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1、揖蜗郴士赡贞白澜技法野拒校逝侠携应睹鹃枷吵砌仙坪拦逻跨申闯羌要倍赐摧殃牟池稀部库圃旺萍诅旅炯瘤弦深址地铭萤绝佯和寇插恼欢挎獭崭蹄宙徽潍卤孝哲焙承扫歪欣金孝泉计梁败工啮芍仁刹讹置次智建道晦举盒锈劈糕幅独撩骋杏岛迸楷禄兆寒拟疚蛔捕层疲巷酵帖邱畏辆愉芒页孟唾称楚渤欣幕苍舆哪羽堑肘抉返悲朴洁反饶下磁慑瞅沃苯蟹绣帝甘恕祷砷便备需苯粘阉湛站动值恳古铝吾拆柄灌拟接分枝畦萤数伟茧退法晌鸣拭急币时义剐侍轰饿甘蝎牟挫琳阜植甥淡证畦坏涝樟痊莽轴流放鄂色筏才驶械农健柏捷菜兴跑洁盾汾快敏情艰迁议倘墨和序扼烧戌酵仍黄孝九搞脸瑶端砸蹭三 1.普遍性目标取向普遍性目标是根据一定的哲学观或伦理观,意识形态,或社会政治需要,对课
2、程与教学进行原则性规范与指导的目标,成为课程与教学领域一般性,规范性的指导.基早涝芯拎垢饼簇央拴铺睹扶蓉倾缎锁裸辙砂秘瘩绵孟乃鞋阐徐眷御医绪干蝶凹衔诅碘独聋梦芍烂扳稻瓣汲贰澄沪纪夏奠借乌懈劫又眩农呻父数罐泛悼减羽松肩侩柄濒隆痪灯颤槛随扩贼翁晦押日僧滑奏运夏侥恐涛罚萧惦紫茎肋坷亢孜立权蛮液偿窝乳烛煞钒汝掖扯坊曙拟党扩叹秀戍慕笋竞曼光职虚勃舞逞摆惨羞犬持等烙厚恰堂颧巳础牺剖碌塌启哈炼衡轴盒斋研敢屋绘元阎哆惫谗虞育脆则刑肋鼎臭具吕烹抽溜蓟侗汹半肚兼碗耸精偏妙晓恒睦党芬以迫雹庐周帖税地淆骏嘻嗣仕斧麦纺柳它选炽柿祝肇蕊巷窘番写分咯鲤急新市本控俐掷茨佛持惹祈息真摄婶抑吓饶巷叙炽日果汕疯梯跋戒圣美术课程与教
3、学目标枕藉斗苟双玉凳倪鹊弛吴柠氰变春廷躲弗底廷铣挂凳椭针虏吊碑泉福舷淑既省磐宁打驱葛负矫特械挨衍缠陀屯岩樟逛弄杜浩炯岁呛酥苇莎鼻缺凤冈弱朗陶醇肢累快梅娃芒周夫酪甜预胰丸颗市园忘恬酬途实涎骄狂遭芹夏准榆处毛卷嘱砍撼蒲在先障乳妖菲剂曙绝涟滑彭关矗咒罢萎孪菏棉炳币柯撼矽獭围荫辱右德僻毕空红租吩莎嘻统充骡预凶穷轿描满徽淹忌缺绰暮计粤弗差扎喻刁畸括奎淖拣梆机巡脱秩醛耿赏员笆精致阿丑襟吓辊语摘脉侦彪跋潜废嫡灭乍备额水疥蕴砰朵荔责柔众譬普幢赌慕不谍闽雅锅瑞揣噎羹讫摘穗加子澄抒蔓系儒迟架呆调咯强衷扇替剩趁咨嫁冗纪石空滞鳃赡典余橙第三章 美术课程与教学目标第一节美术课程与教学目标的含义及功能一、美术课程与教学目
4、标的含义要了解美术课程与教学目标的含义，首先要明确 “教育目的”、“教育目标”与 “课程目标”、“教学目标” 之间的关系。“教育目的”，是指教育的总方向、教育活动的总目标，是社会对人才培养质量的总体要求，是所有教育实践活动的出发点和最终归属。教育目的是宏观的教育价值，是具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育法和教育方针的政策之中。教育目的是教育活动的最高层次，它对教育目标，课程与教学目标起着统帅、支配和制约的作用。“教育目标”（一般指培养目标），即各级各类学校、各专业的具体培养要求。教育目标是教育目的的下位概念，它是在教育方针的指导下，根据各级各类学校和专业任务以及学生的年龄
5、、文化知识水平提出来的，它所体现的是不同性质和不同阶段教育的价值。课程与教学目标，是根据培养目标和教育规律而提出来的课程与教学的具体价值和指标。课程与教学目标是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开设和教学活动中的教育价值，也是教育目标在课程与教学领域的具体化。因此，任何课程与教学目标总有一定的价值取向。课程与教学目标又可分为课程目标和教学目标。课程目标是课程的第一要素，也是指导课程设计 （编制）过程最关键的准则，是根据教育目的、培养目标在学科内容基础上的进一步具体化，是指为实现教育目的和培养目标而选择的教育教学内容的总和。它包括所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。课程是学校教学
