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1、小学社会 课后作业及课堂讨论题1 课后作业第一章 网上查阅资料，完成 300 字左右读后感“你对杜威学校教学实验的看法” 。答：杜威的最重要的学习观，就是“从做中学” ，提倡把对知识的学习建立在经验的基础上。因此在让学生学习的体验过程中，我们经常看到杜威是非常强调设置问题情境的，在情境中提出问题，然后再根据现有的材料作出假设，再去寻找方法与实验来验证这个假设，最后作出肯定或者否定的的结论。这个过程，在我们看来是过分地注重了学生的直接经验。从而使我们的教育教学效率降低了。 确实，在美国要讲一个知识原理，比如物理学上的浮力概念，所费的时间与周折要比我们多得多。他们从学生分组合作亲自做皮划艇开始，带
2、学生到湖边体验浮力，再让学生自己来探究出关于浮力的几个公式与原理。整个过程，教师一直在做一个创设情境，引导学生提出问题之类的工作，直到很费劲地让学生把这些原理一一“发现”出来为止。在几个星期的时间里，他们就是在这样边做边学的嘻嘻哈哈的过程中完成的。在我们看来一个公式如果在课堂上让老师来讲的话，我们可能只要几节课就可以讲得让学生能够在试卷上考出高分的。根本没有必要这样少慢费差地来做那些工作。杜威批评过这样的学习观，因为他们认为让学生去体验与探究，总是有浪费时间的感觉。其实一个人的真正学习总是离不开思维、经验及学习的具体的材料。离开了经验与具体材料及情境的学习表面看起来是高效的，实际上是无效的。
3、这也就不难理解我们的学生知识量上虽然远远超出美国学生，可是这些知识学习得非常痛苦而沉重。而美国的学生在量上也许远远不如我们，但是他们的心灵中保持的那份好奇之心，探究的欲望和能力及科学思维的方法却是我们远远不如的。我们的学生把学习当成了敲门砖，学习的目的与动力几乎都在学习之外，全然难以体验到学习本身的乐趣及理解知识本身的奥妙。所以，一旦脱离了学校与老师，或者离开了考试，学习的动力便没有了。所以，我们一直坚持提倡要刻苦学习。为什么呢？因为学习本身的乐趣，我们的学生基本上是体验不到的。他们几乎都是为了应付考试，为了学习之后的名与利而来学习。这样的状况从我国科举考试的应试目的及读书目的都可以看出，大家
4、之所以读点书，完全是因为：书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉，而不是书中有知识乐趣与思维的乐趣。这样的传统一直延续到现在。从小学生开始，一直到当上大学教授。也一直是把学习、研究当成名与利的敲门砖，而缺乏知识本身的兴趣。 第二章 比较中美两国品德与社会、社会科教育的任务目标异同，300 字左右。答：从学校教育整个课程体系的视角，以及社会文化与社会科课程的关系2的视角出发，对两国社会科课程标准的若干重大问题，作进一步的比较探讨（以美国社会科协会推出的课程标准、中国教育部制订的课程标准为例） 。第一，与其他学科课程标准的关系问题。美国社会科全国课程标准在导论中指出了与其他社会学科的课程标
5、准之间的逻辑关系：社会科课程标准提出一个整体构架，单一学科如历史、地理、公民、经济等的课程标准提供详尽的内容细节；相互联系地运用单一学科的课程标准，在社会科整体框架中能促使执教者同样重视综合性的和学科性的课程。而我国的历史与社会课标准系初中阶段一门在课时上替代历史、地理的综合课程标准，它是整个中小学课程的计划中的一门相对独立科目的课程标准；它要顾及与小学品德与社会的衔接，与高中历史、地理等科目的联系，以及与初中阶段其他科目的关系。这一问题涉及对社会科的理解与界定的看法。 第二，在中小学教育中的作用和地位问题。美国是一个地方分权制国家，地方自治传统和社会多元化深深地影响着美国的教育制度，支配着课
