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1、1幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略常州市雕庄中心幼儿园夏吉 居海燕提要：在幼儿园的教育活动中，主题墙作为一种“隐性课程” ，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纵观幼儿园的主题墙我们不难发现，在具体操作上还存在一些问题，从而影响了主题墙应有的功能和价值。为此我们针对现状作出了相关的思考及应对策略。主题墙的确立应为建立学习共同体提供条件；主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机；主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。在实际操作中我们可以尝试，布：形散而神聚的主题墙；做：内涵丰富的主题墙；激：平等参与的主题墙；留：富有弹性的主题墙；重：三维
2、互动的主题墙；通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话” ，充分体现主题墙的功能和价值！正文：在新纲要的学习及实施过程中，我们深刻地领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。主题墙作为环境的一部分越来越受到重视，在主题墙创设中不仅反映了近期活动目标，还充分挖掘了其多种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的材料，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。由于种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到
3、位，从而影响了主题墙应有的功能和价值。鉴于此，我们就目前主题墙创设中存在的问题谈些个人的思考与想法。一、存在问题1、主题墙等同于展览墙，墙面价值难以体现。案例：在某个班级的主题墙上，贴上了本周的主题“我要上小学”几个大字，除2此之外，剩下的就是孩子们那些五彩缤纷的绘画作品。刹一看，五颜六色的绘画作品会让你觉得眼前一亮，可是“我要上小学”这个主题究竟让孩子们学到了什么呢？难道只是学会画一些学校，或是学习用品，或是想象自己在学校的情景？此时主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了“展示”没什么别的功能了，成为了一面名副其实的“花墙” 。一位老师对我说， “现在搞主题，就是把所有东西都往墙上贴，贴满了
4、，就丰富了。 ”是啊！视觉上满了，但是思想上呢？主题墙不只是一面墙，它蕴藏了许多教育的价值。儿童心理学及脑科学的有关研究都表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。2、主题墙等同于宣传栏，课程、教学难以体现。案例：某个班级这周的主题是“身体会运动” ，在他们的主题墙上张贴了许多运动的图片，而且还有相关的文字介绍，还有个别幼儿的美术作品，从主题的开始到主题的结束，整个墙面没有多大的变化。主题墙上文字多于图片，幼儿看不明白，几张没有署名的幼儿作品，家长也摸不着头脑，很难有说服力。就算是图
5、片有了，文字有了，孩子，家长个别参与了，可是我们无法看出主题墙和课程之间有什么关系，甚至这两者被割裂开来，墙归墙，课程归课程，再加上没有随之变化与更换，主题墙成为了一面死墙。之所以称此墙为主题墙，势必在主题活动进行中，主题墙就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，互动起来，由课程创设主题墙，由主题墙来展现我们的课程，推进我们的课程，从而让主题墙与教学产生互动，不再单单作为一种摆设。3、主题墙等同于教师的创意角，幼儿主体性难以体现。案例：某个班级这周的主题是“春姑娘” ，这个班级的老师是位手很巧的老师，在她的主题墙上有画，有剪，有贴，有折，整个主题被装饰的绚丽多彩，给人很精致的
6、感觉，但是在整个主题中找不到一点幼儿的痕迹。随着素质教育的不断深化，让孩子通过主动参与主题墙创设获得身心的和3谐发展也成为大多数幼儿教师的共识。但是我们不难看出，这位老师还是把主题墙当成是自己一个人的事，一味追求主题墙的美观、漂亮，而忽视了主题墙实质性的内容和作用，幼儿参与的深度和广度都是非常有限的，如：幼儿参与主题墙布置时一般都要征得老师的同意；或是在老师的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力强的幼儿才有参与布置的机会，对于小班幼儿来说，由于年龄特点的关系，更是丧失了参与环境布置的机会，主题墙等同于教师的创意角，幼儿主体性难以体现。皮亚杰认为：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中
7、而获得的。儿童参与主题墙创设的过程，实际上就是通过自身活动同化与顺应的过程，在这个过程中，不断建构自身的认知结构。真正意义上的参与 ，可以使儿童更加理解主题墙的内容，更加喜欢与环境交流。在活动的过程中不断地丰富主题墙，不断地改变它的形式和内容，会让幼儿思维的深度和广度都有所提高，也会使教师发展活动的方向更加明晰，更会让幼儿和教师拥有共同的成就感。问题已经摆在我们的面前，主题墙到底要折射出什么？在学习和生活中扮演了怎样的角色呢？我们作了进一步的思考。二、理性思考1、主题墙的确立应为建立学习共同体提供条件。所谓学习共同体包括幼儿教师与其他人员，其目标和意义就是在于大家相互学习，分享经验，分享智慧，
8、共同提高。幼儿的发展是主题活动最根本的目标，因此教师在活动之前应根据幼儿的特点，细致捕捉有价值的线索，考虑幼儿各种发展的可能性，挖掘主题教育潜在价值、从而有机的来确定主题。在创设的过程中，可以通过向教师提问、幼儿间的交流、家长反馈信息等途径把孩子的兴趣、想法等再次渗入主题之中，通过编制网络图来勾画主题活动的具体内容和方向。2、主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机。以往传统的教育模式把过多的精力放在幼儿知识的获得上，而如今，我们更关注创设一个随时都可以学习的环境，使幼儿主动地通过多通道的探究学习来获取更多的知识和经验。在主题墙内容的创设上，收集材料是前提，收集的过程也是幼儿获取信息的过程，幼儿在
