职业道德概论考点总结(小)

《职业道德概论考点总结(小) 》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职业道德概论考点总结(小) （3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1职业道德概论考点总结第一题：道德含义定义：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊一时形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。道德含义的理解：（老师补充）1）道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态。2）道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。3）道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用。4）道德是调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范。第二题：道德的特殊本质道德的含义：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊一时形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整

2、人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。道德的特殊本质是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊本质。其主要表现为：首先，道德是特殊的规范调解方式。1）道德是一种非制度化的规范。2）道德是一种非权力规范。3）道德是一种内化的规范。其次，道德是一种实践精神。 （此处理解需要发挥内容，在第三题）道德的一般本质所谓道德的一般本质，是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。道德作为一种一般社会意识形态，它跟其他社会意识形态一样，受着社会关系特别是经济关系的制约。社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：其一，社

3、会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质，有什么样的社会经济结构，就相应的有什么样的社会道德。其二，社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。其三，社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。第三题：怎样理解道德是一种实践精神？1）道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调节规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。2）道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确地行为方式为内容的精神。因此它又是实践的。道德作为实践精神是一种价值，是道德主体的需要同满足这种需要的对象之间的价值关系。道德需要作为高于物质需要的精神需要，作为实现人之所以为人者、

4、人与动物区别开来的需要，主要是促使人类结成相互满足的价值关系，推动人们改善这种关系，调节人与人的交往、协作，完善人的人格。同时，道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是由目的的行动。目的性是人类活动的最基本特征，也是人类精神能够进入实践的主要依据。道德也不例外，正是人的行为的目的性决定了道德行为的方向、价值，表现了精神的实践功能。反之，实践精神要成为道德的，就必须转化为一定目的和在这一目的的支配下的行动，就必须敢于、调节人们的目的，并通过调节目的而达到调节行为。所以，道德的基本品质：道德是人们从“实践精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在

5、。第四题：为何把“为人民服务”作为原则？（考过）为人民服务是社会主义职业道德及其观点的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。 （最后一次课老师补充。 ）换言之，职业道德的基本原则集中体现为：为人民服务，为社会主义事业服务。）为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。）为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。）为人民服务，体现了衡量职业行动善恶是非的最高标准。第五题：职业道德的主要规范。概念：职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。我国目前已形成比较完整的社会主义道德的规范体系。具体而言：要爱岗敬业，勤于职守。

6、要尽职尽责，奉献社会。要遵纪守法，诚实守信。要文明竞争，友好协作。第六题：教育劳动对象的主客体的双重性。教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人。 （第 30 页）1）人在接受教育时是有选择的，这与消极地接受劳动者的任意加工有本质的不同。广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。 （展开看书，或自己发挥） （第 30页）2）教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。教师劳动对象的反作用表现出特有的丰富的形式和复杂的程度。 （第 30 页）（展开看书，或自己发挥，这点

7、书上提到：在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。 ）尊重学生的主体性要做到确立学生主体的观念根本。学习的主动权完完全全掌握在学生自己手中。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的，是他自身的内因。没有内因的响应，就达不到教育活动的目的。确立学生主体的观念根本。学习的主动权完完全全掌握在学生自己手中。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的，是他自身的内因。没有内因的响应，就达不到教育活动的目的。1） 在教育过程中注重

8、激发学生主体的主观能动性。2） 在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。3） 在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。教育劳动方式的创造性。与社会活动其他部门相比，教师职业活动最富有创造性。教师的劳动是自觉地、有目的地培养新的一代，使每个学生得到全面发展，以适应社会需要的过程。(第 31 页)教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须具有创造性。(第 31 页)由于学生的个性、教学内容、客观条件、教师自身的特点等等是千差万别的，因而教师的教育和教学工作的具体方式方法也是千变万化的。教师必须因人因事、因时、因地制宜地去创造。教师劳动过程的创造性不仅体现在规程、方式、方法上，在教育教学内容

9、上也必须如此。(第 32 页)教育是一种艺术，是一种塑造完美个性形象的艺术，而艺术的生命就在于创造。(第 32 页)教师劳动的创造性，并不否定教师劳动过程中有一般的或普遍的规律存在。关键是要在创造性劳动中，根据具体情况，因人、因时、因地来灵活地运用这些规律。(第 32 页)培养创造性人才，培养学生的创新意识、创造性思维方法与从事创造性活动的能力，这是现代教育的突出特点。教师应当自觉意识到时代的特点和要求，于是拘谨，以创造性的劳动从事培养一代新人的工作。(第 32 页)第七题：教师职业道德的基本原则教书育人原则为人师表原则教育公正原则依法从教原则教育人到主义原则此处，如考简单题，把五个要点答上即

