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1、分层次教学应用于瑜伽选修课教学中的理论探讨2010 年第 l7 期 SCIENCETECHNOLOGYINFORMATIONo 高校讲坛.科技信息分层次教学应用于瑜伽选修课教学中的理论探讨孙素娜牟利明(1.威海职业学院基础部山东威海 264210;2.山东大学威海分校体育部山东威海264209)【摘要】本文采用文献资料法,逻辑推理法等研究方法,对分层次教学的理论及瑜伽选修课教学的特点加以分析,研究,旨在为分层次教学在瑜伽选修课教学中的应用提供理论依据.【关键词】分层次教学;瑜伽选修课;运动损伤0 前言2002 年教育部发布文件全国普通高等学校体育课程指导纲要(教体艺2002)13 号)(下简称
2、纲要)第八条指出,根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律,应面向全体学生开设多种类型的体育课程,可以打破原有的系别,班级建制,重新组合上课,以满足不同层次,不同水平,不同兴趣学生的需要.纲要中第九条明确指出,学生应在教师的指导下,自主选择课程内容,自主选择任课教师,自主选择上课时间(以下简称 三自主).教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见(教体艺20054 号) 及教育部体育卫生与艺术教育司2006 年工作思路及工作重点当中,也明确提出了学校体育教育的发展趋势与改革思路,确立了普通高校体育课程改革新的发展方向.即在全国普通高等学校要积极倡导实施三自主 教学 .目前,三自主教学已得到高
3、校广大师生的广泛认可.瑜伽起源于印度,是印度的一种传统健身法,也是目前世界非常流行的健身形式.瑜伽意为结合,统一. 它特别强调呼吸规则和运动规律.它通过缓慢极限的姿势,融伸展运动,呼吸和放松运动为一体,以其流畅的动作激发机体的潜能,提高身体素质和机能,塑造完美的形体,平静紧张的心情,协调神经系统和预防各类疾病.高校瑜伽课程的设置和开展顺应社会发展和学生的需求,扩展了学生的体育学习领域,激发学生的体育学习兴趣,逐渐培养学生对体育活动的良好兴趣,形成自觉参加体育锻炼的习惯,为实现终身体育的目标打下基础.1 分层次教学的概念所谓 层次 ,指同一事物因大小,高低等的不同而形成的差异 .教学过程中层次是
4、指学生在学习过程中客观存在的不同的情感,认知阶段. 分层次教学, 是从学生的知识基础 ,学习条件的实际出发 ,针对不同层次学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度,获取数量,层次不同的知识信息.分层次教学是在现代教育思想,教学理论指导下,从学生的知识基础,认知水平和个性差异出发,因材施教,发挥个性特长,为不同条件的学生创造出适合自身特点的教育氛围,是面向全体学生的教育.分层次教学通过教师与学生,学生与学生之间的信息交流,活动交往,相互作用,教学互动,从而达到学生知识,素质,能力和个
5、性的同步发展2 分层次教学的发展历程在国外,十七世纪中叶,捷克教育家夸美纽斯 UohnAm0scomenins)总结推广了课堂教学以来.班级授课制作为学校教学的主要组织形式沿用至今.班级授课制是在统一的教学目标,统一的时间和空间范围内,使用统一的教材对成批学生进行集体教学的一种教学形式.1868 年由美国教育家哈利斯(Harris,W.T.)在圣路易州创立的活动分团制.又称 弹性进度制 .这种分层次教学形式是教师向全班学生讲授新教材后,进行简短的测验,把学生按学习能力分为甲,乙,丙三等进行分层,将对教材理解得最好的学生编人甲层,其余编人乙层,乙层经过施教后,又将其中不合格者编人丙层;甲,乙两层
