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1、关爱学生，从尊重与宽容做起人与人之间的交往，起步于互相尊重。尊重是不分交往双方的地位、亲疏、学问的多少，即对每个人都应该真诚相待、谦逊有礼、公平公正。在现代的教育活动中，我们经常听到要求我们“关爱学生”，要做到“关爱学生”，首先要学会尊重与宽容学生。尊重学生，就要尊重学生的人格和自尊心。学生都有较强的自尊心和上进心，都渴望得到承认，尤其是教师的尊重、信任和鼓励。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。因此，教师在教育学生的过程中要尊重学生人格。教师对学生有管理教育的权利，有按照社会主义教育目的塑造学生的权利，但在人格上
2、与学生是平等的。教师不应自视比学生“ 高人一等 ”，总是在学生面前表现出“高深莫测”、 “凛然不可侵犯”的派头，体验所谓“ 尊严 ”是对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。气候突变，当我们感受寒冷或炎热时，是自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”或搬去一台电扇，洒上一盆凉水帮助降温。这种细致入微的爱，就是老师对学生的尊重，尊重学生时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。（例：原恩阳中学冯英德校长，在他在普通教育领域从教 30 多年，可谓是桃李满天下，国家 10 多个部委均有他的弟子，哈工
3、大、中山大学（李善明） 、浙江大学（宋永华）可谓是优秀学者，他们对冯校长非常尊重，只要到了这些城市，再忙大家都来拜见他，为什么他受到学生的如此尊重呢？其实就是他们在读书期间得到了冯校长的尊重，冯校长及其家属对待学生象对待自己的孩子一样，学生经济上有困难，老师帮助支持；换季了，学生没带够衣服，老师给他们送衣服；学生的衣服破了，冯校长带回家让家属补好洗干净，这就是对学生无微不至的爱和尊重，老师在尊重学生的同时，也收获了学生对老师的尊重）2教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。严格要求学生是一种爱，但要严而有度，在对学生严格要求的同时，也要对他们采取宽容的态度。宽容是一
4、种积极、有效、高层次的教育态度，它要求教师真心爱护自己的教育对象，以充分尊重学生的人格为前提。所以，教师的宽容从某种意义上讲恰是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思想感情的交流。在学生出现过错时，教师应循循善诱，心平气和地帮助他们认识缺点或错误，提高他们辨别是非的能力，切忌与学生计较、跟学生过不去，因为他们毕竟是学生。教师的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为教师要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励；使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一
5、个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，尤其是教师在教育、教学过程中一定要“因材施教，面向全体”，尊重每一位学生。一、尊重学习困难的学生十个指头都不会一般齐，何况是人呢？同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生
6、比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为教师，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。教师只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感3“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。对于“学困生”，教师一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。美国
7、哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。 “学困生” 也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素，这就需要我们教师去发现、去捕促“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。在具体的教育活动中，我们怎样把尊重学习困难的学生落到实处呢？我想我们可以采用如下一些办法： （1）分层教学现在学习中存在的现象：1-3 年级，学生的分数差异小，都能考到 90 分；4-6 年级，学生的分数变化开始了，贫富差距变大
8、了，从 70-100 分范围；7-9年级，特别是数学、英语学科，学生的分数变化很大，贫富差距非常大，从20-140 分范围。这个现象说明一个问题，在我的教育过程中，随着知识的加深，部分学生的接受能力、理解能力已经跟不上了。但老师要照顾的是中等及以上学生，所有的学习要求、目标都是统一的标准，学习困难的学生没有照顾到，越来越跟不上学习的步伐，也可以说被间接的放弃了。我们对待学困生不能放弃，要尊重他们，我们可以采取分层教学【分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高】的方法来解决
