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1、浅谈培养学生自我管理能力的策略南京市江宁区麒麟中心小学 汤在兰摘 要：班级是学校管理的最基层单位，班级管理应该以学生为主体，发挥他们的自主性和能动性，充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育和自我管理能力。我从以下几个方面阐述了培养学生自我管理能力的做法。关键词：培养 自我管理能力 策略如今的在校学生多为独生子女，优越的环境也给学生素质造成不良的影响，普遍存在任性、依赖心理强，尤其是耐挫方面，这是不能适应现代化事业发展需要的。因此，面对 21 世纪的挑战，学生要会生活、会思考、会创造、会做人，特别是要具有坚强的意志，健康的心理素质，培养学生具有自我管理的能力是当前教育之急。
2、苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。” 班级管理应该以学生为主体，发挥他们的自主性和能动性，充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育和自我管理能力。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务。一、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力 班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政” ，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。1、建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师
3、” 。班中的事由值周小老师全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。2、建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组负责放学排队及回家路上的纪律；卫生组负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。各管理小组建立后，各组的岗位责任
4、明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。并适当的给予加分、扣分。建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。二、在活动中培养小学生自我管理的能力引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是“授之以渔”而不是“授之以鱼” 。培养自我管理
5、的能力，必须要有一定的途径，丰富多彩的课外活动是培养自我管理能力的重要渠道。为了提高活动的效率，保证活动的顺利进行，最大限度地让学生通过活动提高自我管理的能力，活动应遵循以下要求：1制定严密的活动计划。学生的课外活动也应该像课堂教学那样具有系统性、计划性。学期、学年要有总体活动计划；每一次活动也应详细拟订方案。具体活动计划应包括如下内容：活动目的和内容；活动形式；组织人员、参加人员；活动进行的步骤；活动器材准备情况；其他说明；活动效果评价。计划的拟订可在老师指导下由学生完成。2充分调动学生活动的积极性。学生是活动的主体，活动的目的最终是为了给他们发展自我管理能力提供机会。因此，学生自始至终都应
6、该是活动的积极参与者，这样才能真正发挥活动的作用。作为教师，只能给予学生以指导，而不能一手包办整个活动，甚至强行将学生的活动变为课堂教学的延续。在这一点上，有两种做法不应该提倡：第一是对活动的进行插手太多，学生失去了自主性，只能按教师的意图来行动，最终只能使学生失去活动的兴趣；第二是将活动简单地当成学生自己的事而不闻不问，任其自然，这实际上是一种不负责任的表现。我们既要确定学生在活动中的主体性，但也不能以牺牲教师的主导作用为代价。小学生还缺乏足够的知识经验和辨别、控制能力，缺乏教师的实际指导，他们就可能会使活动无法进行下去，或导致活动偏离预定的方向。3活动应该更多地向学生提供自我管理的机会。学
7、生喜爱活动，因为活动更接近于他们的生活实际。因此，学生在活动中总是希望能发挥自己的作用。这时，班主任应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。首先应该做到让更多的人参与活动的组织。班主任往往习惯于让少数能力较强的学生组织活动，这样一来，就可能会产生少数人忙与多数人闲的现象。因此，我们不妨主动引导那些管理能力较差的同学参与活动的组织，提高他们的能力。4应该加强对活动的后续管理。活动的意义是深远的，它不会因为活动的约束而结束。班主任要加强对活动的后效管理，在活动结束时，引导学生对活动进行总结，并提出明确的三、善于依靠多种力量提高学生自我管理的能力首先要依靠自我力量，强化自我管理意识，引导学生树立信念，
8、确立目标。信心是动力的源泉，是迈出成功的关键，教师要信任学生，告诉学生“老师相信你”，帮助学生发现自己的能力和潜质，告诉学生参与自我管理是一种难得的锻炼和培养自己胆量、组织才能的机会，同时自己的才能为同学、班级服务，这为将来走向社会，为社会服务打下一个良好的基础。我班有一个叫郭子振的同学，在他刚升入五年级时，就听别人说他既学习成绩差又淘气，我曾经非常头痛。可是我慢慢地发现这个学生的品质极好，既乐于助人而且思想积极向上。因为他也是一个非常健谈的学生，所以我经常与他谈心，在每次谈话时我都要先指出他的长处，再与他商讨今后的打算，鼓励他为既定的目标而努力。于是，奇迹竟然发生了，不到一个学期，郭子振竟成
