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1、1不是缺乏资源，而是缺少发现例谈综合实践活动课程资源开发和利用常州市雕庄中心小学 陶建平新课程改革给基础教育注入了生机和活力，作为新课程改革一大难点的综合实践活动课程集中反映了新课程改革所倡导的基本理念。它学习内容的开放性、学习时间的柔软性、学习环境的扩大化都对传统教学提出了挑战，尤其给广大农村小学提出了严峻的考验。综合实践活动是“无本”课程，这使得师生摆脱了“文本”束缚的同时，要求教师具有较强的课程意识，而这恰恰是农村小学教师所缺乏的；传统教育的惯性和农村家长朴素的观念是希望孩子好好学习、听老师的话、取得好成绩、跳出农门，家长素质与意识远不如城市家长；农村学生不如城市孩子那样见多识广；学校教
2、学设施设备比不上城市学校先进、完善，教师培训也与城市学校存在着不小的差距；教育评价的滞后也在很大程度上影响着这一非考试学科。但是，农村学生所体验的内容、师生所处的环境和教师群体的协作氛围、学校与社区的融洽关系等恰恰也是城市所欠缺的一种“资源” 。当城市孩子生活在狭小的居室中，面对繁华街市闪烁的霓虹灯，通过图像或公园认识鸟儿和花草，通过网络或书籍与人交流的时候，农村广阔的田野正向孩子们敞开博大的胸怀，鸣禽、野花、小草、飞虫与孩子们嬉戏，果园的丰收、沃野的耕耘展示着绚丽的色彩和动听的音乐，和睦的邻里、众多的同伴让孩子们不知道孤独因此，有效地开发和利用富有地方特色的校本资源，成为农村小学在实施综合实
3、践活动课程乃至新课程改革的不竭动力。一、激活教师的课程意识，丰富综合实践活动的内容。基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识，而综合实践活动课程的性质及其价值决定了它更加强调教师课程意识的重要性。教师积极主动地参与课程开发和利用，才能有效地保障课程的实施，促进学生的发展，教师也才能在辛勤的探索实践中感受到专业发展的快乐。学校组织教师理论学习与分析校情和地方教育优势资源相结合，发动教师自愿申报，填写教师信息卡，鼓励教师主动应对挑战；分别聘任班主任、学科2教师、少先队辅导员等不同人员担任综合实践活动课程专任教师；同时吸收所有有志于综合实践活动的教师一起来出谋划策、协作指导，倡导教师进行团体指导与协同
4、教学；组成由副校长、教导主任、教科室主任、艺术、信息技术、英语、心理教研组长等为核心的智囊团。综合实践活动往往涉及众多学科，需要运用多种方式，离不开教师的协作支持，自然科学教师、外语教师、美术教师、体育教师、电脑爱好者、音乐爱好者，尤其是跨学科教师或有着多种爱好、亲切态度的教师自然大受欢迎。每逢双周一组织教研活动，智囊团成员和专任教师全体参加，其他教师自愿加入，互相学习、交流经验、吸取教训。教师们逐渐增强了课程意识，处处留心，从学生学科学习、校园生活、社区环境中捕捉课程的生发点。让生活中司空见惯、广博的农村资源与发展学生的综合素质整合，创设有利于学生的亲身体验与自我发展为核心的实践情境。学校有
5、一个不小的植物园，有一块专门供学生劳动实践的土地。秋天到了，学校“红领巾”植物园的甘薯渐渐成熟了，在一次参观植物园活动中，这片绿色植物引起了三年级同学的极大好奇，甚至有学生私自挖起来看一看。甘薯这种农作物在当地虽已逐渐消退了，但仍有农户种植，也常常可以在街道、市场看到烘甘薯、生甘薯、粉丝等等出售，广大小朋友很喜欢甘薯与学生的生活比较贴近；许多家长、教师对甘薯是比较熟悉的，能为学生的实践活动提供广泛的支持与有效的帮助指导；以甘薯为综合实践活动的主题，有利于调动学生动手、动脑、观察、访谈、搜集、整理、计算、合作等学习方式的综合以及学科的整合，有利于学生在实践中体验、尝试、总结。由此我们利用身边的甘