6、在课上做各种练习时,教师对丙层学生进行个别指导,待其基本理解教材内容后,再向全班学生进行另一新教材的教学;另外,在每学季 (每学年分为四158学季)结束时 ,按学生学习成绩或升级,或重新编班,一般学生可以按期结业,劣等延缓结业,优良者提前结业.2O 世纪 70,8O 年代,美国布鲁姆的掌握学习 理论核心是:在集体教学中.只要教师给予学生足够的时间,设置适当的教学情景.并辅之以经常,及时的评价和反馈,几乎所有的学生就可以掌握所要学习的内容.罗杰斯的人本主义教育 理论,布卢纳的发现学习理论,苏联巴班斯基的教学过程最优化 理论等等,都从不同的角度提出了以分组教学为主实施个别化教学的思想.他们关于个别
7、化教学的理论与实践.对分层次教学的发展产生了重要影响.在国内.我国古代着名的教育家孔子早就注意到教学应该根据学生水平的高低来把握深度和难度,他说:中人以上,可以语上,中人以下.不可以语上也.在 7O 年代以来,苏联教育界在逐渐推广分组别教学法.根据学生先天的神经,生理,心理差异,将学生实行分组,按各组学生的共同特点分别施教,把全班教学,分组教学,个别教学三者结合起来,提高了教学效果.20 世纪 8O 年代黎世法先生在我国提出最优化教学的实质是异步教学的思路 .1991 年,上海教科所开始实施以 分层递进教学 为命题的区域性教改实验,解决教学要求的整齐划一性与学生实际存在的差异性之间的矛盾.19
8、92 年又提出了 分层递进教学 的主张,将分层次教学上升为理论假设并在此基础上进行了实践操作.各学校参照国内外分层次教学的有关理论实践,在分层次教学的教学组织,教学原则,教学方法策略,课堂教学环节设计等方面提出了一些新的见解.逐渐丰富了分层次教学的理论及实践研究.其中比较有代表性的是 1991 年 4 月南京师范大学附中开始进行的必修课程分层次教学 实验研究.进入 2l 世纪,随着国家对教育发展的重视和经济全球化趋势的加剧,中国政府明确提出要在学校教育中大力开展素质教育.改革的主要方向是:加强素质教育,贯彻以人为本,因材施教的原则 ,尊重和鼓励学生发展良好的个性,培养学生创新意识和实践能力.在
9、这样的背景下.分层次教学引起了人们的高度关注.3 瑜伽选修课教学特点目前,瑜伽教学以体位法教学为主,在舒缓音乐伴奏下,强调呼吸配合,通过缓慢极限的伸展运动,发展学生的身体素质,不同层次身体素质的学生接受统一的体位法教学内容,学生虽然依据自己的学习兴趣等各方面原因选择了瑜伽,由于个人身体条件参差不齐,特别容易在学习过程中出现韧带拉伤等损伤状况,挫伤学生学习的积极性,不利于学生的学习和教师的指导.而分层次教学主要根据教学总体目标,将不同的教学对象,按相关影响因素分成若干不同的教学层次,并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求.这种教学方法充分展现学生个性心理特征,开发学生的非智力因素.使学生能获
10、得符合自身条件和特点的教育.有利于充分调动学生学习的积极性,有利于教师提高教学的针对性.教师在分层次教学的思想指导下,在教学活动中考虑学生的兴趣和体育基本能力,根据学生的个性差异和学习特征差异,因人施教,因材施教,注重个性,关注人格教育,使学生的知识能力和身心都得到和谐健康发展4 结论综上所述,目前分层次教学在理论研究及其在体(下转第 174 页)2010 年第 17 期 SCIENCETECHNOLOGYINFORMATIONo 高校讲坛 0 科技信息浅谈体育游戏及其在体育教学中的作用黄f 长沙理工大学体育部洁湖南长沙 410076)【摘要】本文初步探讨了体育游戏的分类,特点.具体分析了体育
11、游戏在体育教学中的健身,娱乐等作用.在教学过程中运用体育游戏进行教学既丰富教学内容,激发学生锻炼的自觉性和积极性,又活跃了课堂气氛,保证教学任务的完成【关键词】体育游戏;体育教学;作用O 前言 3 体育游戏在体育教学中的作用体育游戏从以娱乐的角度来讲,体育游戏的定义是:在一定规则约束下,通过身体运动的方式进行的一种娱乐活动.体育游戏在学校体育教育中,是属于教育性游戏的一种,它主要是作为体育教育的一种手段,教师组织与运用体育游戏的目的是为了发展学生的体能.增强学生的体质.此文章探讨了游戏在高校体育教学中的运用,通过充分调动课堂气氛,促进学生学习的积极性和兴奋性.激发学生的求知欲和兴趣,将游戏法教
