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1、1构建以教研组为基地的教师专业学习共同体的实践研究课题结题报告晋元附校 徐瑾一、研究背景：（一） 、教研现状分析。1、教研的主题不明确。长期以来，教研组活动中基于研究、讨论、交流的内容较少，形式简单，主题单一。教研组大都是做一些事务性的工作，如制定计划、分派任务、填写表格、学期总结等，真正实效性的工作涉及较少。由于针对性不强，缺乏系统性和指导性，教研活动收效甚微，教师参与积极性大打折扣。2、缺少解决问题的意识。组内大多数的教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，一些教师课堂效率低，教学任务完成不了，就拼命要求增加课时，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教
2、学与研究有机结合起来。3、缺乏同伴合作的精神。在教研中所需的教师群体合作的学习文化，平等协作互动的专业引领文化，以及以人为本的评价文化等文化氛围都明显不足，教研活动一般都是安排本组几位老师轮流开课，然后集体听课、评课，碍于情面，教师们的发言也是蜻蜓点水。每次教研活动可能“氛围”很好，但收效甚微。4、教研组建设跟不上新课程实施的要求。新课程改革的一个重点是学生学习能力与学习习惯的养成。这也要求教师必须在教育教学方式上进行大胆的革新与创新。语文教师个人很难全面的对此作出周全的预估或准备，只有教研组通力协作，集体备课，群策群力才能更好地完成课堂四十分钟的教学任务。语文教研组不再是一个清谈的茶社，一个
3、考题的策划中心，而是要成为教学的备课资源总站、教学方法的参谋总部、教学效果的反馈中心。（二） 、 构建以教研组为基地的教师专业学习共同体的实践研究的研究意义。2以共同体文化建立的学校教研制度，能使教师和同伴围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构一个具有独特文化氛围，将公共知识转化为个体文化的动态结构。在这种教研制度下，教师在教学实践中意识到问题的存在，就会在教研组的活动中把问题“公示”出来，与其它同伴一起直面困难，通过对话和专业研讨，共同提出解决问题的办法，从而真正地将“教”和“研”结合起来，将“个体成长”与“共同经验”结合起来。二、研究目标：1
4、、专业学习共同体中的教师学习机制的构建。2、转变教研组内教师之间的合作学习、互动交流方式。三、研究内容：1、 学习教研组建设的相关理论。2、 基于共同体文化教研组建设的实践研究。3、探讨建立教师专业发展学习共同体的方法途径研究。四、研究过程：第一阶段（2010、9）：确定课题，制定研究方案，进行相关理论学习。对学校目前教研活动的现状，分析存在的问题和原因。对课题研究中涉及的“共同体” 、“共同体文化“、 “教研组建设”进行概念解释，了解“共同体文化”与“教研组建设”两者之间的关系。第二阶段（2010、102010、12）：第一轮应用实践。主要工作：1、教学设计，说课交流。要求研究教师在教学研究
5、的实施过程中以学习目标达成为主要目标，准确分析学生语文能力的现状为起点，从单元目标到课时目标的确定为研究重点。在这一过程中，增强教师对教材目标达成的诊断意识，提升教师把握教学目标的能力，促进教研活动的持续深入。我们教研组以教师个体进行教学设计为起点，然后组内成员共同对该教师的设计进行讨论和评价。接着说课教师按照讨论后的建议进行再次备课。在此过程中，成员之间的交流和个体经验的反思，对那些在备课过程中出现的问题3的深入探索，必将引起教师打破以往的思维定势，改变自己从业的惯性，真正地做到备学生、备教材。为上好一堂成功的课打下扎实的基础。以陈海音老师的说课为例。陈老师说课的课题为伟大的友谊 ，她根据单
