《构建16岁后的语文课程体系》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建16岁后的语文课程体系（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、构建 16 岁后的语文课程体系构建 16 岁后的语程体系基于程视野下的高中语教学再探索南京市教育科学研究所 洪劬颉内容提要高中语教育必须要考虑到高中生的特点和高中教育的特点，语教学的“少慢差费 ”一直制约着语教学改革，但是教学之“效”必须要考虑教学的效果、效益、效能和效益。在程视野下观照高中语有效教学，必须完成四个“教学转位 ”，更要实现成人教育，而非公民教育；更应关注学习方式，而非教学方法；更应关注思维表达，而非有效教学；更应关注学习生活，而非堂生活。实现这四个教学转位之后置身于程视野下，方能建立起学校本体语程实施：国家程校本化，学校程堂化，实践活动程化以及旨在营造学生读书生活的必读书计划和
2、改变学生日常生活的其他语活动。关键词程视野 教学转变 堂生活 学校生活 日常生活高中教育既是义务教育的延伸和提高，也是大学教育的奠基和准备，通过自己的努力、兴趣和选择，为自己的人生定向和定位，更是对其职业选择、人生发展的准备。所以高中语程体系的构建必须要考虑到高中生年龄所决定的生理和心理特点。我们提出构建“16 岁后的高中语程体系 ”首先建立在高中生 16 岁19 岁这一年龄的普泛性特点上的。思考到这一特点，就要实现从传统意义上的语教学向现代语教学的四个“教学转位” ：一、更要实现成人教育，而非公民教育高中生更将自己当做一个“大人” 看待自己，也期望他人能将自己当做“大人”看待，根据我从教十余
3、年的观察，在学校组织的所有活动中，得到历届学生普遍性好评的就是在高三年级举行的“成人仪式”。但是老师和家长几乎还没有能够做到完全将高中生当做成人看待。造成这一矛盾的原因有很多，影响的因素也有很多，但是最根本的就是高中生这一年龄段的心理和生理发展的现实状况。据研究表明：高中生的智力水平接近成人高峰状态，思维活跃，经常提出问题，并能够独立的判断是非善恶，情绪体验较初中更为强烈但更趋于理性表达，初步完成了从以形象思维为主到以抽象思维为主的过渡，开始理性的思考问题，不轻信、爱争论，独立生活和社会适应的能力较初中增强，但由于社会结验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾，同时对
4、职业的选择出现较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。基于此，高中阶段的任务不仅仅只是公民教育，事实上义务教育阶段也是公民教育，而更多体现为“成人教育” ，诚然成人教育也应该贯穿于整个教育阶段之中，但是由于高中生的特点以及教育的最佳时期，成人教育更应该成为高中教育的主旋律。成人教育内涵很丰富，但是最主要体现在三个方面：一是升学和升学就业指导；二是职业选择、人生定向指导；三是健全人格和公民素养的指导。这三个方面不可偏颇，如果只是考虑某一个方面，哪都将会带灾难性的后果。唯升
5、学论带的应试教育泥淖还没有彻底走出，唯人主义带的虚无感仍在弥漫在教育的上空。高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。无论从国际还是从我国发展上看，高中教育要超越工具性，转向培养学生的公民素质和人格。这种公民素质和人格培养并不排斥升学和就业的任务，而是为学生打好终身教育的基础，为学生升学、就业或者今后的发展打基础，它是一个更为宽泛科学的任务。二、更应关注学习方式，而非教学方法改十年，积累了很丰富的经验，但是能说我们的教改就完全成功了么？我从事语教育名师研究五年多，对近三十年尤其是近十年改之后涌现出的名师研究发现，轰轰烈烈的教改成果基本上并没有对语教育发展其根本性全局性的变革，而只是产生局部