6、程设置、教学计划的拟定。这样的体制决定了美国长期以来没有统一的全国课程标准。现实状况，美国的国家课程标准是指导性的，各州还有州的课程标准，学区与学校也有自主权。社会科课程标准是由美国社会科协会推出的全国性标准，带有国家课程标准的性质。我国自 20 世纪 50 年代起，就制定了全国性的课程计划与教学大纲。按照 2001 年教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行） 的规定，国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。另外，还有部分地区，如上海市制定了地区性的课程计划与课程标准。这一问题关涉国家的课程宏观管理。第三，社会科教育目标问题。如果说中美两国社会科课程目标
7、在分类上共性大于差异性的话，那么在情感态度价值观培养的具体要求上则差异大于共性。如前所述两国的社会科都含有知识、能力、情感态度价值观方面的要求。而情感态度价值观方面的侧重点则有所不同。美国的社会科关注爱国主义情感的培养，但更为强调民主观念和美国价值观。美国的学生必须认识到，关于自由、平等和公平，以及公民的政治、经济权利和义务的民主思想构成了美利坚民族的道德价值观。第四，关于多元文化观的教育问题。美国社会科全国课程标准提出社会科课程的根本目的，在于培养学生在一个多元文化的、民主的、相互依存的世界中的公民素质。多元文化的观念与种族歧视的观念是截然相对的，而消除种族歧视历来是美国这样一个移民大国棘手
8、的社会问题，也是教育中需要解决的课题。 我国中小学的社会课与历史课也同样面临多元文化教育的课题。中华民族多元文化的形成，首先是内部各民族文化的碰撞、化合；其次是与外来文化的撞击、交汇、融合。进入新世纪，世界经济全球化的态势已日益显著。与其他发展中国家一样，我国也面临着西方高科技带来的整个西方文化的冲击。当前，弘扬我们的民族文化尤显重要。当然，文化的世界性决不意味着排斥、取消文3化的民族性，这也正是多元文化价值观的集中体现。第四章 请教本校小学社会科教师，他们使用的是哪个版本的教科书？这个版本教科书的优点和不足之处是什么？200 字。答：我们学校用的是江苏教育出版社出版的品德与社会 。1.在教材
9、内容和要求方面。老师们认为符合教学大纲的规定，体现了少年儿童的年龄特征，深浅适度，要求合理，符合学生认知规律，利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。2.在教材形式方面。老师们认为，形式生动活泼，特别符合低年级学生的心理特征。课文采用短句、儿歌、童话、故事等多种形式，练习的形式新颖多样，富有启发性和实践性。图画改变了完全写实的画法，更富有情趣、更加儿童化了。3.在教材针对性方面。老师们认为，针对性比较强，利于导行。由于教材的选材与表现形式符合儿童的心理特点，针对性较强，不仅有利于提高学生的道德认识，而且也有利于导行，增强教学的实效。 4.在能力的培养方面。老师们认为，教材从始至终都很注意能力
10、的培养，几乎每一课的课文、图画和练习都有体现。特别是辨别是非能力的培养很突出，这是提高学生道德认识的重要方面，体现了思想品德课的主要功能。除了培养学生道德判断和道德评价能力之外，还注意培养自我教育、自我管理、文明礼貌、人际交往等能力。 第六章请运用合作学习的理念，结合自己所教学课进行一次教学设计。答：新课标提倡合作学习，那么，如何安排合作学习，在教学设计时必须有一个全面的思考。在教学时，要充分抓住每一个教学契机，合理地安排教学环节，这样一来， “合作学习”也会使教学锦上添花的。 比如，在教学二年级语文狐狸和乌鸦这一课时，学生已经对课文内容有比较细致的了解，对狐狸、乌鸦的特点有了一定的认识，要进
11、行分角色表演。 教师活动：刚才，我们已经读了课文，知道这篇课文讲了狐狸骗走乌鸦嘴里的肉的故事。下面，我们以小组为单位，练习分角色将这个故事表演下来。小组内的几个同学怎么分？怎么演？各小组先讨论一下，然后小组进行排练。稍后，我们将以小组为单位进行表演比赛。 学生活动：先进行分工，有导演、有狐狸、乌鸦、小乌鸦、旁白。然后，学生按照角色分工，在“导演”的指导下，进行排演。 每个小组到前面进行分角色表演。每个小组的表演结束，教师组织学生进行评议，给小组发表演成功的小红花。分角色表演，需要学生在小组内进行角色分工，表演中，需要每一个组员进行角色的相互配合、协作。这样，小组的任务才能完成，小组成员才能全部