6、元的重点训练目标概括课文的主要内容，为这篇课文制定了 3 个教学目标：目标一：积累词语，辨析“困窘”和“困难” 、 “厌恶”和“讨厌” 、 “厌烦”词义的不同。目标二：体会过渡句在文中承上启下和在归纳课文主要内容时的提示作用，学习归纳课文的主要内容。目标三：有感情地朗读课文，体会马克思、恩格斯之间伟大的友谊。当陈老师刚说完课，教研组内的教师们就提出了意见。大家都认为学习归纳课文的主要内容时本课的教学重点和难点。这就要求教师设计的相应的教学过程一定要贴近学生的最近发展区。但是问题又出现了，陈老师班级的学生对于概括课文主要内容的掌握度到底有多少呢？为了更好地落实此项教学目标，在大家的建议下，陈老师
7、课前对学生进行了一次课堂前测。测试题目为：请你通过找重点句子的方法（抓住本文开头、结尾和过渡句）试着归纳课文的主要内容。测试的结果为，正确率 16.3%，不正确率 83.4%。学生在概括中的问题主要有：、能抓住文章首尾及过渡小节中的语句，但语言不精炼，照抄文章原句的现象比较严重；、没能准确地找到文章的关键句，未从生活和事业两方面进行概括；、仅以过渡句作为概括主要内容的关键句，而忽略了首尾的重点句子，在概括时不够完整。针对这样的测试结果，陈老师及时对教学目标进行了修订，整合、细化了目标二和目标三，另外指定0.00%50.00%100.00%正确率 不正确率归纳课文主要内容16.30%83.40%
8、归纳课文主要内容4为：目标二：理清课文脉络，了解课文是从生活上和事业上两个方面来描写马克思和恩格斯之间的友谊。体会马克思、恩格斯之间伟大的友谊。目标三：体会过渡句在文中承上启下和在归纳课文主要内容时的提示作用，学习归纳课文的主要内容。目标四：有感情地朗读课文，关注课文首尾呼应的写作手法。为了检测本堂课的教学有效性，在课后陈老师又进行了一次课堂后测，题目为：鲍叔牙真心待友一文写了鲍叔牙和管仲两个人之间的哪几件事，请将这几个小故事连起来，归纳课文的主要内容。测试的结果为：正确率提高到了 90.7%。2、同伴互助，制作课件。新技术的运用可以实现教学过程中各个要素关系的重新调整，从而对学生信息素养的培
9、养、学习资源的丰富、学生认知能力的优化、教师与学生角色的转变、课堂教学结构的优化等方面起到积极的作用。可是要用好新技术又不是那么简单的。面对教研组内教师技术水平的参差不齐，我请大家先推荐课件制作能力强的老师担任小组组长，再让其余教师自主选择组成互助式小组，通过小组内滚动式的课件制作研讨开课，不断改进课件制作能力及多媒体教学方法，最后推选出小组优质课，让全体教师进行观摩研讨，使教师们在一次次的学习、实践、改进的过程中积累课件制作与教学的好经验、好方法，使教师的多媒体教学能力得到了明显提高。互助式小组研讨是我们教研组进行课题研究活动开90.70%9.30%0.00%20.00%40.00%60.0
10、0%80.00%100.00%正 确 率 不 正 确 率课 堂 后 测 数 据 统 计5展的一个有效载体，它有助于促进教师之间合作互动，形成伙伴关系，以强带弱，促进教师共同提高。现在我们教研组内运用新技术上课的老师共有 12 人，占全教研组人员的 55%。3、课堂实施，分工观察。听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，积极开展听课、评课活动，对于发现、研究、改进教学中存在的问题尤其显得重要。为此，我们教研组把课堂教学研究作为最重要的关注焦点之一，定时定期开展听课、评课活动。为了让听评课活动成为促进教师专业发展的有力支撑，我们引入了“课堂观察” 。在大家学习了相关的理论
11、后，我们着手尝试操作。课前每个备课组认领了任务，设计了相应的听评课表格。听课时有备而来，大家的目光不再仅仅局限于教师的活动，关注面更广了。评课也不再是泛泛而谈，而是围绕听课时所收集的课堂信息讨论问题，发表意见。这样的听课、评课，架起了教师之间交流、会话的桥梁，共同发现问题、研究问题，解决问题，最终改进课堂教学，促进教师专业化发展。随着研究活动的深入开展，教师们参与实践的积极性日益高涨，并取得了一些成绩。在全国第二届 smart 交互电子白板教学应用大赛中，顾玫老师执教的家乡的桥获得一等奖，陈瑶、王娟老师获得三等奖。时间 获奖者 等第 项目2010、10 顾玫 全国第二十一届小教年会二等奖 论文
