上好一堂语文课的关键

《上好一堂语文课的关键》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上好一堂语文课的关键（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1上好一堂语文课的关键上好一堂语文课的因素是多方面的。我认为，选好课眼，设好主问题，教好关键性细节，也就抓住了上好课的关键。下面阐述我的一点看法。 一、以文眼或情感的聚焦点为课眼 所谓“课眼” ，就是指一堂课藉以展开的关键性内容。如果把一堂课比成一张网， “课眼”就是纲，纲举则目张。因此，有经验的语文教师在备课时，总是不惜下功夫去寻找课眼，把选择课眼看成是备课和教学过程中最重要的一项工作。那么，怎么选择课眼呢？ （一）以文眼为课眼 文眼，是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想

2、内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂学习中来。 文眼的选择因文而异，小说的文眼经常设在高潮处，如少年闰土 ， “看瓜刺猹”最能反映闰土的性格特点，是文眼；散文的文眼则不拘一格，或即标题，或以人物形象、或以用来比拟的事物的意象、或以一句警句为文眼。比如， 军神表现刘伯承的钢铁般的意志，标题即文眼；钓鱼的启示 ，有关表述启示的语句就是文眼。寻找文眼作课眼，就是探寻作者思路，2深入文本的过程。 （二）以情感的聚焦点为课眼 有的课文，并没有很明显的文眼；或虽有文眼，却不大适宜用来设置课眼。对这样的文章，可以找到文章情感的聚焦点作为课眼。比如月光曲 ，写

3、的是贝多芬创作月光曲的传说，贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他在散步时听到穷兄妹俩的对话；但从深层次看，贝多芬创作月光曲 ，是他有颗博爱、敏感的心。他有颗博爱的心，所以他被穷兄妹热爱音乐所感动；他有颗敏感的心，所以他为清幽的月光所感动，即兴创作出经典之作月光曲 。 “感动”是全文情感的聚焦点。因此，把“感动”作为课眼，用“感动”串起关键词句段去感悟、品味、朗读，能更好的体现工具性与人文性的统一。 二、以主问题使课眼活起来 选好课眼，还要设好课眼。以主问题的形式对教学内容进行整合，是设置课眼，把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法。主问题的设置，也要因文而异。 （一）从文眼切入，设置主问题 以文眼

4、为课眼的，要根据文眼设置主问题。如军神 ，标题即文眼，设置的主问题可以是：“军神”的“神”什么意思？课文哪些地方表现刘伯承是“军神”？又如少年闰土 ， “看瓜刺猹”是高潮部分，课文不仅详细描写，而且在文章开头全景式地展现。 “看瓜刺猹”是文眼、课眼，设置的主问题可以是：3从“看瓜刺猹” ，你体会到闰土的什么性格特点？我对教学步骤的安排都围绕主问题进行：1、出示课文挂图，范读课文第一段，学生思考：初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象？2、你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思？ 3、这些稀奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事？ 4、你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪件

5、事吗？这样的安排，都从主问题而来。 （二）从情感的聚焦点切入，设置主问题 有的课文没有明显的文眼。需要从情感的聚焦点切入，设置主问题。如月光曲 ，贝多芬怎么谱写出月光曲？我深入备课，认识到作为一个音乐家，他一定特别敏感并容易受感动，他创作出月光曲 ，就是受感动后上天赐给他的礼物。因此，把“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲？”作为主问题。 三、以关键性细节使课丰满起来 假如只有主问题，而没有教学细节的支撑，课就会显得苍白。抓住关键性细节，课眼才能如泉眼，用语文的甘泉滋润学生的语文素养。 关键性细节，是指在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化

6、与科学化的举足轻重的关键环节。那么，怎么做好关键性细节呢？ （一）抓住几个关键性细节，使课的层次清楚 4事物的发展有它的内在的联系，抓住关键性细节，就是抓住事物的联系的几个节骨眼。比如， 月光曲围绕主问题 “究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲？” ，我设计了几个关键性教学细节：一是走进茅屋前受到什么感动，使他走进小茅屋？二是弹了一曲后受了什么感动，使他决定再弹一曲？三是他又是受到什么感动即兴创作出月光曲？一线串珠式的几个细节，前一个细节是后一个细节的铺垫，而后一个细节是前一个细节的升华。学生就在教学细节的琢磨中，品味教学语言，深入贝多芬的内心。 （二）突出词句的品味与感情朗读

7、，使课的语文味充盈 关键词句的感悟、品味，重点句段的朗读构成教学细节的主体。先说关键词句的感悟、品味。如月光曲中的“清幽的月光” ，是贝多芬即兴创作月光曲的重要触发点。我在教学中，对“清幽”做了浓墨重彩的处理，先是听写“清幽”一词，体会“清幽的月光”是怎么样的，接着要求学生用上“清幽” “蜡烛”等词语，说说课文内容；然后在讲读过程中，要求学生想象贝多芬在清幽的月光下的内心活动。又如鸟的天堂 ，有句描写榕树的句子“就像一株大树卧在水面上” ， “卧”是个很普通的字眼，但在具体的语境中，却很形象地表达榕树之大。我在教学时，以“一个卧字仿佛让你看到了什么，想到了什么？”为题，引导学生交流感受并把感受

8、读出来。 再说感情朗读，可以是创设情境在情境中读，可以是聚焦5情感在情感的聚焦点上朗读，更可以是在老师的点拨中读。一堂课中， “在教师的点拨中读”可以适时地加以应用，比如鸟的天堂 “榕树正在茂盛时期这美丽的南国的树”这一段的教学，对学生提出的“为什么有新的生命力在颤动？”我点拨学生：“借助你的生活经验，想想为什么作者会有这样的感受？”，一个学生体会到这是“生命涌动之美”时，我要求他读读这句话，表现生命的涌动之美；一个学生体会到“颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动” ，我开导他 “把你感到这一闪一闪的感觉读出来” ，再后来是过渡语之后的齐读，我在过渡语中点拨“作者的心在动，你们的心也在动，齐读这段话” ，最后是引读，引读其实也是点拨，要学生读的都是语段中的重点词句。 总之，选准课眼和设置好主问题，能突出教学内容的整合，使教学重点更加突出；落实关键性细节，能使课充满浓郁的语文味。课眼、主问题、关键性教学细节，丝丝相扣，和谐交融，就能发挥出最大的课堂教学效益。