9、这个问题。数学新课标不是已经提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我们不要用统一的标准要求他们，比如说，在教学中尝创设条件，让学困生他们解决一些基本问题，和一些显而易见容易解决的问题，如果全部答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，及时鼓励他们进步了，让他们也体验成功的乐趣。然后逐步加大训练难4度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。（2）用肯定的语言鼓励学习困难学生（激励性评价）学习困难学生特别敏感,脆弱,心理承受能力差,戒备心理强, 老师,家长的侮辱,非难,压制,强迫,威胁,央求,贿赂,批评,挖苦,指责等 ,只能加重他们
10、的心理负担,加重他们的自卑,催生他们的逆反心理 ,对抗心理.因此 ,学习困难学生最需要表扬,鼓励. 表扬,鼓励一定要用肯定的语言或语气,否则对 学习困难学生自卑的唤醒, 能力的发展和潜能的开发起不到积极的暗示作用.“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。 ”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”这些评价，不但承认了学生的进步，而且使学生在心理上也感受到进步。不能滥评价，如：你很棒，你很优秀（你棒在哪里，优秀在哪里） 。1,评价学习困难 学生要看他们的基础,看进步,看整体,不要横比. 发现他们的点滴进步和取得微小成绩要及时予以表
11、扬,鼓励,指出他们的优点,肯定他们的成绩.2,编写具有激励性,振奋性的语句并组织 学习困难学生坚持宣誓 .宣誓既是表示决心,又是积极的自我暗示.3,把学习困难 学生置于集体之中,创造机会和条件让 学习困难学生在集体中获得表扬和鼓励,这样可以树立他们在同学中的威信 ,增加上进步,从而超越自卑.4,批评教育学习困难 学生一定要讲方式方法.对学习困难 学生的缺点或错误, 尽量避免在公开场合进行批评,尽量做到不向家长告状,而应选择时机,个别指出.批评时要抓住要害,不能不负责任的言过其实.批评教育学习困难学生要口下留情,避免过激言辞在学习困难 学生自卑的 伤口上撤盐 .批评教育的目的,是让学习困难学生获
12、取进步.因此,在批评教育学习困难学生中要让他们看到进步和希望.（3）扑捉“闪光点”教师平时要多注意观察,用放大镜,显微镜,望远镜,钻探镜 去发现挖掘他们的优点和闪光点,及时地用肯定的语言给予表扬,鼓励, 肯定和强化。美国哈佛大5学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。 “学困生” 也肯定有他们的长处和“闪光点” 等积极因素，这就需要我们教师去发现、去捕促“闪光点” ，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。（
13、4）全面发展教师还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标，对他们降低要求，希望在其他方面都到发展。 （社会上需要的不是分数第一的，而是需要综合能力第一的， “第 10 名现象” ：美国一个调查机构，对当今活跃在各个领域的领袖进行分析，他们大部分并不是考试分数最高的学生，相反，他们往往是徘徊在第10 名上下的学生。说明了一个问题，综合能力出众的才是人才。比如：我们以前带过的五年一贯制学生）二、尊重个性特别的学生。我们的学校不是机械化的工厂。 引人深思人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱俗
14、话说：“江山易改，本性难移”。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。作为教师，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。（很多取得成就的人都具有独特的个性，甚至被大家不接受，比如：爱迪生 8 岁时，在一所乡村小学读书，他爱追根问底，经常把老师问得目瞪口呆，窘迫不堪，有一回上算术课，教师在黑板上写下了“2+2=4”，爱迪生马上站起来学校6问：“老师， 2
15、加 2 为什么等于 4 呢？这个问题把老师问住了，他认为爱迪生是个捣蛋鬼，专门和老师闹别扭，于是上了三个月的课后被老师赶回了家。 ）对孩子的个性尊重远比传授他们知识要重要的多，个性化的基点是孩子真正的内在个性体现，教育者只能尊重而不是外在干扰、干预甚至是粗暴的强加。有一点我们应该做到，那就是在我们还没有把握判断学生的个性化特征有没有价值的时候，先别擅自下结论，更不要横加干扰，而是尊重学生个性。要知道，尊重个性才是教育的核心。三、尊重犯错误的学生。学生常常会犯错误，我们教师当如何面对犯错误的学生呢？有人作过这样的一个比喻：就像农民喷洒农药是为了对付害虫，而不是为了对付稻禾一样，教师的批评教育只能
16、是针对学生所犯的错误，而不能针对犯了错误的学生。也就是说，教师应跟学生站在同一个立场上，去跟学生所犯的错误、存在的毛病作“斗争 ”，以帮助学生提高“抗虫害能力” 和“免疫能力 ”，万不可迁怒于学生。这就需要我们从关注学生的“可持续发展”、 “共建和谐的师生关系”的高度来思考这个问题。静心想想，食人间烟火的凡夫俗子中，有谁是一贯正确的？在人生旅途中，有谁是一帆风顺的？不都是在无数的磕磕碰碰、跌跌撞撞中成长起来的吗？成年人尚且会常犯错误，何况是未成年的孩子呢！我们应该把学生犯错误看成如同吃饭睡觉一样正常，不值得大惊小怪的。教育就是培养习惯。著名教育家陶行知说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。我们教师当树立“人人皆可为尧舜”的育人思想，深入领会“ 错误往往是正确的先导”、 “若不让错误出生，便不会有真理降世”所蕴含的道理，面对犯错误的学生，应做到更宽容、更理性。作为教师一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学