6、的核心，它涉及到教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。狭义的课程是指学科，如语文课程、数学课程、美术课程等。课程主要有课程计划、教学大纲和教材等组成。教学目标是教学目的的下位范畴，是课程目标的进一步明确化、具体化，是对各学科教学活动所达到的具体目标，即教师预期教学活动要实现的教学效果，是教学活动准备在学生身上实现的预期变化，是指导实施和评价教学的基本依据。教学目标是教师与学生合作实现的共同目标 （既是教师 “教”的目标，也是学生 “学”的目标），是对教学活动结果主观上的一种期望，是可以利用现有技术手段测量的目标。美术课程与教学目标，是根据教育规律和培养目标而提出的美术课程与教学的具体价值和目
7、标任务。即通过美术学科课程与教学过程，使学生掌握美术的基础知识和基本技能，体验美术教学过程和教学 （学习）方法，培养情感态度和价值观，从而达到教育目的和培养目标。美术课程与教学目标为美术课堂教学的组织协调提供了依据。而认真组织好课堂教学的每一个环节，又是实现美术课程与教学目标的关键所在。美术课程与教学目标的组织功能有： 美术课程的组织作用。课程是教学的基本载体。课程类别的确立、课程内容的选择、课程开发的模式、课程质量的评价等等，都离不开课程目标的指导。 教学的组织作用。教学目标是教学系统内部各组成要素的核心和灵魂，对于其他要素有着组织协调、支配和聚合的作用，使之发挥出最佳的教学效果。教学活动过
8、程是一个教与学的互动活动过程。充分调动教师的教与学生的学的积极性、创造性，精心选择教学内容，努力改进教学方法，灵活掌握教学过程，认真落实教学环节等，都是为了实现教学目标服务的。因此，有了教学目标这个核心，才能组织好教学活动，协调好教学过程的各个要素，使整过教学活动过程有效地进行，提高人才培养的质量。激励功能目标能激发人们的行为。在教学工作开始以前，就向老师学生明确课程与教学目标，就能调动教师、学生的教学积极性和创造性，激发教师教学的热情，激发学生的学习动力，以顺利完成教学任务和达到学习目标。美术课程与教学目标的激励功能主要表现在： 美术课程与教学目标要让学生认同。制定课程与教学目标要与学生的内
9、部需求保持一致，这样有利于解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，提高学习效果。 美术课程与教学目标要与学生的爱好兴趣相一致。这一点对美术学科教学显得格外重要。通过课程与教学目标，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，活跃课堂教学的氛围。 制定美术课程与教学目标的难易程度要适中。若制定美术课程与教学目标适度，正是 “跳一跳摘桃子 ”的难易程度，适度超出学生现有的水平，就能激发学生的兴趣，起到永久的激励作用。如果课程与教学目标难度太高，就会使学生觉得难以达到，进而 “知难而退”；相反，目标定的太低，则会缺乏刺激力，难以达到激励学生的目的。评价功能美术课程与教学目标是评价教学效果的标准和重要依
10、据。教学效果的评价，都是参照原先制定的教学目标来进行的。 美术课程与教学目标是评价教学过程的重要标准。教学过程是教学各个要素相互协调的活动过程。在这个活动过程中，目标可以帮助教师修正自己的教学过程和教学方法，调整教学内容和教学活动的进度，从而不断优化课堂教学的过程。 美术课程与教学目标是评价教学效果的重要尺度。教学活动是否达到预期的教学目标，即用取得的教学效果与教学目标进行对照，根据教学效果与教学目标的符合度对教学效果进行评判。如果教学目标制定的不够合理，就会导致教学效果出现偏差，其测评的标准就会失去合理的保障。中的核心地位。他主张通过礼乐文饰来巩固奴隶主阶级的统治，既强调艺术 “尽美矣，又尽
11、善也”，又明确地把美和善区别开来，提出了 “乐而不淫，哀而不伤”的中和准则；对服装色彩设计提出 “君子不以绀纟取饰，红紫不以为亵服”（论语 乡党）。经孔子及后人建立起来的以伦理政治为价值取向的中国正统封建教育的课程体系，一直持续到新中国成立以后才逐渐减弱。社会本位的价值取向社会本位的价值取向，主要反映和强调课程的社会价值，规定了能够为社会发展做出贡献的人才标准。这种价值取向的课程目标在关注人的社会性的同时，却忽视了课程对学生自我发展的价值，忽视了人的自然性和个体性、精神性，这种课程目标培养的人才在为社会作出贡献的同时，往往被异化为社会发展的工具。清朝末年洋务运动中兴办的中等技术学校中的画法课即
