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1、“提升小学中段学生词语理解能力的策略研究”结题报告课题小组：xx 国际学校小学部四年级组研究成员：XX提升小学中段学生词语理解能力的策略研究2 / 20执 笔：XX完成时间：一学年（2014.92015.6）提升小学中段学生词语理解能力的策略研究3 / 20“提升小学中段学生词语理解能力的策略研究”课题结题报告一、课题提出的背景：语言作为 PYP 的六大学科领域之一，是思维的工具，是思维表达的载体，而词语是语言的基本材料，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。小学语文课程标准明确指出“词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位”，因此提高学生理解词语的能力显得尤为重要。
2、针对美视国际学校学生的特点、教材的特点并结合学校的实际情况，我们将课题研究的对象定位在提高中段学生理解词语的研究上。吕叔湘先生说：“语文课重在训练。”作为一个语文老师一定要转变教学思想，强化读的意识，在备课时，就要考虑好，词语可以通过哪些方法更易让学生理解，一定要把它们作为例子，用来提高学生理解词语及阅读理解的能力。通过研究，实现课堂教学的高质高效，提高教师的教学水平，提升教师的教科研能力。二、课题的界定和理论依据提升小学中段学生词语理解能力的策略研究4 / 20“理解词语”，“理解”是指能够结合语言环境从多角度区分词语的意义和用法，正确理解词语在具体语境中的意义，能根据语境正确使用词语等。其
3、中不仅有词语使用是否正确的问题，还有是否使用得更好的问题。本课题的研究对象是中年级学生，重点放在利用语境理解词语的研究上，本课题研究的词语理解，旨在学生能理解词语的基本意思以及词语的喻义，在教师的指导下，根据文章、词语的特点，运用不同的方法理解词语，提高小学生阅读和表达能力对词语产生独特的体验和理解，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，拓展思维空间，形成以学生发展为本的价值取向，促进阅读水平的提高。语文课程标准指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，新课标中也提出要求学生理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词
4、典和生活积累等方式，理解生词的意义，从而体会其表达的效果。小学教育心理学认为：小学生笼统、不精确的感知事物，其注意力不稳定及不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物比较容易引起他们的注意和兴趣。据此，语文课堂培养学生理解词语就显得尤为重要，根据词语特点，采用不同且形象的方法引导学生理解词语，更能提高学生理解词语和阅读的能力。提升小学中段学生词语理解能力的策略研究5 / 20三、课题研究目标:1、学生目标a.通过课题研究，进行小学语文课堂教学中词语理解方法的探索与实践，引导学生主动参与、并在此过程中，不断思考词语理解的最优化，并对正确理解词语掌握一定的方法，迅速高效地提高学生的语文素养
5、，提高语文课堂教学效率。b.通过课题研究，培养学生理解词语的兴趣，提高学生理解词语的能力，激发学生主动积极地研读文本、感悟文本的兴趣，提高学生的阅读理解能力。2、教师目标a.通过课题研究，提升语文教师的理论和实践水平，增长教师的教学智慧,推进课程改革进程，全面提升教育教学质量和效益。b.通过课题研究，实现课堂教学的高质高效，提高教师的教科研能力，促进教师专业化发展。c.通过课题研究，培养教师之间的团队意识，协作精神，学会合作，学会探究，将 PYP 理念贯彻始终。四、课题研究内容：提升小学中段学生词语理解能力的策略研究6 / 201.老师带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入
6、死”，运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。提升学生理解词语的能力。2.重点放在利用语境理解词语的研究，旨在阅读教学中，根据文章、词语的特点和学生的实际情况，引导学生运用不同的方法理解词语。3.在研究过程中，不断思考选择方法的最优化，提高学生理解词语，运用运用语言的能力。从而对词语产生独特的体验和理解，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，拓展思维空间，形成以学生发展为本的价值取向，促进阅读水平的提高。五、课题研究方法：1.理论研究法：深入学习小学语文课程标准、小学语文词语教学现状分析与策略研究、小学语文词语教学技巧和小学中年级段理解词语的几种方法等关于词语的相关教育
7、教学理论，进行词语理解的策略研究。2.问卷调查法：在课题前对学生进行一次问卷调查，摸清学生对理解词语的方法、知识等情况，做到有针对，有主次的进行研究，最大限度的提高学生理解词语的能力。提升小学中段学生词语理解能力的策略研究7 / 203.行动研究法：根据制定的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求理解词语的最佳途径和方法。4.经验总结法：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。本课题结合研究进展情况，边研究、边实验，边总结分析，多种方法综合应用，结合实际情况，尽量做到最优化、最可行。六、课题研究步骤：结合此次小课题研究的情况，我们课题组将课题的研究
8、步骤分为三个阶段：第一阶段：课题准备 （2014 年 9 月10 月）（1）成立课题组，确立课题组人员和明确分工，做好组织发动工作，完成文献资料的收集、学习，选择讨论，制订课题方案。（2）邀请有关专家对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。第二阶段：实施研究（2014 年 10 月2015 年 4 月） （1）收集整理资料，调查分析学生的能力。（2）理论学习和专家指导。提升小学中段学生词语理解能力的策略研究8 / 20（3）听课、研讨活动，并进行小课题汇报课。（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。（6）修正研究思路，并及时发现典型案例，做个案
