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1、中小学素质教育与音乐的个性化教学 刘 静 波(泉州市实验小学，福建 泉州 362000)摘 要: 素质教育所强调的是如何因势利导地完善人的个性，而良好的个性发展是检验素质教育是否成功的一项指标。音乐个性化教学是音乐教师在掌握科学理论和方法的前提下，在教学实践中不断反思而总结出来的，实现个性化教学，要求音乐教师不断提高自身素质，敢于创新，灵活教学，提高语言表达能力。随着新的中小学音乐课程新标准的推出，对音乐人才的培养更注重于人文素质的培养，加大音乐教学改革力度，才能更好地为中小学音乐教育服务。关键词: 音乐教育；个性化教学；素质教育； 中小学近年来，人们越来越强调素质教育，并且已经发现音乐欣赏对
2、提高人的素质有着不可估量的作用。音乐欣赏是音乐审美教育的主要内容，新音乐课程标准明确指出:良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。音乐个性化教学是教师在音乐教学过程中教学工作成熟的体现，也是教师个人才华和个性的一种显露，实行音乐个性化教学可以大大提高教学效果，对素质教育尤为重要。一、素质教育与个性教育关于素质教育与个性教育的关系，是个值得讨论的问题。有人认为，素质教育要培养的素质，是对学生的共同要求，缺少个性色彩；而个性教育所要发展的个性，则是对学生的个别要求，缺少共性色彩，所以素质教育与个性教育是相互矛盾的。对于这种观点我们并不苟同，我们认为
3、中小学生目前的心理发育都提前了很多，思维也比较活跃，加上家长们或多或少地强化子女的个别特长教育，这在一定程度上让我们的教师，特别是非基础课教师感到从未有的压力。而如何教好这些有“一技之长”的学生，是一个值得我们探讨的问题。个性教育的根本目的就是培养人的良好个性品质，如自主性、独立性、创造性、勤奋等个性品质。长期以来，我国的中小学教育对个性的培养基本不重视，现有的教学体制和教育方式还都是填鸭式教育应试教育，它偏重智育，看重考试分数，忽视学生的全面发展，忽视面向每一位学生的个性发展，因此泯灭了学生的个性，对学生的全面成长造成了极为不利的影响。国家“八五”重点研究项目中小学心理健康教育实验课题的专家
4、学者在对万刘静波（1968-） ，泉州人，小学高级教师，泉州市中小学中青年学科带头人，中国音乐教育专业委员会基础教育童声合唱学术委员；中国教育学会音乐教育专业委员会器乐学术委员。主要从事中小学音乐教育的研究。名学生进行最新心理测验后发现，心理脆弱、孤僻、自私、狭隘、冷淡、不合群等“心理异常”的孩子在随机抽查的一万名青少年中占 32%以上。个性教育从某种意义上说，是对德、智、体、美、劳几方面教育的融通和优化。对于音乐等艺术类的教育而言，中小学生基本处于纯接受型的受教体，学校不是音乐学院，因此应注意纠正“个性教育是专门针对学科尖子和特长生”的错误认识。每个中小学生的先天生理条件、生活环境和后天教育
5、存在着差异，存在着不同的心理因素结构，有良好的，也有较差的。所以，个性教育应依据每个中小学生的个体差异而因材施教。这不仅体现了社会发展对人才要求的丰富多样性，同时也是中小学生身心发展对教育要求的结果。事实上，我们对每一个中小学生的整体素质与各种素质的发展，都会有一些共同的要求，即规定所有中小学生都必须达到的素质水平，如我们学校要求每一位学生必须掌握一种简易的乐器演奏并对音乐也一定程度的了解，这对学生的全面发展是有好处的，这绝不意味着要抹杀中小学生在整体素质与各种素质上的个别差异。同样，个性教育所要发展的个性，既有其共同性的一面，也有其差别性的一面。由此可见，素质教育所强调的是如何因势利导地完善
6、人的个性，开发人的潜能，优化、完善人的素质，说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。发展个性是素质教育的支点，中小学生是否具有良好的个性，是检验素质教育是否得以实施的标准，也是素质教育是否成功的标志。二 个性教学在课堂教学实践中的作用中小学的所有课程都是通过课堂教学形式进行，其教学风格自然都离不开语言表达内容等方面的共性特征。音乐艺术与素质教育是对立统一的，而且统一方面是主要的。尽管一个音乐艺术水平高的人，不一定就有高的素质，而高素质的人也不一定具有高水平的音乐艺术，但是音乐艺术对提高人的素质确实具有明显的促进作用，同样一个人素质教育的提高也有助于其音乐艺术水平的提高、升华。音乐教学风格更多地可
7、以表现为音乐知识与技能的有特色的传播，教师在教学过程中的音乐表现(如范唱、指挥、伴奏等)，讲课的音调，音容笑貌，甚至举止形态等，往往会给中小学生留下深刻的印象。有的教师将音乐的魅力融入教学的全过程，以富有美感的范唱、教唱，激发中小学生的音乐表现欲；有的教学热情、生动，擅长以富有情感的伴奏来激活中小学生的歌唱；有的教师善于通过音乐与中小学生交流情感；有的常以幽默风趣的语言来活跃课堂气氛；也有的教学态度严肃认真，音乐知识讲得简洁而有条理。这些个性化教学特征实际上就是音乐教学风格给中小学生留下的心理痕迹。音乐个性化教学风格是音乐教师在教学过程中逐渐形成的，没有固定的模式，也不是个人有意识打造的教学行
