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1、孔繁森(第一课时)教学设计一、游戏激趣,揭示课题 1.同学们,我们玩个游戏好吗?游戏的名字叫“猜猜他是谁” 。(看图猜人名) 2.奖励大家,送给大家一首歌。 (听公仆赞 ) 3.你知道这首歌写的是谁吗?(学生回答后出示孔繁森图片) 4.孔繁森和我们刚才猜的这些人物一样,他们都是了不起的人物。 设计意图古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣可以激发学生的求知欲,调动学生自身的各种心理因素,推动学生向更深更广的知识领域去探究。在教学的开篇处设置看图猜人名、听公仆赞 、看孔繁森图片,对于激发学生的好奇心起到了很大的作用,也为他们进一步了解孔繁森埋下伏笔。 5.我们来写写他的名字。
2、“孔”是一个生字,我们一起来读读。 6.你是怎么记住“孔”字的? 7.请同学们伸出手书空,和我来写写这个字。 (师范写,生书空)8.一起读读他的名字。孔繁森到底是怎样一个了不起的人物?让我们走进课文。 二、初读课文、整体感知 1.打开书,听老师读读这个故事。请同学们端端正正拿好书,目视课文认真听。 设计意图叶圣陶先生曾说:“文字语言的训练,我认为最重要的是训练语感。 ”怎样培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力,教师的示范朗读非常重要,它既是形与声的统一,又是文章意趣、情趣和文辞美的外显。以真情实感激发学生的情感,使语言文字变为鲜明的形象或场景,使学生虽在教室之中,却有身临其境之感,与
3、教师、与作者、与书中人物产生共鸣,也调动起了学生学习本课的兴趣。 2.双手拿好书,自己读课文,要求:读准字音,读通句子,不熟练的地方多读两遍。 三、细读课文、走进子 L 繁森 (一)学习第一、二自然段 1.同学们,孔繁森到底是一位怎样了不起的人物呢?我们一起来看文章第一自然段。谁来读? 2.从你的朗读中,我知道了孔繁森是个优秀的干部,你的朗渎很好。 3.孔繁森作为一名援藏干部,来到西藏以后,在 1992 年,拉萨市附近发生了地震。谁来读读第二自然段? 4.地震给人们带来的灾难实在是太大了,房屋倒塌,让孩子失去了父母,成了孤儿。谁来读读这个词?(地震)人们的心里多痛苦啊!(出示地震后灾情图片)
4、5.有三个孩子失去了亲人,成了孤儿,谁来读读他们的名字?他们的名字和我们不一样,因为他们是藏族孩子。 (齐读) 6.他们可都是孩子啊,却失去了亲人。谁来读读这一句?从你的朗读声中,我知道了别的孩子都有爸爸、妈妈,而他们没有,多孤单呀!这时孔繁森是怎么做的呢?(生读,师相机评价) 设计意图“地震” ,学生一定是有所了解的,新闻中也出现过相关报道,所以借助几幅地震过后一片狼藉、生灵涂炭的画面,学生顿时谈地震而“色变” 。然后回到课文,学生心中充满了对地震中失去亲人的三个孩子的深深同情。此时趁热打铁,对“孤儿”一词展开理解,并通过朗读表达出来。而孔繁森是怎么做的,通过一遍遍的朗读,让学生深深体会到了
5、孔繁森对三个孩子的真切关怀,自然从中感受到了“优秀”二字。此时,有感情地朗读就成了学生情到深处的自然流露了。 (二)学习第三自然段 孔繁森不仅要抚养这三个孤儿,他作为一名援藏干部,还经常下乡。每次下乡,他都要拿出自己的钱帮助那些生活贫困的藏胞,往往过了半个月他的工资就没了,甚至他的家人都顾不上照顾。自从收养了三个孤儿,他的生活就更艰苦了。那他又是怎样解决这一困难的呢? 1.谁来读读第三自然段? 2.你读得真好。从她的朗读中,你知道孔繁森用什么样的方法凑齐了孤儿的学费?(献血) 3.血是我们的生命之源,就像汽车要用汽油一样,人没有血是会失去生命的。失血过多的病人如果及时补血,就会活过来。 4.师
