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1、走进烙画天地 烙画基本技法 （谭群蕾）日期：2011-05-31 来源： 作者： 字体：大 中 小 教案设计者：谭群蕾学科：劳技 年级：八年级 教材版本：校本教材课题名称：走进烙画天地 烙画基本技法 所用教材：校本教材 一、 简介如今，转变教育观念以成为了广大教师学习与教学实践的主要内容。转变观念的核心内涵就是对课程的学科性质、课程价值、课程理念等课程标准的重新认识和界定。学生学习应具有开放性、探究性、实践性、体验性等特点，这些已成为课程改革和教学改革的热点。2002 年 9 月，我校开设了烙画专业。烙画亦称烙花、烫画、火笔画，是以温度在摄氏三百至八百度的烙铁代笔，利用碳化原理，在竹木、宣纸、
2、丝绢等材料上取其相应温度进行勾、擦、点、烘，巧妙自然地把绘画艺术的各种表现技法与烙画艺术融为一体，形成自己独特的艺术风格。所创作出的作品为茶褐色，古朴典雅，精美绝伦。经过一年的教学，我试图让学生了解烙画这一我国民间艺术宝库的珍贵遗产，同时积极发展各种思考策略；让学生在学习过程中有情感的投入，获得积极的情感体验。使学生在感受艺术的同时饱受文化的滋养，并给予学生足够的创造空间，参与信息交流，确信对烙画的个性化的认识。当孩子们面对着自己烙制的作品，个个欢呼雀跃时，就开始懂得美，开始喜欢艺术。鉴于此， 烙画基本技法的活动内容加强了学生学习活动的综合性和探索性，激发学生对传统文化的热爱。在活动中融合初中
3、学生已经掌握的各学习领域的知识和技能，综合其它学科，引导学生去观察、对比、分析作品特征，在主动探索、学习、练习创作的过程中让学生感受烙画的艺术魅力，通过手中的烙笔，创作出自己喜欢的卡通形象，培养学生的动手能力和创造能力。注重以学生为主体的研究学习，体现“以人为本 ”的学习理念。同时渗透奥运精神，培养学生对家乡的热爱。二、学习者分析：1、我校是一所专业性学校,面向青岛市的初中学生。到我校来学习的学生只有五天的时间。而短短的五天的时间学会一项专业技能有一定的难度，因此应从学生的兴趣入手,符合学生的认知规律。针对初二学生对卡通的喜爱，以可爱的卡通形象为切入点，逐层展开课程的整体框架体系，利用学生的好
4、奇心理，让动画打动他们，并在各个环节通过学生的切身感受和体验发展动手能力，激发学生的创作欲望，开拓学生创新的火花，从各个角度去了解我国的悠久文化。2、学生必备技能：能够提前分组进行网络信息的查询、下载， 并会用简单的课件进行展示。三、教学/学习目标及其对应的课程标准：1、通过学生交流提前查阅的资料，简单了解烙画知识，了解我国的悠久文化历史。2、以学生的亲自实践为基础，帮助学生学会电烙铁的使用。初步学会电烙画的基本技法。激发学生学习烙画专业的兴趣，养成关注生活，善于观察，自主探究的良好习惯，提高动手能力，强化学生安全、审美、质量意识。四、教育理念和教学方式：1、本课程是我校校本教材烙画中的一节基
5、础课。课程设计为引导实践。运用多媒体让学生多看、多感受、激发学生自主学习的兴趣，由学生间的交流，师生间的交流从感性认识过度到理性认识，将教师讲 的成分降低到最少的程度，而让学生的讲 和评来占领课堂，从而开展他们的创造性思维。使学科知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。2、体验学习：为保证教学质量，必须强调体验，以身体之，以心验之 身体力行，亲身实践。教学中多次组织学生运用语言、感官、绘画、文字的表
