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1、1“社政教学中三维目标落实的实践与研究”结题报告课题组组长：毛琳琳 执笔：毛琳琳课题组成员：徐 聃 蒋珍江 徐一勇内容摘要：本课题通过社政教学中三维目标落实情况的现状调查、个别访谈及对社政课堂观察，以研究社政教学中三 维目标落实的现状及具体表 现，分析影响和制 约三维目标落实的原因，在分析原因的基础上，结合教学实践，对落实三维目标提出了相应的建议和策略。关键词：三维目标；认识；备课；课堂教学一、课题的提出新课程标准提出了“知识与能力” 、 “过程与方法” 、 “情感态度价值观”三维目标。三维目标相互联系，融为一体。其中，知识与能力，是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与
2、能力来体现的。过程与方法，是课堂教学的目标之一，也是课堂教学的操作系统。新课程倡导对教与学的过程体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，是课堂教学的目标之一，也是课堂教学的动力系统。新课程倡导对教与学的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。可见，三维目标有着紧密的内在联系，它们是整体的教学活动中相互渗透、相互补充的统一体。因此在教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，更不能割裂开来孤立地理解。要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。然而
3、分析当前我校社政教学现状，我们不难看出：相当一部分教师形而上学地理解社政新课程教学的基本理念，把“三维目标”人为地进行“肢解”，造成了“知识与能力”目标该落实的不落实；“过程与方法”目标游离于“知识与能力”目标之外，游离于教学内容和教学任务之外；“情感、态度、价值观”目标出现了“贴标签”的现象，从而造成在实施的层面上出现了教学目标虚化现象。因此，如何在社政教学中切实落实“三维目标”，这是一个值得我们探讨的问题。2三维目标是时代的产物，是社会发展对教育提出的要求。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位。课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度
4、和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。就目前来说，关于社政教学中三维目标的实践与研究还不多。因此，我们选取了中学七、八、九年级社政教学为研究的载体，以三维目标的构建与达成为研究的切入口，进行多角度地阐释三维目标在社政教学中的具体实施，多方位体现课程标准的基本理念，力图让“三维目标”的落实成为社政教学的一道亮丽风景线。二、课题研究的理论依据1、 新课程标准 。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是整个课堂教学的灵魂。新课程标准明确
5、提出了“知识和能力” “过程和方法” “情感态度和价值观”的三维目标。要求学生在获得知识与技能的过程中学会学习，学会探究，形成正确的情感、态度、价值观。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2、有效教学的相关理论。教学的有效性离不开教学目标的支撑。布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。 ”有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感。3、以学生发展为本的思想。反思我国的教育
6、，长期存在着追求知识与技能的唯一目标，教师单纯地传授知识，传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回3归。三、课题研究的内容及预期目标（ 一 ） 研究的内容1、理解“三维目标”之间的辩证关系。在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技
7、能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。2、研究三维目标的落实情况。在研究相关文献、个别访谈的基础上，编制两份初中“社政教学中三维目标落实的实践与研究”调查问卷，通过问卷调查、个别访谈及对社政课堂追踪听课，了解学生对三维目标的认识程度和社政教学中三维目标的达成度及教师在教学中落实三维目标的方法与途径。3、研究构建三维目标的具体方法和操作要求。即如何确定教材中的知识点和能力的训练点，挖掘情感因素或态度及人生观、价值观、世界观方面的渗透因子，体现教与学的过程及
8、方法。具体有：教师根据三维目标的要求是如何进行备课、上课、批改作业和总结反思的。教师在课堂教学中是否能与学生平等交流，共同地参与学习与探讨，教师的教学流程的设计，每个教学环节的处理，是否都有效地体现了三维目标的整合。4、结合理论学习，反思课堂教学的典型事例。在各类研讨课、观摩课、随堂课上学习借鉴，提炼先进的做法，揣摩成功的案例，以充实本课题的实践与研究。（二）预期目标1、通过本课题的研究，促使本校教师转变教育理念、改革教学方法，初步确立构建三维目标的理念和方法。2、探寻社政教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法，找到社政教学中落实三维目标的最佳切入点。初步形成落实三维目标的教学策略和操作方
