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1、1研读“新”课标 推进新课改苏州市立达中学 严西平一、课标修订的说明1、2007 年开始，成立了课标修订组，南大中科院陈洪渊院士、清华大学宋心琦教授为负责人，历时 3 年多，7 易其稿，收集意见，反复修订，形成正式文稿。2、反馈的主要意见与建议（1）充分肯定了义务教育化学课程改革的方向（2）整体认同化学课程标准的具体内容和实施效果表 1 对义务教育化学课程标准各部分作用的调查调查内容 完全或基本肯定 否定意见基本理念体现改革纲要 90.5% 0.5%课程理念和设计思路对教学有指导意义77.6% 1.2%课程三维目标合理知识与技能 87.9%过程与方法 81.0%情感态度与价值观 82.5%1.
2、0%0.9%1.0%内容标准的主题结构 95.9% 0.5%化学课程内容的重组 81.6% 1.0%化学课程的实施建议 79.5% 0.2%当然，由于各内容主题功能不同，教学中具体实现的程度也有所差异。教师对“科学探究” “身边的化学物质” “物质构成的奥秘” “物质的化学变化”等内容标准主题“难易适中”的评判比例分别是 30.4%、67.6% 、58.3%、70.6% 。半数以上的被调查者认为， “科学探究”既是学习的内容目标，又是学习的方式，但要在实际教学中有效落实仍有一定的困难（61.5% ） 。（3）提出了课程标准有待修改的问题和建议对意见“内容标准的知识系统性不够强，脉络不够清楚”经
3、充分讨论后，认为问题源自部分教师对标准和教材的作用有所混淆所致，不属于课程标准本身的问题，因而可不加考虑；有的建议在内容标准中“增加氧化还原反应 ” 等条目，也因超出了初中化学阶段有关知识点的水平而未能采纳。经统计，本次修订对课程标准的修改意见中被采纳或基2本采纳的达到 66.4%。二、主要修订之处第一部分 前言关于课程定义：（改写）化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。关于课程性质：（增加）.化学是一门以实验为基础的学科，逐步树立科学发展观关于课程设计思路：（改写）倡导以多样化的学习方式第二部分 课程目标关于情感态度与价值观
4、：（增加）增加安全意识敢于质疑第三部分 内容标准关于科学探究：（增加）加强学生的实验活动，包括在学习基本的实验技能中（增加）初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性；（增加）至少要完成的学生实验，具体是1. 粗盐中难溶性杂质的去除实验。2. 氧气的实验室制取与性质实验。3. 二氧化碳的实验室制取与性质实验。4. 金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。5. 燃烧条件的探究实验。6. 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验。7. 溶液酸碱性的检验实验。8. 酸、碱的化学性质实验。（删减）探究实例：空气中二氧化碳的含量会改变吗？关于身边的物质（一）我们（原：地球）周围的空气标准（增加）知道氧
5、气能跟许多物质发生氧化反应。学习情境素材（增加）宇航、潜水的呼吸供氧 ；氮气的用途；灯管中的氖气（二）水与常见的溶液标准（增加）知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。活动与探究建议（改动）观察生产、生活中的乳化现象（删减）观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化3学习情境素材（增加）自来水的生产工艺；硬水对日常生活的影响；制取蒸馏水太阳能海水淡化；食品中的乳化剂（改动）有机玻璃的溶解与黏接（原：服装干洗）（三）金属与金属矿物标准（增加）认识常见金属的主要化学性质学习情境素材（增加）不锈钢餐具（删减）制造自来水管材料的变迁（四）生活中常见的化合物活动与探究建议（改动）常用铵态氨肥的检
6、验（原：当地农村常用化肥的鉴别）学习情境素材（增加）作物生长最适宜的 pH 范围；根瘤菌固氮；侯德榜对我国制碱工业的贡献；常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项关于物质构成的奥秘（一）化学物质的多样性标准（增加）知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐活动与探究建议（删减）温度计里的水银能否用水或酒精来替代？学习情境素材（增加）海水的主要成分；铁的几种氧化物（二）微粒构成物质学习情境素材（增加）“桂花十里飘香”（三）认识化学元素学习情境素材（增加）人体需要的金属元素和非金属元素（四）物质组成的表示活动与探究建议（增加）根据化合价写出常见化合物的化学式四、物质的化学变化（一）化学变化的基本特征标准
7、（改动） 初步形成 “在一定条件下物质可以转化 ”的观点（原：无“一定条件”）学习情境素材（增加）葡萄糖在体内氧化释放能量；干电池和充电电池（删减）照相底片的感光；中国古代的黑火药（二）认识几种化学反应活动与探究建议（删减）铁粉和硫粉混合物加热生成新物质；氯化铜溶液用石墨电极通电分解；加热条件氢气与氧化铜反应4学习情境素材（增加）用食醋清洗水瓶中的水垢（三）质量守恒定律学习情境素材（增加）铜片在空气中灼烧后固体质量的变化；电解水实验及其微观解释关于化学与社会发展（一）化学与能源和资源的利用活动与探究建议（增加）氢气的燃烧学习情境素材（增加）氢能源汽车；煤矿瓦斯爆炸的预防；面粉厂的防爆措施（二）
8、常见的化学合成材料学习情境素材（增加）纯羊毛和合成纤维的鉴别；新型陶瓷（三）化学物质与健康学习情境素材（增加）婴儿奶粉中的蛋白质含量（四）保护好我们的环境学习情境素材（增加）二氧化硫排放与“酸雨”（删减）光化学烟雾三、推进新课改的想法1、科学设计教学目标（1）全面体现三维目标“知识与技能目标” 只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。（2）整体规划教学目标学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应依据本标准中的“课程目标”和“内容标准”，结合学生的已有经验对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针