8、为特点，而是教学观念、艺术思想、心理特征和工作方式等在教学实践中自然外露特征的总和。一名有着较长工龄的音乐教师，不管是在中小学教普通综合性的音乐课，还是教音乐专长的兴趣班，其特有的教学风格给中小学生留下深刻的印象，这种印象常常被他人转化为语言或文字的表述和评价。三 音乐个性化教学风格的形成教学风格不仅是多种主客观因素的总和，而且是经过较长时间的实践操作才逐渐形成的。音乐教师必须在掌握科学教育理论和方法的前提下，敢于抛弃因循守旧和盲目模仿的教学思路、操作方式，敢于创新，使其具有时代精神，而且个性特色更加鲜明。同时，他们要学会反思自己的教学实践，寻觅和审视自己的教学风格，并善于从中分析形成这些特征
9、的原因及其对教学效果的影响，这样不仅可以全面正确地认识自我，而且可以扬长避短，实现自我完善和自我超越，从而形成高尚而有价值的教学风格。音乐教师要想形成自己的教学风格，实现个性化教学，我们认为必须做到以下几点: （1） 深入研究音乐教学。作为一名音乐教师，必须不断深入地研究每一节课、每一句话甚至每一个音符，精心准备教学内容，不断发现新问题，总结新经验。如果能抓住里面的闪光点和突发的感觉，就可以形成自己的风格，使自己的教学个性化更加鲜明。 （2） 培养即兴教学能力。在教学中死搬硬套所谓的教学方法，只会把自己的思路束缚在某个范围，这样的教学死板，中小学生听课味同嚼蜡，教学效果可想而知。而即兴表演可以
10、根据教学的即时情况，充分发挥教师的个人教学能力，将教学内容潜移默化地“灌输” ；（3） 大胆发挥自己的专长。音乐教师应适时地在中小学生面前表现一下自己的专长，吸引中小学生的注意力，特别是我们的学生处于好奇和知识贫乏的时期，有特点的教学能激发他们的兴趣，然后有计划地传授这些知识。这样既能使自己发挥专长，又能使中小学生学有所得。 （4）提高语言表达能力。教师的言语修养在很大程度上决定着中小学生在课堂上学习的效率。因此，教学语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，易于学生接受。大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出地讲清问题，不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的意
11、图。音乐教学中有很多只可意会不可言传的技巧，这是一个创造性过程，既要渗透课标的要求，又要按照一定的线索和需要调整知识讲授的先后，把书面语言转变成中小学生喜闻乐见的表达形式，从而使中小学生容易接受和理解。同时，培养一定的幽默感和教育机智，是调节师生情绪不可缺少的有效方法，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，从而造成一种良好的教学气氛。四 走出个性化教学的误区音乐教学是进行音乐教育最基本的途径，按照国家制定的教育方针、教学计划和音乐学科的教学大纲、课程标准进行有序的工作，无疑是每个音乐教师的神圣职责。从这种意义上说，音乐教学活动是具有统一指导思想和教育
12、目标的工作，对每一个从事音乐教育工作的人来说，都必须按照上述规则进行教学活动，否则会在客观上造成了不同程度的教学失误。教学风格只是一种表现特征，按照一般的表述习惯，主要指肯定性的风格特征，但不能包括某些带有缺憾的特征，如有的老师教歌从不范唱，采用说歌的教学方式；有的老师讲课罗嗦，喜欢节外生枝；有的老师爱带口头禅，也有的老师指挥爱带多余的小动作等，这些都是音乐教学过程中较为突出的缺点，具有明显的个性特征，无疑影响着音乐教学风格的品质教学必须以中小学生为中心，如何充分发挥他们的主观能动性，也是体现高素质教师的重要环节。音乐教育活动的主体是施教者，客体是受教者，所借助的媒介是音乐作品。评价一个音乐教
13、师的教学水平不仅仅要看他上的课是否有水平，更重要的是看其教学效果。音乐个性化教学不是为了表现自己，而是要增强教学效果。音乐个性化教学风格虽然是一种行为和评价上的客观存在，但它却不能构成普遍的教学原则去指导和要求一切从教者，更不宜强行推广某种教学风格，压抑另一种教学风格。五 结束语音乐教学不仅是艺术的教学，而且是需要教学的艺术。在遵循教育方针、恪守教学原则、执行课程标准的前提下，每个教师都要形成自己的个性化教学风格，以使音乐教学园地更加丰富多彩。总之，实施素质教育，有助于发展个性；同样，开展个性教育，有助于提高素质，两者相辅相成，相得益彰。六 参考文献1 曹 理.音乐教育学M.上海:上海教育出版社，1993.2 乌 兰素质教育与个性教育重视发展中小学生个性J.前沿,1999,(10):53-543 吴彩娟.现代教育技术在音乐教学中的运用J.中小学电教,2004,(1):26-274 肖春晓.中小学音乐课程标准的实施与高师音乐教育改革J.赣南师范学院学报，2005（4）：98-1005 郁 斌，谢嘉幸.音乐教育与教学法M.北京:高等教育出版社，1993.联系电话：13505912158E-mail:
