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1、学习“三疑三探”心体会得向阳小学 崔林凤校长与教导主任外出学习前，开会告知老师们她们学习的时间、地点以及学习的内容，我们都误以为是“善疑善探” ，于是我上网查了许久，也没弄明白这新的教学模式的理念和操作过程。后来校长一行学习终于回来了，听了她外出学习的所见所闻，并连续听了四节录像课，范老师亲自做的一节课，才弄明白原来是“三疑三探” 。所 谓 “三 疑 三 探 ”是 指 课 堂 教 学 过 程 的 几 个 主 要 环 节 ， 即 设 疑 自 探 、 解疑 合 探 、 质 疑 再 探 。第 一 步 ： “设 疑 自 探 ”。 是 指 在 课 堂 的 开 始 阶 段 ， 根 据 教 学 实 际 创
2、设 问题 情 景 ， 激 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 在 此 基 础 上 围 绕 学 习 目 标 ， 引 导 学 生 提出 问 题 ， 共 同 归 纳 梳 理 问 题 ， 从 而 形 成 需 要 解 决 的 “主 干 ”问 题 （ 即 自 学提 纲 ） ， 让 学 生 通 过 阅 读 教 材 或 其 它 方 式 独 立 自 学 探 究 问 题 ， 并 尝 试 解 答 问题 。第 二 步 ： “解 疑 合 探 ”。 是 指 通 过 师 生 或 生 生 互 动 的 方 式 检 查 “自 探 ”情 况 ， 对 于 自 探 难 以 解 决 的 问 题 合 作 解 决 。第 三 步 ：
3、“质 疑 再 探 ”。 是 指 在 基 本 完 成 本 节 主 要 学 习 任 务 的 基 础 上 ，鼓 励 学 生 质 疑 问 难 ， 标 新 立 异 ， 甚 至 异 想 天 开 ， 勇 于 向 课 本 、 教 师 以 及 其 他权 威 挑 战 ， 针 对 本 节 知 识 再 提 出 新 的 更 高 层 次 的 疑 难 问 题 ， 再 次 进 行 深 入 探究 解 答 ， 从 而 达 到 查 漏 补 缺 、 深 化 知 识 、 发 散 思 维 、 求 异 创 新 的 目 的 。第 四 步 ： “运 用 拓 展 ”。 是 指 学 生 针 对 本 节 所 学 的 “新 知 ”， 围 绕 学习 目
4、 标 ， 尝 试 编 拟 一 些 基 础 性 习 题 或 拓 展 性 习 题 ， 展 示 出 来 供 全 体 学 生 训 练运 用 ， 如 果 学 生 编 题 达 不 到 目 标 要 求 ， 教 师 要 进 行 补 充 ， 在 检 查 运 用 情 况 的基 础 上 予 以 订 正 、 反 思 和 归 纳 。 编 题 时 ， 可 以 借 鉴 平 时 考 试 习 题 的 样 题 来 出题 。 出 题 人 要 准 备 好 答 案 ， 并 且 明 确 出 题 目 的 。刚听完两节课时，觉得课上得十分朴素，平实，有些环节我们不也是这么做得嘛？而且全都一个模式，很是平淡无奇，有什么可学的呢？但当我把这一节
5、节课认真听下来，我的想法完全改变了，一直以来追求的以学生为主，而不是张扬老师的个性的朴素无华的课，不正是这样的课吗？“三疑三探” 教学模式，是完全依据新课标的要求和学生的认知规律，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、 归纳创新问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听 和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维、创新等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。对比自己的课堂教学，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就课题质疑，带着问题自学，合作探究，交流汇报，下课前问学生“还有问题吗？提出来。 ”但细细品味又有哪一步真正落实，学生的质疑能力、自学能力、合作探究能力、表达能力等等，哪一项真正得到培养和提高了呢？“三疑三探”的教学模式，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路，是同新课标的要求一脉相通的，我相信在校领导的带领和指导下，加上我们的努力，我们一定会将“三疑三探”的教学模式，继承过来并加以灵活运用，将自己的课堂打造成真正高效的课堂！