9、对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。（3）增强教学目标的指向性全面体现科学素养的三维目标，应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定，切忌生硬照搬，防止教学目标的制订流于形式。应关注学生的学习过程和学习活动，使教学目标的设计具有更强的指向性。例、“探究金属的物理性质和化学性质”的单元教学目标（1）通过实物观察和查阅资料了解金属的物理特征。（2）通过实验认识常见金属具有导热性、延展性和导电性。5（3）通过实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质，增强对科学探究的理解，体会小组合作的意义和快乐。2、正确理解最基本的学习要求“标准”规定
10、了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。（1）教要到位，但不越位内容标准决定了初中化学知识体系是不完整、不系统的。为了顺利衔接初高中教学，我们仍应该建构较完整的知识框架。比如在高炉炼铁和燃烧煤炉中二氧化碳转换为一氧化碳；过量的二氧化碳通入石灰水中可以使碳酸钙转化为碳酸氢钙；酸碱盐的电离定义、亚层次分类以及化学通性等完全可以教授给学生。但像氧化还原反应、按官能团分类有机物、无数据计算等已经超越了初中生的理解水平不应教授。（2）要遵循螺旋上升规律正如前文所述，酸的性质要经过四个教学阶段的不断磨合，才能较完整地授与学生，这种建构遵循了教学规律。我们的教师易犯急功近利的毛病，往往新知识点出现时就迫不及
11、待的想把相关内容全部教完， “一竿子捅到底” ，结果呢，囫囵吞枣、消化不良，容易引发学困生的抵触情绪，挫伤中等生的学习兴趣。比如教到第 5 章出现金属与酸反应时，有些老师就想把金属活动性顺序灌输给学生，而教材中只安排了铁、铜、铝三个常见金属的实验，一下子就让学生记住 14 种金属的活动性顺序实在有些勉强。我的做法是增加锌和镁，用 5 种金属对比实验扩大学生的视野，增加直观效果，归纳总结比较自然，为在第 7 章中进一步学习作一个较好的铺垫。当然金属活动性顺序表可以告诉学生，但此时不易要求死记硬背。（3）用“教材”教，而不是教“教材”教材只是落实课标的一种载体或平台，并不代表所有的教学资源。文字更
12、是知识呈现的最原始的形式，不能忽略插图的作用。比如要让学生建构溶液中微粒的形态，除了文字表述外，还要看插图，最好能利用课件，让学生观看其运动和变化的过程；比如了解食品添加剂，教材尚空白，可以利用网络资源，让学生自主学习，并撰写小论文课堂交流。3、努力落实强化实验教学的诉求（1）利用现有条件，开足学生实验目前各学校的实验条件应该讲是达标的，至少有 2 个实验室，有些学校还配备了专职实验员。对照前文所述的学生必须做的 8 个实验，应该说开出不成问题，至少我们立达中学每年都做了。关键是不能有怕准备麻烦、管理烦心、整理费事等想法干扰或动摇践行6“做中学”的思念。（2）把握方法技巧，做好演示实验现行教材
13、的演示实验我归纳后大概有 50 多个，大部分实验还是需要预做、摸索适合的实验条件的。比如铁丝生锈、面粉爆炸实验、铝片与稀硫酸反应等。还有的实验限于条件不易演示，比如一氧化碳还原氧化铁，可以用氢气还原氧化铜近似替代，还可以播放实验录像等手段弥补。（3）拓展教育时空，开发课后实验微型化实验、家庭小实验、综合实践活动课实验、每年都有的中考实验考查等是课堂实验教学的延续，是自主学习、培育终身学的优质平台。我们立达中学每年都有少数学生在家里建立了微型实验室（有的就用卫生间改造的） ，有空就捣鼓，尽管是没有实验目的的探究，有时得到的实验现象还是让他们感到惊喜，这种情绪也会感染我们老师的。我记得自 06 年
14、开始实施的实验考签，都能在中考前形成教研热潮。那一年的实验是二氧化碳持续通入滴加酚酞的碳酸钠溶液中，当学生看到试管中的酚酞变淡甚至褪色时流露出惊讶之情时，我们老师的心理也被触动了，原来实验教学的魅力是如此之大呀。4、树立教为学服务的意识 倡导多元化教学方式（1）努力创设真实而有意义的学习情景真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。除应用本标准中建议的学习情景素材外，更倡导、鼓励
15、教师在教学中创造性地进行设计和开发。可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。 例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。（2）灵活运用多样化的教学方式和手段教师的“教”是为学生的“ 学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。
16、教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。在教学中，教师应从实际出发，有7针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段 ，尤其要注重有效地发挥现代信息技术的作用。利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能替代化学实验；用计算机模拟微观粒子的变化过程时应注意避免科学性错误。在探究教学中，应有目的地组织学生交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力；提倡以小组为单位开展探究活动，如分组完成“调查日常生活中金属废弃物的种类，分析其回收的价值和可能性”等课题。探究教学要讲求实效，不能为了探究而探究，应避免探究活动泛化、探究过程程式化和表面化；应把握好探究水平的水平，避免浅尝辄止或随意提升知识难度的做法；应处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象。（3）有效开展复习和习题教学复习是教学不可缺少的环节