12、学引入健美操整个教学过程提高教学质量.1 体育游戏的分类体育游戏是一种综合性的体育手段,他在内容,形式,作用以及参加对象上都具有综合性.体育游戏的综合性决定了它的分类方法的多样性.常见的分类方法有以下几种:1.1 按游戏进行的形式分类有接力游戏,追逐游戏,角斗游戏,攻防争夺游戏,传递抛接游戏等.1.2 按身体素质进行分类有奔跑速度游戏,力量游戏,灵敏游戏,耐力游戏等.l-3 按基本活动技能进行的分类有奔跑游戏,跳跃游戏 ,投掷游戏等.1.4 按运动项目进行分类有田径游戏,体操游戏,篮球游戏,排球游戏,游泳游戏等.1.5 按游戏参加者的年龄分类有幼儿游戏,儿童少年游戏,青年游戏,中老年游戏等.2
13、 体育游戏的特点2.1 具有锻炼身体的价值锻炼身体的价值是区分体育游戏还是智力游戏的特点,也是体育游戏的本质特点之一.2.2 具有趣味性特点体育游戏作为游戏的一种,必须具有趣味性,如果没有趣味性则不能称之为体育游戏,趣味性也是体育游戏的本质特点之一.2.3 具有一定规则由于规则能够约束犯规行为,维护游戏的安全,保证双方的公平竞争,引导游戏的技术与战术项正确的方向发展,因而游戏的规则在游戏的发展中起着非常重要的作用.2.4 具有综合性特点体育游戏是综合性最强的一种特殊体育手段.2.5 直接目的不是为了创造物质财富游戏的组织者的直接目的是为了锻炼学生身体,增强学生体质,参与者的直接目的是为了娱乐.
14、为了精力与体验愉快的游戏过程.2.6 可采用假设与虚拟的方法游戏是真实生活的反映,却不是真实的生活.体育游戏主要有健身作用,娱乐作用,教育作用,社交作用等.体育游戏在体育教学中的作用如下:3.1 游戏教学提高学生身体素质.强身健体通过游戏法教学,能使学生身体素质提高.在教学中学生表现出学习的积极性和兴奋性,自行进行练习.这样也培养了学生自主学习的良好习惯.并且游戏教法能调整大脑神经系统,提高运动器官及内脏器官的功能,提高学生适应环境的能力,使学生的身体素质得到提高.3.2 游戏教学能培养并提高学生的集体主义精神,增强学生的组织纪律性通过游戏法教学,能提倡集体主义精神.强调协作配合,加强团队建设
15、,不计较个人得失,有利于团结友爱.从而促进体育本身就有适应与被适应的关系,可使学生通过游戏能增加深同学之间的了解和交流,增进友谊,能在相互交往中增长学生社会交往的知识与经验.3,3 游戏教学能使学生积极主动学习.培养学生的身体基本活动能力通过游戏法教学,使学生从被动学的过程进入了主动教与学的过程.学生的主动性是教学过程中的关键,发挥学生的积极性和主动性,对加速技术动作的掌握有着重要的作用.因为学生求知欲望强.好动争强兴趣广泛.能很好掌握动作技术要领.3.4 游戏教学促进学习技术的进度,提高教学质量通过正确运用游戏法.可以改变单一枯燥无味的练习形式.提高学生的学习兴趣,促进学习技术的进度.兴趣是
16、人的一种心理现象,它表现出具有的积极情绪,导致了行为上爱好某种活动,从而形成行为习惯.所以我们在教学中要采用多种教学形式和方法.在课堂练习中让学生到成功和愉悦感,学会动作技能,也学会练习的方法.4 总结在高校体育课程中合理地安排和运用体育游戏进行教学,可以充分地调动学生的学习热情,发挥学生的主体作用,从而促进学生的身心健康,发展学生的身体素质,增强学生的组织纪律性,有利于教学任务的顺利完成.因此,体育教师为更好完成教学任务创造条件,要根据教学任务的需要和学生特点,有目的,有意识地选择游戏内容,将体育游戏和教学任务有机结合起来 tI 参考文献】1刘福林.体育游戏 M.北京 :体育大学出版社,2002,10:3.2李燕强.试论体育游戏与体育教学叨.北京体育大学,1998,6.3莫少强.体育教学中体育游戏运用的分析.体育科技,2005 年第 2 期作者简介:黄洁(1969 一), 湖南常德人 ,研究方向为体育教学.【责任编
