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1、1英语微格教学技能介绍一、微格教学概述（一）定义微格教学又称微型教学，英文说法为：microteaching, 1963 年由美国斯坦福大学的研究人员首先开发建立。微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中训练某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。（二）微格教学设计和教案编写教学设计（这里指广义的教学设计）:1、教学设计的基本要素（1）教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度。（此处要注意内容与目标的区别。比如：6BU5PartC 部分，教学内容是有关季节和气候的两组问答，但其目标却是 1、能听懂、会说有关季节和气候的问答。2、能在相应的场合里用所学问答
2、正确地谈论天气。 ）（2）教学进程：为达到目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师所采取的教学策略和教学步骤。（3）教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息以评价教学效果。 （如课时检测、单元检测等，包括口头和书面两种形式）2、教学设计的依据（即教学设计时应考虑的因素）（1）教学目标：表述要明确、具体。要严格区分教育目的和教学目的，区分内隐的和外显的教学目标。教育目的是国家或学校为某一类一定年龄段的学生制定的广泛目的。这类目的是学生在一个较长时间内通过完成多种学习活动才能达到，不可能由某一两节课或某一学科完成，例如：“培养学生的逻辑思维能力” ，“培养学生的阅读理解能力” 。教学目标
3、是有层次的，如学科总体教学目标、学科阶段教学目标、学科阶段教学目标（如一学期） 、单元教学目标、课时教学2目标等。在教学设计中应考虑教学目标的层次性，把教育目的、学科总体教学目标分解落实到课堂教学中去，用确切、具体的表述体现教育目的和学科教学目标。细致地分析，教学目标又有内隐和外显之分。内隐的教学目标较为笼统，不便于对学生观察和评价。外显的教学目标用可观察、可操作的最终行为术语描述，便于教学评价（如要求学生能表演或背诵，通过学生最终的表现可以评价目标达成度。 ）通常某个学科，有时甚至是某个单元的教学目标可以用内隐式，而一节课或一个训练片段则要用外显式教学目标。内隐的教学目标经过修改（使其具体化
4、）可以变为外显的教学目标。例如：“了解中西文化差异”是内隐的教学目标，若改为“在教材提供的材料基础上，比较中西文化差异，至少列出三处差异” ，就是外显目标了。（2）教学进程（3）学生特征：在进行教学设计时要对学生的兴趣、知识基础、认知特点和智力水平等背景材料进行分析，作为安排学生活动和选择教学策略的依据。要了解学生的特征，并不是一件容易的事。教师既要以学习“指导者”的身份审视、分析学生，又要以 “学习者”的心态，设身处地地了解学生。教师对某一知识在整个学科知识乃至相关学科知识体系中的地位、作用等有着全面的了解。学生则不然，新学的某一知识在一段时间内还达不到纳入他们自己的认知结构中去。他们在回答
5、问题、做练习时还不能融会贯通，有时会感到茫然。这是因为，教师“看”到知识之 “树”上的一片“叶子”（即知识点）时，会在头脑中联想到整个知识之“树” 。学生“看”到的“叶子”则是孤立的一片，甚至是不完全的一片。教学设计中通常要了解学生的以下主要特征：兴趣爱好、原有知识基础、原有技能基础、学生认知特点（年龄小的学生 宜具体、直观的感性材料、对要点有计划地重复、要安排活动；年龄大的学生 多提供语言、文字、符号等抽象材料，教学内容3可以由具体到抽象，或由抽象到具体。 ） 。（4）媒体选择：媒体包括：书面文字、挂图、简笔画、实物、标本、模型、投影、录音、录像、黑板等。选择媒体时应注意以下三点：a. 教学
6、内容：教抽象内容尽量直观的媒体，教直观的教学内容尽量选能引起学生兴趣的媒体。b. 学生特点：班级学生性格较为内向的，通常听讲比较认真，喜欢老师的直接指导，多提供直观材料（如用卡片控制，活跃的让其做动作） ，在老师的控制下学习。班级学生性格外向的，喜欢自己学习，希望老师多提供书面材料。c. 费用与设备条件：充分利用现有设备，若两种媒体的效果相当，尽量选用费用低的。3、教学设计的程序：分析学生特征确定教学目的分析学习任务选择教学策略 选择教学媒体安排教学过程实施教学评价教学4、微格教学设计：微格教学设计与上述课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处主要是微格教
7、学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主（如：某一语言点的介绍或操练） ，它不象教学设计那样必须涉及教学的全过程（当然要考虑这个片段在全过程中的作用） 。4教案编写：微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，还要把它落实为具体的教案。教案的内容应包括以下几点：教学目标、教师的教学行为、应用的教学技能、学生行为、教学媒体、时间分配。二、导入技能（一）定义导入技能是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。（二）目的与
8、功能（即作用）1、引起注意提供必要信息以激发兴趣，引起注意，使学生进入准备状态。2、激发认知需要设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，使学生进入学习的准备状态。3、形成学习期待为学习新的知识作鼓励、引导和铺垫，使学生明确目标和任务以及活动的方向和方式，从而产生对学习的期待。4、促进参与在导入活动中，通过对学生反应的强化，使学生产生进一步参与教学活动的需要。（三）导入技能的要素：1、引起注意 2、激发认知需要 3、形成学习期待 4、促进参与。（四）导入技能的类型（导入不自然的问题）1、旧知识导入如教 Whats that?时， 从 Whats this? 的