9、为师生们啧啧称赞的进步的明星，在言行上他严于律己、遵规守纪，在学习上也有了很大的进步。由此可见，目标的确定使个人和集体努力追求并为之奋斗，是学生逐步由他律到自律，使外在约束转化为内在需要，增强班级体的凝聚力。转换学生的角色，创设成功的机会，使其个性得以健康发展。其次要依靠教师力量进行学生自我管理，教师要了解和研究每个学生发展的可能和需要，让每个学生的个性和身心获得积极的发展。同时，加强师生合作，亲其师，而信其道，以更好的在教师的指导下加以自律。 还要依靠家庭和社会宣传力量进行学生自我管理，充分凭借社会舆论和家长的督促参与，使学生增强意识，学会能力。只有依靠多种力量，确定学生班级主人翁地位，尊重
10、学生人格，珍视学生个性，才能真正使他们享受到民主、平等的权利，才能激发他们自我管理后的社会责任感、使命感和义务感。四、因势利导，培养学生自我管理能力素质教育是一种发展人，完善人的教育，重视学生在学习中的主体作用。因此，在教育工作中要坚持“以人为本”的原则，促进学生的全面发展，以学生为中心，走向“学生本位”的教育实践。现在是信息时代，社会需要自我管理能力强的有用人才，让我们携起手来，共同管理学生，严格要求，并创造机会，促进学生全面发展，使他们成为真正的跨时代的社会新人武因势利导，培养学生自我管理能力。学生在自我管理的过程中，由于互相作用，共同努力，有时势头很好，但因其自控力、抑制力还毕竟较差，也
11、难免出现一些偏差。我总是及时因势利导，或鼓励表彰，或批评教育，或个别疏通，或有意指点，引导学生持之以恒，不仅懂得自我管理，而且要善于自我管理，促进良好班风、学风的形成。在一次班干部会议上，讨论如何管理好班级。卫生委员说这么大一个班，这么多人，很难开展工作。比如搞清洁卫生大扫除，这个于那个玩，有时讲他们几句，有的人还有意见。“做广播操还不是这样集合铃响破了，这个动，那个不动，做的时候也有不少人懒洋洋的精神不振”，体育委员打断了他的话。学习委员也说，作业本很难按时收齐及时送交。当时我承认是这种现状，我也为这些操碎了心。我想这不是同三个和尚没水吃一样的道理吗?能不能化整为零，一个班干部负责管理好几个
12、人呢?我马上把这个想法在干部会上说了，并要求他们自由组合，开展竞争，当好组长，尽心尽责。大家非常赞同，并立刻行动，都去物色“对象”，成立小组。同学们知道后，在选择组长时也三思而行，哪个组长负责就到哪个组报名，与组长选择成员一样。报名建组的过程就是自我教育的过程。全班成立了七个小组，在短短的半月内，工作开展得很顺 利，以前那种状况突然消失了，卫生打扫不需要班主任吹胡子瞪眼睛，做操不需要班主任当警察，交作业不需要老师们象讨“打发”了。我作为班主任看在眼里喜在心上。可是，旧的矛盾解决了，新的问题又产生了，组与组之间闹矛盾搞派性，形成了小团体，各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜。于是，我又召集组长会议，武
13、装思想，统一部署，要求他们讲团结，不能搞小团体主义。为了疏通他们的思想，我让他们来领会这样一个道理:我们这个班就好比一棵大树，七个小组就好象树上的枝条，我们五十四位同学就是树上的一片片叶子，只有叶子绿了，树才茂盛。并要求组与组在开展竞争中处理好各自的关系，做到四比四看:比学习成绩，看哪个组夺冠的学科多；比作业质量，看哪个组的作业在展览时最吸引人；比各项活动的开展，看哪个组为班级争得的荣誉大；比纪律的严明，看哪个组违纪次数少、当差典型少。互相竞争，同学们热情高，自我教育意识浓。当组长的怕自己带的小组出乱子，经常召开小组会，统一要求，严明纪律，誓与兄弟组比试比试，是组员的，非常担心给所在的小组抹黑
14、，处处留神，事事关心，表现了强烈的责任感。去年期末总评，七个组有四个组因各方面都较好，被评为先进小组，三十九名学生被评为先进个人。五、教会学生正确自我评价获得客观自我体验自我管理是在自我评价的基础上实现的。准确的自我评价是自我控制发展的先决条件、自我评价是否客观决定着自我控制是否得当，直接影响自我管理的效果。小学生的自我评价能力从总体上看还是比较低的而且差异相当大.一些.学生往往对自己做不适宜（或高或低）的评价因而限制了他们个性的发展。比如说，有的学生仅仅因为一点小事或一点挫折匣对自己的一切做出很低的评价，从而导致对生活和。学习失去信心。认为自己什么都不行了，只能听天由命，自暴自弃及至最终走向
15、错误的泥潭。也有的学生过高地估计了自己，经常带有一种妄自尊大的情绪。以为他比别人强得多，这样的学生很容易使自己脱离集体、脱离同学；逐渐形成盛气凌人无端自负以及利己主义等不良品质。因此，班主任应充分发挥班集体的教育作用，培育起强大而又健康的班级舆论，建立良好的评价环境，逐步教会学生科学地自我评价在某一特定阶段或学期结束时，发动全班同学讨论评价班集体。然后让学生对照班级目标、集体舆论、行为规范和集体评价等参照系来评价自己和他人。注意把握学生自我评价的整体性和动态性要学生全面衡量自己的情况，既要从宏观上考查学习、能力、思想、态度、情感、习惯等又要从微观上考查它们的过程，既要考查好的方面，又要考查坏的
16、方面；既要强调相对评价，又要重视个人评价。勿庸置疑，只有正确的自我评价，才能获得客观的情绪体验，如成功、信任、集体评价、存在问题与不足等，产生正确的情绪感染，进行合理的自我调控。 众所周知，培养学生自我管理能力的方法是多种多样的，但充分把握学生特点，依靠良好的班级环境。并综教育学、心理学等手段；激发学生需求进步的愿望，是培养学生自我管理能力的基本策略和方法。记得一位教育家说过：“在孩子的心灵播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯，就会收获品德；播种品德，就会收获命运。”辛勤的耕耘结出了累累硕果。如今，我班学生以身作则，严于律己，讲文明、懂礼貌，学习、生活井然有序，形成了良好的班风、学风。每天早晨的晨读、每节课上，学生们那专注的神情足以证明了他们自我管理的能力已养成。