10、可了。此处，对于案例分析题的答题技巧老师在最后一次课着重强调：首先判断案例中提到的这一举动符合哪条原则，违背哪一条原则。确立这一原则的依据，有哪些具体要求。结合材料进行分析，指出案例中提到的做法，如果是违背原则的做法可能造成的危害性，如果是符合原则的做法则是值得我们学习的。但是如果是关于“学风不正，学术腐败”的案例分析题，则要这样回答：这属于学术腐败的哪一种主要表现形式学术腐败产生的原因解决学术腐败的途径不过关于“学风不正，学术腐败”老师讲很可能考论述题，答题思路也是如此。第八题：教书育人原则（一）教书育人原则的确立依据教书育人是教师的基本职责教书育人是遵循教学规律的要求教书育人是培养建设有中

11、国特色社会主义的人才的要求（二）贯彻教书育人原则的要求坚持对学生的全面要求按教育规律教书育人努力学习，提高自身素质，增强教书育人的本领最后一次课老师谈到：“坚持对学生的全面要求” 。这一点，案例分析“例如，某大学教授讲：导师不仅要传授学生学术研究的理论和方法，还要在思想品德上教育学生。 ”这句话，即是讲教师不能只注重学生的知识和能力的教育还要注重学生思想的教育，要坚持对学生的全面要求。第九题：为人师表原则（一）为人师表原则的确立依据为人师表是实现教育根本任务的要求为人师表是教师职业劳动特点的要求为人师表是整个社会对教师的要求（二）贯彻为人师表原则的要求坚持对自己高标准、严要求坚持以身作则，身教

12、重于言教坚持言行一致，表里如一坚持以身立教，德识统一此处案例题，可如：教师不相信共产主义，却要学生竖立起共产主义理想。第十题：贯彻教育公正原则的要求（一）教育公正原则的确立依据教育公正是社会公正总体原则的要求。教育公正是贯彻为人师表原则的保证。教育公正是正确处理师生关系的要求。（二）贯彻教育公正原则的要求一视同仁体谅、宽容多样性的发展机会（此三点可答书上，这里是老师上课时修订的）教师对待每个学生的同样心，即同样的关爱和负责（教育的出发点和起点一样） 。教师对待不同的学生要具有差异性，即不同的学生要有不同的待遇（每个学生具有不同的个性，要用不同的方法教育，即因材施教） 。 （此两点是老师补充）此

13、处案例题：如果一个食堂对学生的伙食区分三、六、九等，大学录取时只要交 50 万即使分数不够也能被录取等现象，即违背教育公正原则。第十一题：师生关系的矛盾的解决途径。 （简答题， ）师生关系矛盾产生的原因：（对于原因，平时课要求把握，但最后一次课老师没有提及）教育教学目标认识差异；教育教学理念上认识差异师生在开展教育活动既有条件差距社会大环境、大气氛的影响师生关系矛盾冲突的根源（此四点是老师平常上课补充的，最后一次课没提）解决途径：（书第 104-109）确立学生主体的观念根本。学习的主动权完完全全掌握在学生自己手中。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的

14、，是他自身的内因。没有内因的响应，就达不到教育活动的目的。4） 在教育过程中注重激发学生主体的主观能动性。5） 在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。6） 在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。尊重学生，培养学生。关心学生，深入了解学生。严格教育，全面要求学生。第十二题：教师集体中人际关系的道德调节关心集体尊重同事团结协作有益竞争第十三题：真实的集体“真实的集体”这一概念是马克思在德意志意识形态一书中提出的。按照马克思关于“真实的集体”的思想，在真实的集体里，个人与集体、个人利于与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。从个人

15、与集体的价值关系来看，两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系：1）一方面，个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长。2）另一方面，集体的总体价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长。真实的集体是实现社会整体的共同进步与每个个人的全面自由发展的真正统一。第十四题：如何以道德的手段在教师集体中开展有益竞争?(平时要求，最后一次课没有做要求。简答题书第133)答：在教师集体中开展有益竞争有利于推进高校教育事业的发展和激励教师个体的奋发向上。要做到：开展进取、敢于争先。竞争手段符合道德法律。正确处理竞争和协作关系。第十五题：高校教师存在的学风不

16、正、学术腐败表现形式（或现象）？造成的原因？如何解决？答：学术腐败的主要表现形式：（P169）抄袭剽窃；（具体描述，临时发挥或看书）伪造或是拼凑；（具体描述，临时发挥或看书）浮夸吹嘘，制造“” ；（具体描述，临时发挥或看书）大搞不正之风。 （具体描述，临时发挥或看书）对于学术腐败的表现形式也可表述为：违背或偏离：（i）追求真理，勇于创新；（ii）实事求是，治学严谨；（iii）配合协作，优势互补；（iv）学术民主，提携后辈。学术腐败产生的原因：（P170）从大的社会环境来说，整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响等；从学术界自身而言，建立和完善既摄影社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；从学术和学术人员来说，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑等；从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺败也是我国学术腐败未能得到