6、范写“血”字,生书空。 5.血这么宝贵,孔繁森却勇敢地多次献血。谁来读读第一句?从这遍朗读中,我听到了他不仅献了血,还不想让人知道呢!医生见他年纪大了,身体又不好,没有同意。你们知道吗?西藏高原缺氧高寒,正常的人心脏负担都非常重,加上孔繁森这样的身体,去献血是非常危险的,所以医生没有同意。孔繁森又会怎么做呢?谁来读读第三句? 6.通过你的朗读,我听出来不是一般请求。 (出示:恳求) 7.你看看这个“恳”字是什么偏旁部首?看来是发自内心的、诚恳的请求。 8.这样的恳求是一次吗?(出示:再三恳求)什么是“再三恳求”? 9.再三恳求后,医生才勉强同意。这么感人的场景,让我们一起读读。 (学生齐读第三
7、自然段) 设计意图在教学中,通过对“血” “恳”追溯字源识字,不仅仅是解释这个生字的意义,它还点出人物的心情、品质,和阅读教学目标呼应。学生真正感受到汉字的魅力,从而“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望” 。 (三)学习第四自然段 1.营养费也是一个生词, “营”是后鼻韵母,比较难读,谁来读? 2.你知道医生为什么给献血的人?I 养费吗? 3.血这么宝贵,我们正常人献血之后是很虚弱的,孔繁森年纪这么大了,身体又不好,更需要营养费去买些补品补补身子,孔繁森却用营养费干什么? 4.“帮助”也是一个生词。我们看“助”字,是个什么旁? 5.孔繁森真是拼尽了全力去帮助这三个孤儿上学啊。藏胞们知道了这件事,感
8、动得流下了热泪。他们深情地唱道(学生齐读)6.谁愿意读给大家听听?(指名读,齐读) 设计意图教师在带领学生领悟课文文字时,抓住了两个生词“营养费、帮助” ,通过朗读讨论,在学生能读出意思的基础上进行反复朗读,让学生的身心与朗读内容融为一体。再读再悟,再悟再表达,循序渐进。学生从内心感受到孔繁森处处为别人着想,宁愿自己受苦,也要帮助别人的高尚情操。创设情境让学生体验文本角色,近距离接触文本。 (四)结合板书试着复述课文 1.感人的故事我们已经学完了。我们一起再讲讲这个故事,好吗?(结合板书,复述课文) 2.刚才我们用自己的话,借助这些主要词语,将这个故事有条理地说出来,这种方法叫复述。 设计意图
9、怎样学会复述?抓住每一段的几个关键词语,结合词卡,引导学生尝试自己复述课文。词语的出示,降低了复述的难度,也教导学生怎样学习这种新的技能。 三、指导写字 1.这节课我们还要学习两个生字,谁来读?认读生字“优、秀” 。2.你是怎么记住“优”字呢? 3.“尤”字我们没学过,你怎么认识的呢?(根据学生回答,总结识字方法) 4.一个学生代表班级参加写字比赛,写字的时候尤其认真,这就是“优”了。这个字写的时候注意左窄右宽。 5.你是怎么记住“秀”字的呢? 6.古人在造字的时候, “乃”字就像一只手,手上抓着禾苗,苗穗向下低垂,姿态清秀、美丽。 “秀”字引申指人的外貌、姿态美或景物美。 7.师范写,生书空。 (上面的“禾”要写在横中线的上面,下面是一个“乃”字,横折折折钩一笔写成,不能断) 8.请同学们打开习字册,写字做到头正、肩平、身直、足安。(学生描红、书写、反馈) 设计意图字源识字,并且注意识字方法的指导,引领学生学习生字时可以查字典,也注意了方法的渗透。写字教学中,教师的范写起着不可缺少的作用。教师在引导学生观察字形,提醒要点过后,通过示范写字,让学生观察教师在写字过程中的行笔、顿笔,形象而直观,比反复提醒效果要好得多。 (作者单位:南京市溧水区第三小学)