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1、藤野先生片断教学关于学生对课文双线组材行文的理解与掌握的教学刘润河 2011.4.26一、 “双线组材”片断教学作为本课教学的确立也就是说为什么在教学藤野先生这课中要存在这一片断的教学？这是由本课教学目目标所决定的。一篇课文是进行学生语文教学的载体，教师要结合课文这一载体，依据教学标准和学生的实际情况确立教学目标。作为八年级下册语文第一课的藤野先生 ，我为之确立的教学目标是：一、知识目标：1、理解、积累“绯红、标志、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。2、了解散文集朝花夕拾和写作背景。二、能力目标：1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2、了解本
2、文运用两条线索组织材料的方法。德育目标：1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。2、体会文中深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。把“学生对课文双线组材行文的理解与掌握”作为本课教学的能力目标予以确立，这是因以下两点理由：1、本课学习运用明线、暗线双线组材的绝好的典型材料，让学生真正明白散文什么叫做“形散而神不散。 ”不教学了可惜。2、理解与掌握本课双线组材的结思，是理解本本主旨的瓶颈。理解了明线、暗线就明白作者的精妙构思和作文主旨，从而领悟作者强烈的爱国情怀。迎刃而解的完成本课的德育目标“体会文中深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 ”
3、二、 “双线组材”片断教学在全文教学环节中的位置本课我初定用三个课课时来完成教学目标，第一课时简介作者及写作背景，字词教学，整体感知课文。第二课时理清文脉，把握本文的叙述线索，理解文章主题。第三课时课对文章语言品评，总结本课教学，做相关练习。本片断教学必须放在第二课时，必须要在对作者的履历、写作背景的简介和学生对全文内容有较清楚和完整的认知后才进此此片断教学。三、 “双线组材”片断教学在本课教学中的具体实施1、请同学们在前一课的基础上思考并回答：课文写了关于藤野先生的哪些事情，可以看出藤野先生是怎样的一个人?2、学生阅读后回答，教师明确：(1)外貌（生活俭朴）(2) 添改讲义（对教学认真负责）
4、 (3) 纠正解剖图（对学生严格要求） (4)关心实习（对学生热情诚恳） （5）了解裹脚 （对学术严谨求实） （6）处理匿名信事件（没有狭隘的民族偏见）(7)别后对先生的回忆3、文章除此还与了哪些内容？请学生思考并回答？初到东京的见闻感受到仙台途经两个地点 初到仙台的礼遇 匿名信事件 课间观看电影点烟著文4、请同学们思考一下这些内容是否与写藤野先生有关？能否册除？有的学生认为无关，可以册除，有的学生会认为有关，不能册除，但又不知有何作用。教师可以让学生讨论，形成各自的阵营，然后分别派代表发言。5、学生根据学生讨论的实时情况，试作进一步的点拨：(1)学生认为无关，因为课文的文题是藤野先生 ，可删
5、除，这样内容更切题。但这样文章的中心将是什么呢?然道大文学家也写了篇离题的文章让我们学吗？(2)学生有的认为有关，否则鲁迅先生不会把这些内容写进来的，那它们之间又是怎样的关系呢？鲁迅先生写这些又有什么用意呢？6、此教学似乎陷入了一个僵局。教师带领学生回过头来品析一下这些貌似无用记叙和描写，在其字里行间传达给读者的信息。通过再读这些内容可以得到这些：“无非”（失望） 、 “富士山” 、 “扭几扭” 、 “标致极了” （厌恶、鄙视） 。 “日暮里” （忧国） 、 “水户”（民族气节） ， “物以希为贵”的礼遇（弱国的辛酸） ；匿名信事件（民族的屈辱） 、 “课间观看电影” （弃医从文的强国理想）
6、、 “点烟著文” （自勉奋斗）这些概括起来，再加上第一课时对作者的履历、写作背景的简介则可以看到一个充满强烈的爱国主义情怀青年。7、教师总结：这篇由两方面的内容构成，一是回忆藤野先生，感激先生的教育和无民族偏见的关爱以激励自己，一是回顾自己的人生历程，坚定自己的信念，继续战斗。二者互为表里。借回忆与先生的这段特殊交往，抒写爱国情感，勉励自己无所畏惧地完成自己的历史使合。并不是一篇单纯的怀念性文章。与藤野先生的交往过程是文章的明线，而那些与藤野先生无关的情节，虽与文章题目无关却与主题有关，它是文章的内在灵魂，主导着整篇。是本文的暗线。可以这样说，回忆藤野先生并不是本文目的，叙写爱国情感，坚定自己
7、的斗争信念才是此文用意，回忆是形式，爱国是内容，文章题目也不是文章的主题。希望同学们通过本节课的学习明白课文题目，内容，主题的关系，懂得明线、暗线在文章构思中的妙用，本文就是一个典范。教研材料：关于“片断教学”刘润河 2011 年 4 月 26 日一、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课
8、者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。二、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
9、节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。同是朱自清的荷塘月色 ，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类片段教学。再比如，高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中 likely 与 possible，probable 三个单词的区别，则为专题类片段教学。 从教学场景看，片段教学可分为实境
10、与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。 从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优
11、劣。三、片段教学的基本特征1、实践性这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。 2、完整性前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要
12、求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。 3、虚拟性这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。 4、预设性由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。四、片段教学的意义1、片段教学有利于提高教师的教学能力。2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。3、片段教学有利于提高教研活动的实效。4、有利于提高评价教学水平的信度。