9、复习入手。 例如：教师手举一个铅笔，问学生：Whats this? 生答： Its a pencil. 教师再指着事先放在讲台上的钢笔，远离讲台问学生：Whats that? 引导学5生回答：Its a pen. 通过演示，引导学生体会并总结两者的区别。2、直观导入借助图片、投影、图表、实物等创设情境，导入新知。例如：教介词 in, on, under, behind. 教师拿一块橡皮放在书本的不同位置，借助 Wheres the rubber? Its in/on/behind/under the book. 的句型，来引入和帮助学生来运用以上介词。若从复习 in 入手，则为旧知识引入。3、
10、设疑、悬念导入以认知冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念，是导入的另一种方法。即通过提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。例如：在给学生讲6AU6Holidays 的课文前，可让学生做以下预测练习：Q: What do you know about the holidays? Fill in the following chart:HolidaysName Time Meaning The things people do4、故事导入在教动副短语时，可以用一则故事引入，大意是：One day, there are so many students i
11、n the playground, they are very excited. Why? Because they are having a sports meeting. Lets go and see whats happening, OK?然后以简笔画的形式画出人物和动作，学习单词和句型。5、录音、录像导入在学习一些有关西方文化、节日、人物介绍以及科普文章时，如能找到录像先放给学生看，肯定要好。例：教关于圣诞节的文章，可先放一段西方人过圣诞节的录像，或录音资料。教美国乡村音乐，你可以放一段美国流行音乐给学生听，猜6测歌手、歌曲名称、歌曲种类，歌曲特点。（五）应用要点1、目的性与针对性要
12、强：针对教材内容和学生实际2、具有关联性：善于以旧拓新，温故知新，能得揭示新旧知识联系的支点。3、要有直观性和启发性：尽量以生动、具体的情景为基础，引入新的语言知识。4、要有趣味性：能引人注目，造成悬念，引人入胜。这在很大程度上，依赖老师生动的语言的炽热的感情。（六）导入技能评价表评语等级评价因素 优秀较好一般数量1、引起兴趣和积极性 20%2、自然引入，衔接恰当 15%3、新旧联系，目的明确 15%4、确实将学生引入了学习情境 20%5、讲话精力充沛，语言清晰 10%6、引入时间掌握得当，紧凑 10%7、面向全体学生 10%三、介绍技能（一）定义介绍技能是指老师利用语言及各种直观教具来创设情
13、境，呈现出新语言知识，使学生进一步理解新语言的语音、语调及语意的教学行为方式。（二）目的与功能1、激发兴趣，调动积极性2、创设语境，建立新的语言的联系利用学生已学过的语言知识创设有意义的语境，同时把新语言有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在实际语言情景中来理解新语7言知识。比如：6BU5 的句型部分，教师可改变新句型出现的顺序，通过连续的问答，得到 I like spring best. Liu Tao likes summer best.就可以接着问：Helen, which season do you like best? 提示其用 I like best. 虽然是答句先出现，问句后出现
14、，但因交谈的顺序的确如此，因此学生感到新知并不难理解和掌握。3、使学生感知和初步理解新语言知识。（三）构成要素1、创设语境，有效导入用学过的语言结构精心设计，巧妙安排语言环境，把新语言融汇在精心安排的语境中，使新语言知识能够更加具体、生动、形象地呈现在学生面前，从而使学生易于理解接受。2、新旧知识，联系紧密3、使用教具，注重直观4、语言规范，音调正确（在介绍新的语言结构时）5、示范表演，扮好角色在介绍新语言阶段，教师的角色是示范表演者，或解释者。教师应设法通过语境示范，讲解新语言结构的意义、功能和用法。（四）介绍技能的类型1、使用直观教具介绍例：用实物介绍现在完成时例：用实物介绍名词复数T:
15、Whats this in English? (拿出一个苹果)Ss: Its an apple.T: Yes, its an apple. (又拿出一个苹果 )Is this an apple?Ss: Yes, it is.T: So we can say they are apples.Ss: Apples.2、用图表介绍.例：用 family tree 介绍某人一家T: (预先在黑板上画一颗大树，写好家庭成员名称，用纸盖好)Look, this is a big tree, its a family tree of Yang lings. Whos he? Can 8you tell me
16、?3、以动作介绍新语言 例：用动作介绍现在进行时：T: Look at the boy. What is he doing?（做开门动作）Ss: Hes opening the door. （引导学生用 Hes 回答，如果学生说成Hes open the door, 顺势呈现 Hes opening the door.）4、用问答方式介绍新语言例：介绍动词第三人称单数加 s 的形式T: Lily, do you like reading English?L: Yes I do. T: Do you read English everyday?L: Yes, I do. T: Now we can say Lily reads English everyday.5、用故事介绍新语言例：如介绍将来时态T: Its spring now. Its warm and sunny. My friend Tom is very happy.
