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1、1高中英语课堂合作学习现状及策略研究江苏省沙溪高级中学 朱敏秋 许建球【摘要】 合作学 习是新课程标准积极倡导的一种学习形式，正确有效地开展合作学习对高中英语教学有很大的推进作用。本文 对高中英语课堂合作学习现 状进行了分析并提出了一些相关策略。【关键词】 合作 合作活动 英语课堂合作学习 新颁布的英语课程标准倡导采用活动的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，它强调的是学习方式的转变。随着基础教育改革的不断深入， “合作学习”（Cooperative Learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，在我国的高中英语教学中应用越来越广泛。合作学习是上世纪 70 年代在美国兴
2、起，并于 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学理论。它是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它旨在通过学生间的互动交流实现优势互补，促使学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯，增强学生自信心，培养学生参与意识、合作精神和集体观念，提高学生实践能力，从而实现小组成员的全面发展。一、高中英语课堂合作学习现状为了能及时了解当前高中英语合作学习情况，日前，笔者就高中英语合作学习的实施及效果在师生中作了随机抽样调查，结果如下：图表 1 英语课堂上是否进行合作学习 图表 2 同学们是否积极参与合作活
3、动合 作 学 习 实 施 情 况经 常90%有 时10% 几 乎 不0%从 不0%经 常有 时几 乎 不从 不合 作 学 习 参 与 度总 是53%有 时30%很 少17%总 是有 时很 少图表 3 是否希望本人所在小组出色完成任务 图表 4 怎样处理合作过程中出现的不同意见合 作 学 习 与 集 体 荣 誉 感非 常 希 望23%希 望42%无 所 谓35% 非 常 希 望希 望无 所 谓0% 10% 20% 30% 40% 50%讨 论 后 达 成 共 识倾 听 并 尊 重 他 人固 执 己 见合 作 中 不 同 意 见 的 处 理 情 况系 列 1图表 5 通过合作学习，学习英语的兴趣是
4、 图表 6 合作学习能否帮助提高学生的英语学习 否有提高 成绩2合 作 学 习 对 兴 趣 的 影 响有 较 大 提 高16%有 所 提 高32%几 乎 没 有35%没 有17% 有 较 大 提 高有 所 提 高几 乎 没 有没 有 有 很 大 帮 助有 帮 助 几 乎 没 有没 有0%5%10%15%20%25%30%35%合 作 学 习 对 英 语 学 习 成 绩 的 影 响系 列 1从图表 1-6 可以看出，虽然合作学习在英语教学中经常被使用，但是学生的参与度、合作精神及兴趣没有得到很大的提高，合作学习在高中英语教学实践中还没有达到理想的效果。二、高中英语课堂合作学习低效原因1.教师角色
5、定位错误新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，要求教师采用新的教学方法或方式，很多教师虽然也尝试着使用小组合作学习的教学方法，但它仅仅拘泥于形式，只是走过场，很多教师对自己在合作活动中应充当的角色把握不够，定位错误，主要表现在：1）教师角色错位在传统教学中，教师习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之发生变化，但是不少教师对于自己在学生合作学习中的定位还是表现出相当强的惯性，课堂小组讨论仍以教师为中心，从选择讨论话题到指定评估的标准，教师一直是以“权威”的姿态出现。讨论中学生的一言一行都得在教师所限定的框架内进行。其结果是学生的认知活动和学习动机得不到
6、激发，达不到理想的教学效果。2）教师作用缺失面对新的学习模式，有些教师一味让学生自主合作，在学生活动时不做任何指导和帮助。我们常常看到有的教师在学生合作学习时，不深入到学生中间去，只是在讲台上做观众或开始忙自己的事情，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉好像可以轻松一下了，结果导致冷场或无效讨论，影响合作学习的效果。 2.分组缺乏科学性教师在进行合作学习分组时，经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。最常见的小组学习分组形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组。一般来讲，座位的编排往往是按学生的高矮，男女搭配而成。这样分组虽然开展小
7、组活动简便易行，但人员搭配不够合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。3.合作任务布置不当1）合作任务布置时机不当在实际教学中，很多教师在学生小组合作学习前，缺乏必要的讲述。有的教师一上课，不是引导学生认真读书，深入思考，而是马上组织学生小组讨论。这样学生没有明确合作学习的目的、步骤，他们不理解将学习什么，怎样学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。2）合作任务布置难度不当有的教师对小组合作学习
8、的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。他们为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来让学生小组合作，其中有的题目没有思维容量，问题过于简单，有的任务又难度过高，教学时间大量浪费，最终导致学生没有参与讨论的兴趣，逐渐对之产生厌恶感。4.学生合作意识不强31）学生合作不主动受传统教学模式的影响，学生平时都习惯于“认真听讲” ，参与课堂活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求。在开展合作活动时，常常是小组成员面面相觑，不知该说什么或如何说，造成“冷场”的尴尬局面。许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合