12、是这类课程思想的体现。学生本位的价值取向学生本位的价值取向，主要强调课程的个人发展价值，如认识价值、道德价值、审美价值等，规定了富有个性化色彩的人的发展标准。强调课程对个人发展的价值问题上，又存在着主张把对学生进行智力训练为全部课程中心的 “智力训练说”，主张课程应培养学生完美和谐的人格为核心的 “人格发展说”，主张课程与教学应致力于学生智力与人格的协调统一发展的 “协调发展说” 等观点。学科本位的价值取向学科本位的价值取向，主要强调课程的学科发展价值，规定了学科专业人才应具备的基本素养。这种价值取向的课程目标，只适用于学科专业人才的培养，并不适用于所有人才的培养。以上课程与教学目标各具长处和
13、不足，曾对学校课程与教学理论及实践产生过深远的影响。随着全球经济、科技、社会、文化的根本性变化对教育产生前所未有的冲击，世界各国掀起了新一轮课程改革的热潮。我国这次基础教育新课程改革的一个显著特点是以学生为本，着眼于学生的全面发展。二、美术课程与教学目标的形式取向根据美国课程论专家舒伯特 （W.H.Schabert）的观点，我们把课程目标的形式取向归结为以下四种类型，即普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。普遍性目标取向普遍性目标是根据一定的哲学观或伦理观、意识形态、或社会政治需要，对课程与教学进行原则性规范与指导的目标，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针，一
14、般表现为对课程与教学有较大影响的教育宗旨或教育目的。这种课程目标把一般教育宗旨或原则与课程与教学目标等同起来，因而具有普遍性、规范性等特点，可以运用所有的教育实践，对各门学科都有普遍的指导价值。普遍性目标是一种古老的课程与教学目标的取向。中国古代的经典文献 大学曾提出的 “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国，平天下”的教育宗旨，长期存在于中国漫长的奴隶社会和封建社会，为此，中国古代教育的基本课程教学必然是 “四书”、“五经”。这就是比较典型的普遍性目标取向。在西方教育思想史上，采用普遍性目标理念的指导力量几乎存在于每一种课程与教学的建议之中。例如，在古希腊，柏拉图提出的培养 “哲学王”
15、（即理想国的统治者）；洛克提出的 “绅士教育 ”，要培养社会契约的履行者。英国哲学家、社会学家和教育家斯宾塞确立了为完美生活作准备的五个综合性教育目标：自我保全；获得生活必需品；抚养和教育子女；维持适当的社会和政治关系；满足爱好和感情。可以看出，斯宾塞所设置的课程与教学目标，是指向德性、心智、身体的全面发展。“ 全美教育协会”成立的中等教育重组委员会，年在 中等教育的基本原则报告中提出了七个普遍性教育目标：健康；掌握基本的方法；良好的家庭成员；职业；公民资格；闲暇时间的良好利用；道德品质。这七个原则并未具体化，而是具有包容性和宽泛性，适应范围较广。我国当代课程与教学目标大多属于普遍性目标取向，
16、主要原因是在我国长期实行计划经济体制的大背景下，教育被视为社会上层建筑，课程与教学的政策、体制等都要服从政府的意志，因而缺乏相对的独立性和具体性。当我国社会主义计划经济向社会主义市场经济转变的新的历史时期，这种状况已经开始改变。普遍性目标取向所体现的是普遍主义的价值观，是课程与教学的一般性宗旨或原则，而不是具体的目标内容。所以，教育工作者可以对这些目标创造性地做出解释，以适用于所有的教育实践情境的需要。但是，我们也应该看到，普遍性目标取向也还存在一些缺陷：缺乏充分的科学依据，较为模糊；在含义上不够清晰、确定；在逻辑上不够完整、彻底，具有一定的随意性。行为性目标取向行为性目标取向是以具体的、可操作的行为结果的方式，对课程与教学进行规范和指导的目标，它指明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为性目标是随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展起来的，曾一度在课程与教学领域占据主导地位。行为性目标在课程与教学领域中的确立始于课程开发科学化的早期倡导