6、的改良，或落实。相对于宏观视野下的教育变革，这些局部的改良产生较广泛影响的又往往拘囿于教学模式的建构，还没有跳出教学方式、教学艺术的框架。我不是说教学方式、教学艺术不需要、不重要，而是在当前社会发展的形势下，我们更要思考：语教学之路应该朝哪里走？我们所处的这个社会已经发生的变化，我们作为语老师认识到了么？2011 年 11 月底，中国移动用户第 1 亿个用户在北京产生，1984 年，中国移动公司成立，用户发展到 100 万个，用了 10 年时间，而从 1000 万到 1 个亿，只用了 4 年时间，还有其他很多的通信运营商呢？互联网、微博、平板电脑、电子书、电子白板、电子教室我们已经进入了“云计
7、算” 时代，但是我们的语教学有没有与时俱进呢？有没有把握和反映这个时代发展的程度？信息传播已经发生了翻天覆地的变化，信息传播方式的变化必然对我们为未而学习的学习方式带变化，那么我们的教学方式有没有发生变化呢？我们的语教学究竟要往哪里走？这大概是时代教给我们的最大的问题！教学观念的转变带教学方式的转变，教学方式的转变必然带学习方式的转变。当然，学习方式要向自主、合作、探究转变，但是，如何向自主、合作、探究转变？当我们把孩子置身于网络环境下学习，学生的学习方式、教师的教学方式不转变都很困难。三、更应关注思维表达，而非有效教学自主、合作、探究的学习方式具体落实到语学习上，要带有语学科的意味和涵泳。语
8、教育说到底还是“语”“” 两个字，一个是口头语，一个是书面语。但是，我们语教学面临的窘境就在此：名词不断，概念纷争，性别不明，到现在都没有弄清楚语的性质。作为一个语老师说，我们完全可以不去理睬这些东西，但我们必须要弄清楚现代语百年发展下，有四个字是经验，是有效的东西。这四个字就是：“听说读写”。你看看，我们的堂上现在还有么？我们扪心自问，我的堂上还有听、说、读、写么？但是，吕叔湘先生、洪宗礼先生说，“想，是一个总开关。 ”在这四个字之上还有一个字是 “想”， “想”是思维，是一个总开关。没有这个“想” 、没有这个“思维活动”，我们的语就是白“干”。现在流行用“有效” 评估我们的教学，但是， “
9、效”有“ 效果”、 “效益” 与“效率”之分，而且必须要把这三者紧密地结合起，考量有无之分、高低之分、远近之分，方能真正意义上谈“有效教学” 。有些教学行为譬如在堂上的玩笑表面上看看似是无效的，但是对学生调整堂节奏和情绪却功不可没，这些场景却也成为学生若干年后对此时的堂生活的绝佳回忆，成为那些把“老师教给你的东西全部遗忘后的”知识。所以，我们不妨反过从“ 什么样的教学是无效的 ”考量“有效教学”，我曾用三句话表述： “学生学不会，无效；学生不会学，无效；学生不想学，无效。 ”学生学不会，是学习效果上说的；不会学，是从学习方法上说的；不想学，是从学习态度上说的。不从根本性问题思考有效教学，那么，
10、可能就无法触及有效教学的灵魂。但是，我们又往往混淆了“学” 与“考”的关系，把教学变成了现实的功利的“教考 ”，把我们的学习变成了功利的“学习如何去应试”。都是没有把听说读写思这五个字很好的处理。我们学语究竟是为了干什么？我们为什么要学语？这个困惑限制了我们如何“教语” 。我的探索是：是为了 “表达”。用三句话表达这一点。第一句话是，不管是口头表达重于书面表达，还是书面表达重于口头表达，最重要的是两者背后的“思维表达” ，你想什么，决定了你说什么、写什么；你怎么想，决定了你怎么说和怎么写；第二话是，怎么培养表达呢？围绕一个问题或者话题或者概念，你要能流畅地、有层次的、有自己想法的表达 3 分钟
11、，也要能表达 30 分钟，3 分钟大概就是一篇 800 字的作，说成 3 个小时，那肯定是这一领域的专家，要能够把 3 分钟的话扩展成 30 分钟，更重要的是，要能把 30 分钟的话压缩成 3 分钟之内完成；第三句话，也是最重要的一句话，不管你说什么、怎么说，写什么、怎么写，最关键的是，要你的听众、你的读者能够愿意听、乐意听、听了还想听。所以，听说读写思，应该要坚持；而且要以“思” 为中心，全面发展学生的听说读写。只有坚持了这五个字，才真正把握了语教学的规律。四、更应关注学习生活，而非堂生活语学习封面上有一句话：“语学习的外延与生活的外延相等。 ”怎样相等？我用三句话说：一是语学习不仅仅只是学