12、参与表演。特别应该指出的是，在准备过程中，学生还要考虑自己的角色与他人的角色之间的协调关系，不要出现矛盾。4这样一来，学生对此很感兴趣，在合作时也就很融洽了。 关注合作学习,让学生始终保持积极向上的学习状态,可以提高小组合作学习的有效性,帮助学生特别是学困生建立起学习的自信心,培养协作精神,开发其内在潜能,也有利于学生主动性和创造性的发展,有利于学生人格和心理的健康。课堂讨论第三章 上海地区品德与社会课的课程结构特点是什么？答：一课程结构的继承性与发展性二课程机构的综合性与生活性三课程结构的一致性与多样性具体内容分析如下：从课程目标来说， 品德与社会课程促进学生以品德形成为核心的社会性发展，突
13、出以爱国主义为核心的民族精神的培养，让学生成为有爱心，有责任心，有良好的行为习惯和个性品质的人，为逐步成为社会主义的合格公民奠定基础。为了使目标具有针对性与可操作性，按照未成年人思想道德建设的要求，重视知识的学习，方法能力的培养，情感态度价值观的养成，把品德教育和社会学习有机融合起来。分层、分阶段地提出教育要求。 从课程内容来说， 品德与社会课程关注、拓展、提升学生的社会生活经验。学生的品德形成基于他们对生活的体验、感悟和认识。课程内容以学生的生活为基础，关注学生已有的生活经验，并通过对学生生活的引导，拓展与提升学生的生活经验。要让学生走进生活、走近社会，用自己的方式观察、感受、探究社会。这充
14、分体现了课程的设计思路，更好落实了课程目标，也更具操作性。 从课程实施来说， 品德与社会课程倡导主动参与、实践体验、合作交流的学习方式。在课堂教学中，要创设和利用社会生活情景，运用学生喜闻乐见的活动方式，把体验性学习、探究性学习与接受性学习结合起来，改变以说教、传授为主的传统学习方式。 从课程评价尤其是学习评价来说， 品德与社会课程倡导促进学生知、情、行统一的综合性评价。课程评价要贯穿于学生的学习过程中，要以客观记录学生的行为表现为基础，注重指导学生反思学习过程，引导学生将知、情、行统一，促进学生发展。在评价中要注意保护学生的自尊心和自信心，切实发挥评价的激励与教育功能。第五章 谈谈你对接受式
15、教学过程的认识。答：是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。接受式教学中，学生需要学习的所有内容都是由教师以确定的方式传授给学生的，学生不需要进行任何性质的*发现，他们的任务是把教师呈现给的材料，例如一首诗、一条定理、一种语法现象全部接受并内化到自己已有的认知结构之中，在需要的时候可以把它再现出来。接受式教学无论是历史上还是现在都是使用最为广泛的一种教学方式。从教学过程展开的程式上来看，5一般认为接受式教学过程要经过五个阶段：准备、感知、理解、巩固及运用。接受式教学的主要优点是：首先，它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识；其次，接受式教学有助于培
16、养学生从书本中获取知识的能力，这对他们的终身学习是有益的；最后，在教学经费不足的发展中国家或地区的学校，接授式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。这种教学方式的最大缺点是：不利于培养学生的探究精神和创造精神及学会科学的探究方法。发现式教学的主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。这种教学方式的最大缺点是教学过程费时较多。接受式教学和发现式教学互相制约。互相促进，发现式教学的开展需要以接受式教学获得的知识为基础，发现式教学又进一步促进了接受式教学第七章 结合教学中的实际案例，谈谈你对“多元化评价”的理解。答：新形势下的课堂教学要求教师以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极