6、薯展开综合实践活动。这一活动主要包括这样几个历程：1、调动兴趣，劳动体验挖甘薯，全体学生热情高涨地参与了这一活动，不光植物园内响彻着同学们的欢声笑语，许多同学还在家长的指导下有了更深的体验。2、趁热打铁，实践制作甘薯食品，将甘薯的处置权全权交给学生，鼓励学生继续动手尝试，回家之后聘请家长作指导老师，利用一周的时间，在家长的指导下制作自己感兴趣的甘薯食品（如：烘山芋、汤山芋、烤山芋、蒸山芋、山芋粉丝等）让学生在实践中充分探索、体验，联系生活实际提出想要探究的有关甘薯的问题。33、参观访谈体验劳动的价值，带领学生参观甘薯加工过程，让学生了解利用甘薯制作淀粉、制作粉丝、制作薯片的方法与过程；把学生带
7、进甘薯种植田园，对老农进行访谈，了解自己感兴趣的话题。4、小组协作研究感兴趣的话题，汇集学生在实践中产生的问题，对这些问题进行整理、归类。学生选取自己感兴趣的问题，自由组成探究合作小组，如：甘薯的营养价值、甘薯的由来、甘薯的一些常见食用方法、甘薯的种植、甘薯的大小种类、种植甘薯的收益、甘薯从种植到丰收经过哪些过程等。 （每组选择一、两个子课题进行重点研究） 。5、整理交流甘薯研究活动展示在学生分组、自主活动两周后，指导学生对自己的资料进行整理，可以采取自己喜欢的方式（绘画、实物展示、文字介绍、小实验等）就某一两个方面进行整理。同学们有的整理收集来的甘薯各部分的标本，绘制甘薯生长示意图，有的采集
8、介绍甘薯的种类和特征，有的准备实验验证淀粉，也有同学通过访谈计算，准备向大家介绍种植甘薯的经济价值。6、活动延伸小种植随着活动的深入，有同学提出，如果甘薯能长成西瓜那样表面光滑的该多好啊，这样就容易清洗了；现在的甘薯都是棕色的，颜色十分单调，如果甘薯能变成五颜六色的，那一定会非常好看；也有的同学大胆地设想：是不是泥土越松软，甘薯就长得越大呢？让甘薯的茎和叶像丝瓜一样爬到蔓上，是不是可以种得更多呢？由甘薯研究，又生成了许多话题：是什么让植物生长的呢？植物生长为什么有快有慢？什么叫绿色食物？同学们都迫不及待地想尝试种植，因此生成了综合实践活动主题“小种植” 。把试验田留给学生，让同学们一起来感受种
9、植的辛苦和快乐，体验丰收的喜悦和感悟二、凸现学生的主体地位，获得综合实践活动的体验。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而不是根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。农村孩子大多活泼好动，有着不同于城市的活动方式与业余生活。并且保留了许多民间的游戏或活动，如滚铁环、4跳方格、扳手腕、爬竿等，每一种活动都有着多种的花样和故事，拥有不少的爱好者。吸纳其精华，发展其优势，对于丰富学生生活，提高学生健康意识，增进学生情感体验，培养学生创造能力与交往能
10、力都将非常有益。每年秋季，学校都举办一年一度的体育节。综合实践活动要求“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 ”能否吸纳小学生组织体育节、创新体育节呢？由同学们全程参与整个体育节的组织，让体育教师和综合实践活动老师担任他们的指导教师，由学生宣传健康知识、调查锻炼状况，自主确定项目、参与制定规则、安排比赛日程、发布活动消息、组织竞赛开展。红红火火地开始了“我们的体育节”这一综合实践活动。活动内容包括：1、调查、分析各年级学生喜欢的体育运动项目，确定活动项目，绘制报名表，统计报名情况。尊重学生的喜好增设滚铁环、
11、丢沙包、玩陀螺等民间比赛项目。学生的调查表形式丰富多样，符合年级特征。如考虑到一年级的小朋友还认识的汉字少，同学们设计的调查表以图画为主，结合拼音，让一年级小朋友用笑脸和哭脸表示喜欢和不喜欢。2、采访（村里的老寿星、赤脚医生、体育教师） 、收集（通过图书、网络、影视） 、整理（小组或个人）有关体育与健康的资料，通过广播电视、手抄报、表演等多种形式向同学们宣传、介绍相关知识。内容包括体育项目的由来和变化、中外的体育明星介绍、2008 北京奥运的知识、教你玩游戏、运动与健康的关系等等。3、在体育教师的指导下制定比赛规则，安排比赛秩序，发布活动信息。学生商定的比赛规则虽然还不是很科学但充满了童趣，更