9、明确活动内容后，一起讨论需要准备的4材料，孩子们在交流，查找，搜寻中，潜移默化的对材料有了一定的认识，当这些材料呈现在主题墙上后，幼儿很自然的与墙面互动起来，在互动中他们学会观察、学会评价、学会与他人分享自己的成果。3、主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。我们都知道当一个人的思想和成果被他人接受或认同时，他就会产生一种成就感，从而更能激发他再次创作的欲望。幼儿也是如此。在确立主题后，要实现幼儿兴趣和教育目标、内容的整合，教师必须不断与幼儿相互作用，鼓励幼儿表达真实地生活感受和体验，从而获得成功和喜悦。综上可见幼儿园的主题墙是一个开放互动下生成的、真实的主题实施过程的累积的产物，是凝聚了孩子们
10、在主题中点点滴滴的收获与进步、感悟与实践、分享与交流它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话” 。那么到底应该怎样来创设更具科学性，更有价值的主题墙呢？三、应对策略1、布：形散而神聚的主题墙。主题墙的环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方
11、法能使主题墙“形散而神不散” ，既美观又不成人化。2、做：内涵丰富的主题墙要想吸引幼儿对主题墙的关注，必须做到主题墙的创设内容丰富、形式多样。主题墙除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工等作品。如学习小螃蟹学剪纸这首诗歌，我们在孩子熟悉朗诵诗歌的基础上启发孩子创编诗歌，为了更好的保留孩子创编的成果，我们为孩子装订了一本本的书，请孩子用剪纸、绘画及5语言的形式（孩子口述，教师文字记录）将自己对诗歌的所见、所闻、所感以图文并茂记录在书上，并进行装饰，然后把书挂在墙上，这样便
12、于孩子随时翻阅，随时补充新的发现，从而很好展示了孩子学习创编诗歌小螃蟹学剪纸的过程及结果，让孩子在自制小螃蟹学剪纸图书中获得新的体验、认识。此外，主题墙还可打破单纯平面型布置的做法，墙壁上用小木版、插板、各种塑料筒、纸盒等规定上去，可以成为一个幼儿取放材料和展示立体物品的操作台。如在“夏令用品”板块中，可采用立体型布置的做法，里面放有宝宝金水、蚊蝇拍等，幼儿可以需要随时操作使用有关物品。3、激：平等参与的主题墙陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。 ”但是，主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展
13、示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要的。可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴，也可以在主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。幼儿的每一件作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。此外幼儿之间存在的能力差异，需要教师灵活地安排幼儿布置的内容，在幼儿有能力的基础上进行布置。如我们班最近开展的主题活动“动物王国” 。有的幼儿对绘画活动很感兴趣，我们可以让幼儿把自己喜欢的动物用绘画的形式画下来；对一些绘画能力差、但有一定讲述能力的幼儿，可以请他们把自己知道的动物趣闻讲出来，请老师或家长用文字记录，展示在主题墙上；有的幼儿剪刀使用好的，请他们
14、尝试进行动物剪纸；有的能力差的幼儿，请他们用涂色的方法，制作草地、森林等。总之，我觉得在布置主题墙的时候，教师要根据幼儿的不同差异，能力水平，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。4、留：富有弹性的主题墙墙饰应当是一个会“运作的生命体” ，如同孩子的身心随时在改变一样，墙饰也会在孩子心智变化中改变。这就要求墙饰的创设必须有弹性，教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙6饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。如
15、，在实施“夏天到了”主题时，有幼儿家长拍摄并带来了孩子外公外婆在田里插秧的摄像。在教室播放后，幼儿对插秧及稻谷的生长非常感兴趣，于是生成了“夏天的田野”的板快，教师和幼儿用照片、图片和绘画的形式展示了农民播种、插秧等劳动过程，并将其张贴入主题墙。主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。在我们幼儿园，主题墙饰的创设作为课程内容，不像以前那样追求速度和结果，在每一个平行单元的开展过程中，我们都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，我们会为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题
16、环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。5、重：三维互动的主题墙所谓三维互动，是指主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动。为了丰富墙饰的知识面，我们往往会请家长与孩子共同收集相关的资料，而资料的收集并不是教师将资料进行一些艺术装饰和简单分类后张贴在墙面上，使墙面布置成资料的堆积，成了成人看的摆设，而是应该更注重收集的过程，给予家长与孩子充足的时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，使家长能充分地指导孩子，让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知，增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如开展的“我的成长档案” ，家长不仅记录孩子、讲述孩子的照片里的故事；在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。 “你真豆”中，家长从农村找来了我们平时不太见过的各种豆，并制作成标本的