12、生的堂生活，还有校园生活，还有日常生活。要使我们的堂生活成为学生校园生活、更要成为他日常生活的一部分；这个成为一部分不是生硬的，而是有机的融入的，它本身就是校园生活和日常生活的一部分；三是这个“一部分 ”应该比校园生活、日常生活要高，是因为堂生活是在教师的直接引导下，在“校园生活” 中呈现出的，在 “日常生活”中体现出的。 “校园生活”是在语老师和其他老师的间接引导、综合引导下呈现的，而“日常生活 ”则几乎是学生作为一个人，完全自主的，完全独立的体现出的。这也就是古语所讲的“慎独” ，也就是什么叫“习惯”，就是把在学校里培养的习惯带到家庭里，带到社会上。所以说：下铃响，语才真正开始。不要指望一
13、节可以解决所有的问题，那是妄想；不要指望一节就会掌握方法，那是空想。必须要用程的眼光，在程视野中重新认识和定位我们每天走过的一节一节的“语” 。什么叫程？程就是学生学校生活的全部总和。所以，语教学必须要超越堂；语堂教学必须要超越语言，以语言入手，但必须要超越语言，用学教育的方式实现化教育。什么叫化？就是以化人。最终的目的是要“立人” ，使人站立起。教师必须要以营造堂生活为中心构建起“国家程校本化” 的程体系；以营造学校生活为中心构建起 “学校程堂化”“实践活动程化 ”的程体系。从而使之成为学生的识见和习惯，从而影响和改变学生日常生活的态度和行为处事的方式。基于以上四个方面的思考，提出“构建 1
14、6 岁后的高中语程” ，从而实现学校本体语程实施。一、国家程校本化：构建学生堂生活在国家程标准和省里制定的教学要求的基础上，开发建设学校层面的程实施方案，从指导思想、教学目标、教学要求、教学安排等方面保证了每个模块的教学的基本底线。国家程校本化包含两个方面，一个是国家必修程校本化，一个是国家选修程校本化。选修程目前开设唐诗宋词选读 、 史记选读 、 红楼梦选读 、 唐宋八大家选读 、 现代散选读等多门。主要是以班级授制为组织形式，为每一个学生的语素养提供保障。在开展过程中，整合全校语教师的力量，开发每一个模块和选修模块的大堂学本 ，在选修教学阶段开发新语小报 ，全程记录学生学习成果，完成国家必
15、修程、选修程的校本化设计，通过“组内公开制度” 和 “集体备校本研修”，积极探索高效、可行的堂教学模式、堂形态；重点是研究学习方式的变化，和随之产生的教学方式的变化。二、学校程堂化：促进学生个性成长多年，我们一直都在坚持根据学生发展的需要，开设论孟选读中外戏剧名著选读 红楼梦选读等选修，在建设江苏省语学习实验程基地时，我们从“特长写作研学中心” 、 “传统经典研学中心”、“戏剧影视研学中心” 和 “金陵化研学中心”等四大研学中心重新建构学校程，共开设 19 门选修。例如传统经典研学中心下设论孟研学室、红楼梦研学室和英诗研学室，分别开设论孟研读、 红楼梦选修、英语名诗鉴赏、中国古典诗歌吟唱等选修
16、程；戏剧影视研学中心下设戏剧演出研学室和影视欣赏研学室，分别刊社戏剧欣赏与表演、影视欣赏和表演、朗诵与吟诵、演讲与辩论等选修程；特长写作研学中心下设特长写作研学室、学生创作研学室、新闻写作研学室和诗楹联研学室，分别开设高级写作、少年学、楹联欣赏与创作、新闻采访与写作等选修程。这些程都直接排进表，在高一、高二年级中每学期轮回一次，学生自主选择，我们根据学生的选择进行编班，实行跑班选修，建立起一整套选修程的实施方案和评价方案，赋予一定的学分，并对优秀的学习成果进行表彰。这些程的开设极大地满足了学生的个性成长和发展的需求，有利于积极探索学生多样化、有效性的学习方式转变，探索学生多渠道、多样化的成才方式和途径。三、实践活动程化：营造学生学校生活语学习重在运用。只有在丰富多彩的语实践活动中，才能更好地学习语。十多年，我们坚持高一年级放飞青春诗歌朗诵会，高二年级戏剧节暨中外戏剧名著选修汇演，石钟杯作大赛、古诗阅读大赛等语活动，在我工作的第二年倡
