会计电算化四平红嘴油脂有限公司 会计电算化四平红嘴高新技术开发有限公司 会计电算化四平隆百洲机电科技有限公司 会计电算化吉林粮食集团公主岭朝阳粮食储备库 会计电算化四平巨元换热器有限公司 会计电算化四平一正集团 会计电算化吉林健隆实业有限公司 会计电算化吉林四平新良国家粮食储备库 会计电算化四平禾丰农机制造有限公司 会计电算化61、项目导入与任务驱