6、现完成对自我感受的再体验。让学生审美感觉不断产生、反刍、升华、获得感悟，也使教学形式更丰富，课堂氛围更协调。 3、自主学习：学生在因特网是自我获得信息、收集资料、下载资料从而掌握如何获取这些信息与资料以及处理资料分析问题的能力。五、 教学媒体和教学技术选用：本次教学需要教具模型、烙画作品和多媒体课件的辅助。教具模型为放大烙铁头（木制） ；烙画作品为两幅迪斯尼卡通画。多媒体课件贯穿整节课，烙画作品用于导入，教具模型用于突破重难点，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，帮助学生了解烙画，学会技能，从而创作出满意的作品。六、 教学和活动过程：（一）教学准备阶段：教师：1、准备动画片米老鼠与唐老鸭的片段，
7、并纳入多媒体课件中。2、准备相关图片，并纳入多媒体课件中。3、将学生搜集的资料、课件汇总，完成多媒体课件。4、制作上课用的教具模型和展示用的烙画作品；学生：1、学生课前从网络上收集有关烙画的简单内容，并可请教父母或老师帮忙做成课件课上展示。2、准备好工具：30W 烙铁、烙铁架、彩色铅笔、提前绘好图案的木板。（二）整个教学过程叙述：本节课主要为劳技教学活动，属于烙画专业教学中的一节基本内容，着重体现“讲一练二”原则，需 45 分钟完成。课堂教学以学生为主体，以多媒体课件贯穿整堂课，让传统文化的韵味充盈课堂。实践过程的设计避开了以往的教师讲学生听的满堂灌方式，要求学生在实践中探索，学会技能，教师适
8、时点拨。为顺利实施本节课，教师除应具备相应的专业技能、教育理念外，还应具备一定的多学科整合能力，会操作多媒体。（三）具体教学过程设计：激兴导课课件播放动画片米老鼠与唐老鸭片断。激发学生学习兴趣。展示作品展示烙画作品，激发学生学习兴趣，揭示课题。板书走进烙画天地。课件由学生分组交流课前查阅的有关烙画的资料。其中穿插教师搜集的资料。1、烙画的起源。2、烙画的种类。3、烙画的工具。展示作品展示烙画作品，揭示本节课题。板书烙画基本技法。【说明：我觉得设计好导语，可以把学生引入兴趣的大门，是变“要我学” 为“我要学”的重要一步。良好的导入像戏剧的序幕令学生心驰神往，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，像投石激
9、浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬。所以我从播放动画片入手，引导学生欣赏卡通烙画作品，进而让学生交流烙画的资料，以激发学生学习本课的兴趣，并给学生创造展示才能的空间。 】实践与创新板书一、线烙法演示教具演示,学生观察烙画作品中的线条，是由烙铁头的哪个部位烙出来的？实践学生尝试练习线烙法，并总结由烙铁头的哪个部位烙出。 讲述烙铁头椭圆平面的棱边都可以用来烙线，但烙铁尖操作起来最为方便。演示教具演示利用烙铁尖烙线。演示教师利用烙铁演示线烙法。线烙法是将烙铁头椭圆平面朝上，运用烙铁尖操作。提问1、线条颜色深浅与什么有关？2、线条光滑流畅由什么控制？学生思考并回答。实践学生练习线烙法，教师巡回指
10、导。提醒学生注意质量要求及安全。展示展示学生作品，进行小反馈。板书二、面烙法学生观察烙画作品中的大色块面，是由烙铁头的哪个部位烙出来的？实践学生尝试练习面烙法，并总结由烙铁头的哪个部位烙出，以及在烙的过程中应注意什么问题？演示请一位同学到实物投影上演示自己的做法。总结演示教师演示面烙法。面烙法是将烙铁头椭圆平面紧贴在板面上，自上而下烙过。提问1、平面颜色深浅与什么有关？2、平面光滑均匀由什么控制？学生思考并回答。实践学生练习面烙法，教师巡回指导。提醒学生注意质量要求及安全。展示展示学生作品，进行小反馈。展示展示烙画作品，鼓励学生利用这两种技法完成事先所选卡通画的烙制。【说明：在感性认识的基础上
11、，让学生积极参与教学活动，改变教师的一言堂教学方式，师生互动，积极调动学生主动性，开发学生自主学习能力。线、面烙法是烙画的基础，通过学生的先实践以及设置的问题，引导学生注意观察、总结，通过教师的总结、演示，起到精讲点拨的作用。 】板书三、综合练习出示出示质量要求。 （线条光滑流畅，平面均匀光滑）实践学生进行综合练习，教师巡回指导。提醒学生注意质量要求及安全。针对学生出现的问题及时反馈。【说明：通过此环节引导学生举一反三，将学到的技能综合运用。提高动手能力。 】展示展示学生作品。学生进行自评，教师提出引导性的意见。激发学生自信心及学习烙画的兴趣。【说明：展示优秀学生作品，意在形成课堂高潮，从而训