12、2010、12 顾玫 全国第二届 smart 交互电子白板教学应用大赛一等奖 课例2010、10徐瑾 王娟 顾玫 管丽君全国第二十一届小教年会二等奖单元整体教学设计55%45%运 用 新 技 术不 运 用 新 技 术62010、10 王娟 全国第二十一届小教年会三等奖 课例2010、12 陈瑶 全国第二届 smart 交互电子白板教学应用大赛三等奖 课例2011、5 归颖婕 全国第四届交互技术教学观摩活动课例评比一等奖 课例2011、5 杨俪萍 全国第四届交互技术教学观摩活动课例评比二等奖 课例2010 年 12 月，顾玫老师还代表晋元附校到北京参加了此项活动的现场赛课，又一次获得了一等奖的可
13、喜成绩。与会的专家对于顾老师的这堂课，给予了高度的肯定。我们教研组及时组织了所有语文教师，观看顾老师的课堂教学录像，并分组交流观课心得，使教师们从中受到启发，对照分析自己在教学中需要改进的地方。 （顾玫谈感受，看专家点评的录像。附件 1）第三阶段（2011、12011、3）：中期评估验收会议（市、区专家领导） 。第四阶段（2011、32011、6）：第二轮应用实践。主要工作：1、行动研究。老师进行一个单元的整体教学设计，教学观摩，形成一个系列的教学资源库，为学校语文教学的应用常规化，提供资源共享服务。自新课程实施以来，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向。为此，我们提出“单元整组教学
14、” 。所谓“单元整组教学”就是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。在平时的教学中，我们发现，其实，教材中的课文学生读懂内容是没问题的，受到情绪的感染与情感的熏陶也是没问题的。现在的小学语文教材中有很多人文性很强的课文，学生哪怕读上一遍就会引起心里的波澜。既然学生已经能基本读懂课文内容，接下去干什么呢?于是，我们把着力点放在理解语言、积累语言与运用语言上，根据课文语言表达的特点与风格精心设计语言学习的点，用多种方法培养学生对课文语言的敏感、积累语言的习惯以及语言表达的能力。根据以上的思考，我
15、们四年级备课组首先尝试进行了单元整体教学的设计，并获得了全国第二十一届小教年会二等奖的好成绩。2、建立教师专业学习共同体。以教研组为基本阵地，组织语文教师组成团队。在研究实践过程之中，教师共同讨论教学设计、教学观摩、听课评课、评课反思、同伴互助、研讨交流等活动中，逐步构建合作学习的机制，形成合作学习7的共同体。 （听课评价表见附件 2）我们要建立教师专业学习共同体的目的，是为了提升教师的实践智慧，改进教师的教学实践。因此，我们的研究就需要指向教师的教学行为，具有较强的目的性和实践指向性。为此，在每一次的活动中，我们充分关注教师在课堂中所面临的实际问题，建立起以问题为导向的问题实践机制，以新型技
16、术为支撑的对话反思机制。、问题实践机制。问题在教师的教育教学实践中无处不在，由于教师日常工作的反复性和琐碎性的特点，往往会对自己教学中存在的问题熟视无睹或习以为常。我们就是要通过研究，帮助教师在实践中发现问题认识问题解决问题，解决教师在日常教学实践中存在的问题，促进教师教学实践水平的提升。于是，通过听课评课进行教学诊断的“行为暴露式”教研方式应运而生。 “行为暴露式”是指由上课教师自主钻研教材、预设教案，独立完成整个教学过程后，开展所有听课教师的参与式研讨，生成集体的智慧来提升教师教学水平的教研方式。它可以使教师的想法、优势、缺点等充分地暴露出来，使听课者更能发现问题，更有针对性地改进工作。例如，为了让新大学生教师更快地适应课堂，提高教学质量，我们先让杨俪萍老师自主选择上课内容，自主完成教案预设，然后组织了全体小学语文教师进行听课、评课的研究活动。课后，请上课教师说课，大家互动评课。会上，教师各种不同的思想暴露，各类不同的观点交锋，共同对教学问题进行会诊，提出改进意