9、作的优势，使合作留于形式，达不到预期的效果。2）学生的参与度不均衡合作活动的特点应该是各成员共同承担责任，分工合作与同伴一起共同完成任务和分享讨论成果。但实际情况往往是小组中一、两个同学成为主角，学优生经常处于主宰的地位，滔滔不绝地发表自己的看法和观点，没有顾及他人的反应，不能主动与其他同学沟通，进行“交互”性的学习和讨论。学困生则因为学习基础薄弱，有自卑心理，总觉得不如别人说得好，干脆只当听众，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 5合作活动缺乏实效一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计，有些活动内容不
10、够真实，与学生的生活有一定距离，参与者虽在开始时有很高的积极性，但苦于无话可说，手头也没有相关的信息资源可供利用，只好作罢；有的学生在活动中不会倾听，不会合作，教师有时无法监控到每个小组讨论的情况，也无法参与每个小组的讨论，有些成绩较差的学生或对活动不感兴趣的学生趁机谈一些与讨论话题无关的东西，造成每个小组都在积极地讨论、气氛活跃的假象，课堂几乎处于失控状态；另外，小组讨论需要一定的时间，而每节课时间有限，因此讨论的时间没有保证，有时学生还没进入讨论状态，教师为了完成本节课的任务，也只好在学习开始讨论后不久就让他们停止了，使学生想表达的观点无法完全表达，甚至连各小组汇报讨论结果的时间也没有，教
11、师只作简要的总结归纳后草草结束任务，使得小组讨论的效果大打折扣。三、提高高中英语课堂合作学习效率的策略1.构建合理的学习小组学习小组构建是否合理直接影响小组活动的有效性。教师首先要全面了解班内学生情况，包括学生学习水平、性格特点、语言表达能力的强弱等。构建学习小组的方法可以有多种多样，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，使他们能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。如可按照异质分组，即让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置。有组织才能的学生可以担当小组长
12、，负责活动的进展；性格内向、善于写作的学生可以担当记录员；性格活泼、大胆的学生可以随时调节气氛。各小组的人数可以是不定的，但必须做到人人有事可做。教师也可依难任务难易度划分。即针对某一个教学环节设计不同难度的任务，采用“组间异质、组内同质”的划分方式，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，使全班学生都能获得成就感。对于学生之间学习程度无明显差异的班级，教师可根据不同的教学环节或学习任务，采取随机抽签的分组方式，这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。另外，教师还可以根据学生的人际关系划分合作小组，让学生自行组合，使学生能在宽松、和谐
13、的合作气氛中完成学习任务，产生意想不到的效果。2. 设计合理的活动任务教师要选择恰当的时机布置合作任务。有效的合作学习，必须建立在学生自主学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。教师不应在出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。只有学生对问题的理解和解决有了自己的见解，他们在小组合作学习4中才有话可说，避免从众心理。同时，这也可以给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。教师要布置合适的合作任务。有效的合作活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教
14、学方式。他要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，深入研究教材，精心考虑、设计合作活动的内容和任务。小组合作学习的任务要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，其必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。3.发挥教师的引导作用教师的角色和作用会直接影响学生的合作学习，正确定位教师的角色，发挥教师的积极引导作用，是提高学生合作学习效果的前提和保障。在合作学习中，学生是活动的主体，教师不再是传统教学模式中的知识传授者，这个转变并不是要求教师不参与或不监控学生的合作学习活动。教师不是局外人，也不是旁观者，而应
15、该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的知识辅导和技能;在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施，教师要巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，让学生学会探索，学会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远布满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步；在课堂合作活动结束时，教师要给以总结和评价，让学生获得成就感，树立自信心，促使学生更认真、更投入地参与合作学习活动。4.培养学生的
16、合作技能 小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不愿意合作、不善合作或缺乏从事合作学习所必要的有效技能而造成的。因此，教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。教师要让学生学会表达，给学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说；教师要让学生学会讨论，教给学生讨论的方法；教师要让学生学会尊重合作伙伴，善于倾听同伴的表述；教师要让学生学会组织，合理分工，提高合作效率；教师还要让学生学会评价，包括自评和互评，及时反思，达到学习最佳效果。5.构建科学的评价机制对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，可采取自评与他评、小组互评等。教师可以根据不同的教学目标、学生情况、合作试验阶段的需要，设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表，教师要注重对学生在学习过程中所