12、练了学生想象力，更重要的是培养学生表达自己观点、捍卫自己观点的能力。同时，教师在评价中要牢记“多一些欣赏，少一些批评” ， “多一把尺子，就会多一批好学生”的原则，鼓励学生的创作活动，使每个孩子都享受到成功的喜悦。 】小结课件演示利用线、面技法完成的烙画作品。激发学生学习兴趣。七、课后反思：这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师讲 的成分降低到最少的程度，而让学生的“ 讲” 、 “练”和“评” 来占领课堂。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，增强了学生对传统文化是热爱，提高了审美情趣。以引导、实践形式学会烙画的基本技能，
13、完成了自己喜爱的卡通画的烙制，体现出了新教材的编写思想。在结尾的设计上，通过知识的延伸，使课堂达到高潮，意犹未尽，为后面的学习奠定了基础。目录第一章：烙画源流与发展中国烙画技法 第二章：烙画工具及制作方法中国烙画技法 第三章：烙画基本技法中国烙画技法 第四章：木纹艺术处理中国烙画技法 第五章：怎样烙花鸟画中国烙画技法 第六章：怎样烙动物画中国烙画技法 第七章：怎样烙山水画中国烙画技法 第八章：怎样烙人物画中国烙画技法 第九章：怎样在纸、布上烙画中国烙画技法 第十章：烙画着色法中国烙画技法 第十一章：烙画特殊技法中国烙画技法 第十二章：怎样烙书法中国烙画技法 第十三章：烙画的装裱中国烙画技法 第
14、十四章：操作安全注意事项中国烙画技法 第十五章：群英荟萃中国烙画技法 第十六章：附图中国烙画技法第一章：烙画源流与发展中国烙画技法 烙画，也叫烙花，或者烫画、烫花、火画等等。 “烙” 、 “烫”、 “熨”字面都含“ 火”字，字义也相近，有时单用，有时也合用，如：熨烫、熨烙或烙烫等，因此各地对烙画的叫法不一。不管是什么形式的烙画，工作原理完全相同，都是拿金属体作笔，再通过电、火加热之后，在木、竹、布等材料上烙、熨、烫产生的痕迹来作画。这些都没有本质区别。作为传统民间手工艺，烙画在我国传播很广，历史十分悠久。至于烙画在何时、在何地产生，众说纷纭，莫衷一是，史料没有明确记载，更无实物考证。据说，商周
15、以前人类就有了烙印活动。我国已故著名文字学家康殷先生在其撰写的文字源流浅说第五章详细记载了人们早期烙印活动的演变过程：金文编释为焂，像把形物置于火上加热，以熨人背之状，(图 1.1)手持械以烧，手形作示非徒手，(图 12)愚释为篆文，本像古代火烙疗法，即史记扁鹊列传所说的乃使了豹为五分之熨熨两肋下。 又见韩非子 上古之时按抚毒熨的熨字。形像石块，旧籍论记医事，多见石字，殆皆烫具。由治病转为治人者，又由熨烙人转为熨平缯帛。 ” 由此推想，古代这种烙字活动产生的熨烫痕迹，进一步启发了人们的大脑思维，久而久之就把它变成了记事符号或简单图形，继而从不自觉行为逐渐转向有意识的艺术行为。汉代烙马印是迄今已经知道的最早的烫具。邓散木所著篆刻学介绍：“古印有极大者，其上多附直钮，就印文以观，意为烙马或钤于廪粟之用，大都以铁为之。 ”(图 2) 关于烙马印，史书北史卷三魏孝文帝记中说：“延兴二年(公元 472 年) 五月，昭军给玺印传符，次给马印。 ”在唐六典中更有详细记载：“凡外牧进良马，印以三花飞凤云字为志焉。细次马送尚乘局者，于尾侧依左右间印以三花；其余乘马送尚书者，以凰字印印右髆。 ”“凡在牧之马皆印，印右髆以年辰，尾侧以监名。 ”1975 年考古工作者在汉墓出土的漆匝等器物上发现