9、法。43、通过对三维目标的理解，从新的视角整合三维目标之间的关系，使之真正意义上落实到课堂教学中去，更新教学观念，把握教学规律，丰富当代教学理论。4、遵循教学活动规律，以最优的速度和效率促进学生在“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，为学生终身学习和发展打下基础。四、课题研究的对象、方法及步骤（一） 、研究对象：按照新课程标准和历史与社会 思想品德教材的编排特点，确定全校所有班级学生作为实验对象，全校社政任课教师人人参与。（二）研究方法1、文献研究法。主要检索了百度、中国学术期刊网等资源，收集国内外的相关文献，从而对社政教学中三维目标落实的实践与研究有了更好的把握。2、访谈法。对部
10、分社政任课教师、学生进行访谈，以了解社政教学中三维目标落实过程中出现的问题或困惑（访谈提纲见附录一） 。3、观察法。通过对历史与社会及思想品德课的听课，在课堂中观察教师的教学行为、师生互动情况，以了解教师课堂教学中对于三维目标的落实存在的问题或困惑。4、问卷调查法。对本校的社政任课教师、学生进行初中社政教学中三维目标落实的实践与研究问卷调查。问卷使用自编教师问卷、学生问卷。 （问卷的具体内容见附录三、附录四）5、课堂行动研究：教师直接对所从事的实验课堂教学活动进行研究，包括“计划和准备、实施、反思与评价”三个环节。（三） 、研究步骤：1、准备阶段：2009 年 5 月2009 年 6 月（1）
11、筹建课题组，确定研究主题，明确各成员分工。（2）加强课题组成员的理论学习，提高新课程的理论水平。（3）搜集整理各方面相关资料，初步拟订课题研究方案，做好开题准备。2、研究阶段：2009 年 7 月2010 年 7 月5（1）参加有关课题研究的培训。（见附录七）（2）在研究相关文献、个别访谈的基础上，编制两份初中“社政教学中三维目标落实的实践与研究”调查问卷，了解学生对三维目标的认识程度和社政教学中三维目标的达成度及教师在教学中落实三维目标的方法与途径，为课题研究的具体实施作好充分准备。（3）进行历史与社会及思想品德课堂教学的观摩、展示及研讨等活动；（研讨课安排见附录六）（4）探索研究落实三维目
12、标的教学策略和操作方法。（5）定期交流课题研究情况，及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。3、总结阶段：2010 年 8 月2010 年 10 月（1）整理分析与处理有关数据、材料。（2）整理相关的教学案例、课件等。（3）形成课题研究的成果，撰写结题报告。五、课题的研究过程（一）现状分析新课程标准非常重视三维目标的整合和落实。然而，通过社政教学中三维目标落实情况的现状调查、个别访谈及对社政课堂观察， （问卷调查分析具体请见附录五附表 1、附表 2，个别访谈情况反馈具体见附录二）我们发现：1、部分教师已开始关注 “三维目标”从调查中发现，部分教师在平时备课中注重三维目标的设计制定，普遍
13、认为将三维目标融入课堂教学，一方面是积极适应新课程、课改，另一方面也是改变当代学生中普遍存在的人格不健全、心理亚健康、高分低能、言行不一、道德模糊、缺失的需要。2、如何真正落实“三维目标”仍然存在缺失和遗憾（1）知识与技能目标频临“失宠”。知识与技能目标总体来说，教师比较重视，但也有极个别教师，特别是年轻教师认为，新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，学生的基础知识似乎变得不重要了，于是出现从一个极端走6向另一个极端，即从传统课堂教学只抓双基的极端走向放弃双基的极端，一些课听完总让人觉得心虚、失落，不知所云。（2）过程与方法目标成了“花架子”。一些教师依旧走老路，重视知识目标，划划背背，上课
14、面面俱到，深怕遗漏哪个知识点。而对于“过程与方法”则认为无关紧要，或者把“过程与方法 ”等同于课堂活动，认为只要课堂上多搞活动，就是体现了“过程与方法 ”目标的要求。在这种思想的影响下，部分教师在课堂教学中，只注重学生活动的数量，而没有考虑活动的有效性，出现了为过程而过程，为方法而方法，使得过程与方法目标脱离知识和技能目标，脱离教学内容和教学任务，脱离学生的发展，从而使“过程与方法”的价值、真缔丧失殆尽，成了一个“花架子 ”。（3）情感态度与价值观目标“虚晃一枪”。情感态度与价值观目标注重于学生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。但是
15、，在教学中一些教师对情感、态度、价值观目标要么忽略，要么牵强附会地将教学内容与实际生活胡乱联系，在课上针对某一事件抒发一下情怀就算完成了。没有在知识的基础上，过程与方法中渗透情感体验，而是用贴标签式的“告诉”来替代学生的情感体验，孤立、机械地进行情感态度价值观教育。凡此种种，都是把三维目标割裂开来的表现。分析这些现状，我们认为原因是多方面的。原因一：认识上的偏差部分教师对三维目标的理解以及三维目标制定和实施过程中存在着一些偏差。有的教师对“三维”教学目标相互间的关系还不十分清楚，在教学中往往有将三大教学目标割裂开来的现象；有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以
16、不必堂堂呈现，堂堂落实；也有教师认为能力、情感目标难以设计，定的高了遥不可及，丧失信心，定的低了唾手可得，失去兴趣。认为知识目标易于落实，能力目标次之，情感目标难以落实且达成度不便检测。知识目标可通过考试中的知识型试题检测，能力目标可通过分析题、探究题检测，前两个目标还可通过课堂教学回答问题判断达成情况，但情感、态度、价值观目标看不见、摸不着，且短期不能显现，很难检测。7原因二：现有考试评价制度的制约考试至今仍然是检验学生、教师和学校的传统而有效的手段。根据考试评价来设计教学是非常现实和必要的。在教学实践中，知识和技能是外显的，可以通过量化来评价，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的，是一时无法评估的。而且，就目前来说，试卷的命题者还很难命出适应新课标的试题，还大多采用唯一的答案来考察学生，不利于新课程的实施和三维目标的检测。面对不变的考试评价制度，教师在教学过程中可能仍然以应试为主要目的，大多数的课堂可能呈现出的还是只关注知识目标的落实，即使是对