12、重要的是在活动中学会了倾听、学会换位思考、学习科学的方法。4、在老师指导下全程组织、参与大多数体育竞赛活动，许多同学与体育老师一起划线、分发号码、准备器材，许多同学在担任小裁判、小记分员等工作人员过程中进一步得到体验与锻炼。 “小裁判”王丹等同学说：“看起来很简单的事情做起来并不简单，有苦有欢，有哭也有笑，使我知道做任何事情都要认认真真，否则不会成功。 ”5、颁奖仪式由学生主持，评选最佳运动员、最受欢迎项目，体育节结束后5征求师生对体育节组织工作的意见、建议等。体育老师诚挚地说：“活动开始前，我真有点怀疑，同学们能不能把这次体育节开展起来；随着活动的开展，看着不同以往的一些做法，不免担心会不会
13、乱得不可开交；当我被同学们一次次的认真劲儿打动、充满童趣的构想感染时，虽然更忙着，却感到很久没有这么快活过了！”三、密切社区的协作关系，争取综合实践活动的支持。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不竭的活教材，它为孩子们的活动提供了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。辽阔的田野为学生提供了极为丰富的劳动资源和物质资源：新鲜多样的农作物，孕育万物的土壤，各具特色的飞虫野花、池鱼家禽；社区的人力资源也是丰富的，改革开放以来农村经济的多样性使得整个社区内的人员不论从个性来看，还是从知识经验、技能素质、社会角色等来说都是多样化共存的；我校现已有污水处理厂、消防中队、敬老院、横墩自然村
14、等劳动实践基地；校在当地群众中享有较高的声誉，家长学校建设起步较早，对于有关农村的话题，几乎每一个家长都能成为一名出色的指导者，通过活动让家长认识综合实践活动，认识新课程，支持新课程改革；教师大多来源于当地，具有良好的群众基础，对当地习俗比较了解，又对教育发展保持着良好的学习和实践意识。我校所在地近年来经济大开发，建设迅猛发展，也带来环境保护的严重压力。 水让我欢喜让我忧综合实践活动主题应运而生了。活动流程包括：1、学生交流已知的关于水的信息，联系生活实际，提出想进一步了解的问题。2、对提出的问题进行整合分类，进而组成各具“特色”的探究小组（美丽的水、水上运动、水的污染、江河湖海、饮用水、水患
15、与防治等） ，自行聘请指导老师。3、各小组分头开展研究活动。除指导老师予以密切关注外，聘请校外辅导员及专业指导人员等进行相关协助。4、汇总、交流。各小组根据自己的探究内容进行设计；在各班教室开辟“回音壁”专栏及时地让学生展示小组或个人的研究成果。65、在校内举办一个有关水的研究展览，利用文字、图片、音像、实物演示、实验操作等方式将研究成果、研究过程中的成功与挫折与全校师生共享。6、走进社区，走向社会。宣传环保，倡议爱水、护水学生走进东南污水处理厂，技术员宋阿姨热情地向孩子们讲解污水处理的过程，解答疑问，带领孩子们参观；学生来到消防四中队，不仅看到消防员叔叔本领高超、纪律严明，还感受到他们不怕困
16、难、勇于献身的精神；乡人大主任顾全元，也主动担当起沟通、指导的义务；自然村的老队长，详细地向孩子们介绍村民的用水变化（河水浅井水深井水长江水） ；家长主动配合，与孩子一起设计家庭用水和节水方案。四、丰富学生学习生活，及时捕捉生成资源。综合实践活动与各学科领域存在着这样三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。把综合活动与学科课程结合，有利于发展学生的系统知识，有利于延伸学生的学习兴趣，使学生的各种才能得以发挥和发展，也有利于指导教师逐渐地了解综合实践活动，积累指导经验。如：语文学科中， 恐龙这篇课文与其说向学生们介绍了远古动物恐龙，还不如说引发了学生对恐龙的更多的疑问。学生们对神秘而陌生的恐龙充满了好奇，提出了许多稀奇古怪的问题，学生们收集了许多相关的资料，但由于课堂时间的限制和有限的资料