9、分析,及时总结阶段性实验成果。第三阶段：收集总结 （2015 年 5 月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究总报告。（3）整理汇编实验成果七、课题研究过程：1召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。2014 年 3月召开课题开题会，学习课题开题报告，学习课题相关学习资料，明确课题研究内容和目标，明确分工。2进行问卷调查及分析。课题组共同设计出“四年级学生关于提高学生理解词语能力的调查”，对四年级学生进行调查，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。提升小学中段学生词语理解能力的策略研究9 / 203确定研究方向深入研究。课题组成员孟校长、牟六
10、洪、田青、李星霞、王雪阳分别就本课题进行了研究课，大家认真听课评课。对课堂上如何贯彻实施小课题的内容进行了深入地探讨，找出了存在的问题，并对下一步的工作提出了新的要求。通过本活动意在培养运用多种方法理解词语的意识，提高学生根据不同词语、不同语境理解词语的能力。4及时交流，不断反思。各课题成员针对自己在课堂教学中的收获和方法，利用课题组会议、课间休息等时间进行交流，其他成员通过借鉴实施到平时课堂的练习，进一步提高学生理解词语的能力，把研究融入平时课堂教学，做到以学生学，关注学生的学习语文的状态变化，搜集如何提高学生理解词语能力的教学经验，反思自己的教学，及时把培养习惯的得与失都记录下来，为下段的
11、研究提供依据。5加强与家长的沟通。对家长阐述学习习惯培养的重要意义、分析学生学习习惯的现状和老师的具体打算，充分调动家长的积极性，在平常生活中能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思，学会“查生活这本无字词典”，提高学生根据观察生活中的某些情景，来理解词语的能力。八、课题研究成果：提升小学中段学生词语理解能力的策略研究10 / 20一年的实践与探索，我们课题组成员不断总结与反思，及时调整自己的思考方向，有针对性地对学生理解词语的方法进行指导，逐步摸索出了一套提高中段学生理解词语能力的教学新模式。（一）以趣为本，在演中学、玩中思、读中悟，提高学生理解词意水平在词语教学中，我们应该构建一种开放
12、性的教学活动，让学生在说中感悟，在画中领悟，在演中品悟，在生活中省悟。采用多种方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，既能让孩子快快乐乐地学词语，又能让我们自己品尝到词语教学的乐趣。首先是“演”中学。“儿童是天生的演员”，因此借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象词语的意思。比如孟校在执教谁说没有规则解决“满不在乎”一词的意思时，她分别请几名学生扮演不守规则的人，用“满不在乎”的口气回答别人的质问。学生结合文本语言进行表演，轻松自然地理解了“满不在乎”的意思。其次是“玩”中思。小学生都喜欢玩猜谜游戏，因此在教学“地名”这一单元时，教师可以提出关于地形地貌的成语谜面，比
13、如：最远的地方可以用哪一个成语来说？（天涯海角），夕阳西下（洛阳），最远的距离（千山万水）而方式则可以小组比赛、同桌互猜等等，这样不仅能激起学生对词语的学习兴趣，同时也能将学生的思维力和创造力有机的结合，何乐而提升小学中段学生词语理解能力的策略研究11 / 20不为呢？最后是“读”中悟。“书读百遍，其义自见”，通过不断的朗读，让学生在读中感悟词语的意思。如田青老师在执教欲速则不达时，她对于“心急如焚”这个词语的解释，就让学生不断地朗读去体会这个词语的意思。（二）注重过程，在教学过程中重引导、化抽象、会训练在小学语文课中，词语教学可以说是一项贯穿六年的教学内容。但传统的教学，常常认为字、词教学是
14、低年级的重点训练项目，中高年级重点是阅读文章与写作。因此，长期以来在中高年级语文课上，教师们对词语的教学，常常是略处理，先读读词语，然后或让学生查查词语手册上的解释 ，或简单的提问，然后例行公事般的讲解一番，就算词语教学了。这样的教学其结果是，一学期学几百个词语，但留在学生脑海里的词语没几个，更不用说去运用这些词语了。词语教学的不重视，结果往往是严重影响了阅读与写作能力的提高，因为字词学习的扎实与否，是进行阅读与写作的基础，多手段进行理解词语教学，多层面地进行词语积累，多角度地进行词语运用地训练。如果持之以恒地训练，一定会有实效。例如在执教盘古开天地中“滋润”词语的教学设计如下：（1）、这个词
15、谁会念？（2）、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）、这两个字都是什么偏旁？（4）、对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？（5）、声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，提升小学中段学生词语理解能力的策略研究12 / 20以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样的教学使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。课文中的许多词语都是作
16、者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多角度全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。只要我们在词句的学习和积累中，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。（三）讲究实效，就是要求学生做到懂词意、能创造、会运用如何提高学生理解词语的意思是我们小课题研究的目标，因此如何做到实效性显得尤为关键。因此田青老师则以探寻词语教学中的“秘诀”来
